【正文】 來指導(dǎo)他們，培養(yǎng)他們，使他們逐漸懂得什么是好的行為，為什么要有好的行為，形成自覺的行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在實(shí)際課堂運(yùn)用中，每個(gè)行為方面又有各自的構(gòu)成要素。課堂是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，既要使學(xué)生生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)，又要有紀(jì)律作為保障。然后對(duì)癥下藥提出要求，用課堂紀(jì)律約柬他們。小剛：謝謝老師。如用目光暗示，或在暗示的同時(shí)配合語言提示：“個(gè)別同學(xué)剛才恐怕沒聽見我說的話吧”，“我的話是不是每個(gè)人都聽到了呢，我有點(diǎn)懷疑。第一，做出安排，使他們不能從不良行為中得到獎(jiǎng)賞，從而自行停止不良行為。第二，獎(jiǎng)勵(lì)與不良行為相反的行為。對(duì)于一些消極的、嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律的行為，適當(dāng)執(zhí)行紀(jì)律約束是必要的。有時(shí)候，非正式群體的行為與學(xué)校要求是不一致的，如果這樣的群體中再出現(xiàn)幾個(gè)“刺兒頭”，就會(huì)非常難以管理，使課堂教學(xué)不能順利進(jìn)行，讓教師大傷腦筋。這時(shí)教師應(yīng)該用親切柔和的語調(diào)告訴他們：“不要慌，膽子大些，錯(cuò)了沒關(guān)系。(2)設(shè)疑點(diǎn)善激發(fā)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，引起學(xué)習(xí)的欲望，是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，深入思考問題的一種好辦法。在各科教學(xué)中，都滲透著大量的德育因素，在傳授科學(xué)知識(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的等思想教育，最有吸引力和說服力。即使對(duì)個(gè)別學(xué)生，也不在課堂上在全班同學(xué)面前怒斥他，而是課上冷處理，留有余地，課下再解決問題。每個(gè)人豐富多彩的精神世界，又使得集體生動(dòng)活潑，顯示出無限的生機(jī)。也只有這樣，才能在遇到意外情況時(shí)沉著冷靜，不為一時(shí)的感情所沖動(dòng)。我們把在課堂教學(xué)過程中 收集教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的信息，衡量和判斷達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，從而為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)的過程，叫做課堂教學(xué)評(píng)價(jià)技能。在建立教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，要有相應(yīng)的理論依據(jù)，每個(gè)指標(biāo)項(xiàng)目要有相對(duì) 獨(dú)立的、準(zhǔn)確的科學(xué)含義。在評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)者要熟悉評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和指標(biāo)的界定，并嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施。在評(píng)價(jià)時(shí)，要注意教與學(xué)、傳授知識(shí)技能與能 力的提高和智力的發(fā)展、教學(xué)與教育這 3 種主要關(guān)系處理得是否恰當(dāng)。如果評(píng)價(jià)的目的在于了解學(xué)生知識(shí)掌 握情況，那么評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)過程都應(yīng)突出“雙基”標(biāo)準(zhǔn)。從評(píng)價(jià)到指導(dǎo)，再從指導(dǎo)到評(píng)價(jià)，循環(huán)往復(fù)，這是提 高教學(xué)質(zhì)量、保證教學(xué)沿著科學(xué)性軌道發(fā)展的關(guān)鍵。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定，一般都體現(xiàn)方向性和客觀性，通過評(píng)價(jià)目標(biāo)、指標(biāo)體系的指引，可以為 教學(xué)指明方向，即指明教師教和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)和應(yīng)達(dá)到程度的方向。從 而達(dá)到教學(xué)的整體優(yōu)化，達(dá)到大面積地提高教學(xué)質(zhì)量的作用。在一門課程或一個(gè)新單元開始的時(shí)候，傳統(tǒng)的做法是使所有的學(xué)生都從 一個(gè)假設(shè)的“零點(diǎn)”一齊起步。（二）.形成性評(píng)價(jià) 除書面測(cè)試之外，還有其他一些方法可以對(duì)學(xué)生的進(jìn)步做出論斷，其主要目的是測(cè)定對(duì)某一具體學(xué)習(xí)任務(wù)掌握的程度，并指出還沒掌握的那部位任務(wù)：也許，從反方面來描述會(huì)說得更加清楚一些形成性評(píng)價(jià)的主要目的不是 給學(xué)習(xí)者評(píng)定成績(jī)或做證明，而是既幫助學(xué)習(xí)者也幫助教師把注意力集中在 達(dá)到掌握程度所必須具備的特定知識(shí)上，試圖觀察潛在的先決行為。在教學(xué)技能訓(xùn)練中所進(jìn)行的評(píng)價(jià)就是形成性評(píng)價(jià)。然后把給學(xué)生評(píng)定 的成績(jī)報(bào)告家長(zhǎng)或?qū)W校的管理人員。只有對(duì)評(píng)價(jià)不帶有任何要評(píng)成績(jī)的聯(lián)想，被評(píng)者才不致害怕，而看做是一種幫助。如果這些都不是困難出現(xiàn)的原因，那么，教師就需要考慮學(xué)習(xí)上的困難是否可能涉及到身體、情感、文化或環(huán) 境影響等方面的原因。教師在教學(xué)前對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的診斷性評(píng)價(jià)是使教學(xué)更有針對(duì)性，而不是給學(xué)生 貼標(biāo)簽，根據(jù)診斷結(jié)果設(shè)計(jì)出一種可排除學(xué)習(xí)障礙的教學(xué)方案。（三）改進(jìn)功能 主要是運(yùn)用反饋的原因，通過評(píng)價(jià)及時(shí)獲得有關(guān)教和學(xué) 的反饋信息，判斷教學(xué)過程是否有效。課堂教學(xué)的主要要素是教師、學(xué)生和教學(xué)信息，教師和學(xué)生通過教學(xué)信息發(fā)生相互作用。指導(dǎo)是評(píng)價(jià)的繼續(xù)和發(fā)展，它把 評(píng)價(jià)的結(jié)果上升到一定的理論高度加以認(rèn)識(shí)，并根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象所具有的主客 觀條件，從實(shí)際出發(fā)，使評(píng)價(jià)對(duì)象能掌握自身在今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)發(fā)展的方向。教學(xué)是一種有目的的活動(dòng)，評(píng)價(jià)決不能隨心 所欲，愿意評(píng)什么就評(píng)什么，也不能愿意怎么評(píng)就怎么評(píng)。因此，教 學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要注意影響教學(xué)質(zhì)量的諸因素及它們之間的聯(lián)系，要抓住主要矛 盾，全面系統(tǒng)地進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。（三）客觀性原則教學(xué)評(píng)價(jià)必須采取客觀的實(shí)事求是的態(tài)度，要客觀地反映被評(píng)價(jià)對(duì)象的 真實(shí)價(jià)值，不能主觀臆斷或摻雜個(gè)人感情。（二）科學(xué)性原則教學(xué)評(píng)價(jià)必須具有可信度與可靠性，必須建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，有充分 的科學(xué)依據(jù)和科學(xué)方法。所謂合理就是對(duì)學(xué)生既不過分嚴(yán)厲，使學(xué)生疲于應(yīng)付，也不過分寬松而達(dá)不到管理的目的。它是以對(duì)學(xué)生的熱愛、尊重與理解及高度的責(zé)任感為基礎(chǔ)的。集體的精神世界和個(gè)體的精神世界是相互影響的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候，要尊重他們的人格，堅(jiān)持正面教育，以表揚(yáng)為主，激發(fā)積極因素、克服消極因素。四、教學(xué)組織的原則根據(jù)中小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)及課堂教學(xué)任務(wù)的要求，教師要使課堂形成融洽的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和習(xí)慣，應(yīng)注意以下幾項(xiàng)基本原則： 1．明確目的 教書育人育人是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。當(dāng)他們正確地回答了問題時(shí)，教師應(yīng)該用高興的語氣給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)步。其方式有：(1)親切熱情鼓勵(lì)這種組織方式，既適用于好學(xué)生，更適用于成績(jī)較差或不善于表達(dá)思想的學(xué)生。應(yīng)當(dāng)像對(duì)待同伴和直言規(guī)勸的朋友那樣跟孩子打交道，同他們一道分享勝利的喜悅和失意的憂傷。為了取得預(yù)期效果，對(duì)替換行為的獎(jiǎng)賞必須是強(qiáng)有力的，足以抵消不正當(dāng)行為，促使其選擇替換行為。教師對(duì)個(gè)別生斥責(zé)、惱怒等表現(xiàn)，他們會(huì)認(rèn)為教師無能為力，反而強(qiáng)化了他們的不正當(dāng)行為。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一種互相信任、自然、親切的氣氛，在沒有暴力、厭惡的情況下，對(duì)他們施加教育影響。教師：以后不要在課堂上看課外書，誰再這樣做，就會(huì)自找麻煩。小剛：是，記住了。如剛上完體育課，就要學(xué)生來考慮數(shù)學(xué)、語文等問題，也使學(xué)生難以做到精神集中。在上課的時(shí)候，學(xué)生不能有一點(diǎn)聲響，連一個(gè)圖釘?shù)粼诘厣隙寄苈牭铰曇?。并且能夠使所學(xué)知識(shí)掌握牢固，記憶長(zhǎng)久。4．幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)良好的課堂秩序，要靠師生的共同努力才能建立。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，總是在一定情境中發(fā)生的。但教學(xué)組織技能必須貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的始終。例如，走下講臺(tái)，到學(xué)生中去進(jìn)行輔導(dǎo)、檢查和幫助；走近后排學(xué)生，使他們精力集中并感受到教師的關(guān)懷；貌似不經(jīng)意地走向做小動(dòng)作的學(xué)生，給以暗示性批評(píng)。教師更不能板著面孔毫無生氣地講課。它把師生雙方復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)像鏡子一樣地反映出來。這類手勢(shì)用來描摹人、物的形和貌。s this?”（指近物）“What39。因而教師要做到站姿端莊、大方、穩(wěn)健、挺直、精神飽滿。（4）中間型：很少甚至沒有支持或不支持的表示。這些教學(xué)因素要使其協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)結(jié)束方式。如一位教師在教學(xué)《蛇與莊稼》結(jié)束時(shí)這樣設(shè)計(jì)：師：今天我們學(xué)完了《蛇與莊稼》這篇課文。這種方法既加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，也能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力。即在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師從課文實(shí)際出發(fā)，發(fā)掘思想教育因素，深化思想教育。（生：感情朗讀課文）（七）、練習(xí)結(jié)束法。如一位教師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》結(jié)束時(shí)這樣設(shè)計(jì)：師：今天，我們學(xué)完了《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，根據(jù)老師的板書，把課文復(fù)述一遍。（四）、懸念結(jié)束法。（三）、延伸結(jié)束法?！?；三是學(xué)了“ɑ”的寫法，ɑ寫在四線格的中格，兩筆寫成。（六）、刺激性原則這條原則要求教師在教學(xué)結(jié)束時(shí)，設(shè)計(jì)一些比較有興趣的教學(xué)形式，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的教學(xué)形式中既加深對(duì)所學(xué)的知識(shí)的理解和運(yùn)用，又保持積極的學(xué)習(xí)興趣。讓我們懷著崇敬的心情，用自豪的語氣齊頌：“詹天佑——中國人的光榮”。（五）、鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)技能。教師可對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)完整的印象。其心理學(xué)任務(wù)是使學(xué)生保持旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而取得課雖盡而趣無窮的教學(xué)效果。如：Do you have any questions on this class? 四：原則（1）簡(jiǎn)明扼要，突出重點(diǎn)的總結(jié)性原則這條原則要求教師對(duì)講授的新知識(shí)要做到及時(shí)總結(jié)和復(fù)習(xí)鞏固。這樣做既可以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，又可以提高朗讀水平。做到請(qǐng)與理，前因與后果的融合。要學(xué)”，我想這也是所有教育工作者的共同愿望。③原理中心型：以概念、規(guī)律、原理、理論為中心內(nèi)容的講解；一般性概括引入——論述—— 一般性概括總結(jié)。④資料，根據(jù)具體的講解課題，講解類型與講解方法，收集與準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)闹v解資料。介紹時(shí)不要機(jī)械地套用書中的原句，不要以介紹代替學(xué)生對(duì)課本的理解。使學(xué)生感知和初步理解新語言知識(shí)。語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，表情自然親切的講解會(huì)把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生如見其人、其物、其景，可以把枯燥的情節(jié)講得入神入畫，使學(xué)生神往陶醉。在難點(diǎn)之處，教師有針對(duì)性的，精練、生動(dòng)的講解，往往能使學(xué)生茅塞頓開?！币虼肆己玫那楦薪涣魇谴龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。⑹舊知識(shí)導(dǎo)入——例如選取上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者是以前學(xué)過的知識(shí)作為導(dǎo)入的一個(gè)線索，復(fù)舊引新。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，或某個(gè)特例或增加、補(bǔ)充有關(guān)實(shí)驗(yàn)、模型等。對(duì)于其他學(xué)科，可能播放圖片或資料來不及了，可以讓學(xué)生抽空再打開看一看課件，或留下有關(guān)實(shí)物、模型讓學(xué)生自己動(dòng)手嘗試或去調(diào)查、觀察、分析?！及咐?〗“硝酸”這一節(jié)，新教材沒有介紹硝酸工業(yè)制法，有一位老師作為知識(shí)介紹了一道計(jì)算題，但內(nèi)容多，時(shí)間緊，她即把該題以思考題的形式留給學(xué)生，快速“結(jié)課”：NH3催化氧化制取HNO3,理論上為什么NH3與HNO3是1:1(物質(zhì)的量之比)。點(diǎn)出提綱讓學(xué)生自己去完成歸類小結(jié)，或列表讓學(xué)生去填表整理，或留一部分讓學(xué)生自己去補(bǔ)充完整，不要拖堂、也不必非要講完不可，這樣做效果或許比你硬邦邦堅(jiān)持講完要好。思想不重視，平時(shí)較隨意，在“結(jié)課”前又無法有效調(diào)整，缺乏靈活性，表面上是反映出時(shí)間調(diào)控、安排的問題，事實(shí)上卻可以從一個(gè)側(cè)面反映出一位老師的教育機(jī)智素養(yǎng)和點(diǎn)撥功底，還有處理偶發(fā)事件的水平等。（4）自主復(fù)習(xí)，形成知識(shí)。我認(rèn)為是非常必要的，也不失為一個(gè)有效的方法。認(rèn)識(shí)了分子的存在，了解了分子的性質(zhì)，理解了分子的概念，學(xué)會(huì)了用分子的觀點(diǎn)區(qū)別物理變化和化學(xué)變化。既鞏固了本節(jié)的知識(shí),又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種方法要求教師帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧一節(jié)課的內(nèi)容,提出要求,劃出重難點(diǎn)。用于總結(jié)的語言不是對(duì)所講述的內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是應(yīng)有所創(chuàng)新，總結(jié)可由教師做，也先啟發(fā)學(xué)生做，教師再加以補(bǔ)充修正。課堂教學(xué)的結(jié)尾，要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，如同農(nóng)民收割莊稼一樣，將學(xué)生分散的知識(shí)集中起來，進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。第一篇：微格教學(xué)之結(jié)課技能化學(xué)結(jié)課技能“開好頭，結(jié)好尾，中間不斷似流水” 結(jié)課的好壞，也是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平高低的標(biāo)志之一。二、化學(xué)結(jié)課技能的構(gòu)成要素導(dǎo)入是“起調(diào)”，結(jié)束是“終曲”，完美的教學(xué)必須做到善始善終。（3）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證式（4）總結(jié)回味式在一堂課結(jié)課時(shí)，用準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語言，以濃郁的色彩、藝術(shù)的含蓄，提綱挈領(lǐng)地把整節(jié)課的主要內(nèi)容概括歸納，給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，可促使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合概括能力。我們?yōu)槭裁床荒堋傍P頭豹尾”呢？（1）畫龍點(diǎn)睛，總結(jié)回味。這種方法是教師以本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，通過做趣味小實(shí)驗(yàn)或?qū)W(xué)生反饋練習(xí)中出現(xiàn)的問題提出與下節(jié)課有關(guān)的某些問題。例如：在講完分子一節(jié)設(shè)計(jì)的結(jié)語是：今天，我們學(xué)習(xí)了分子的知識(shí)。在結(jié)語中將知識(shí)擴(kuò)展延伸，增加廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生的能力。這也是發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的有效手段。（1）“草草收?qǐng)觥钡脑蚺c對(duì)策一是師生互動(dòng)時(shí)間沒有把握好，就某個(gè)問題討論時(shí)間過長(zhǎng)這不是不可以；二是某幾個(gè)設(shè)問對(duì)學(xué)生估計(jì)不足或冷場(chǎng)或過分熱烈；三是自己借題臨場(chǎng)發(fā)揮太多；四是某個(gè)實(shí)驗(yàn)失敗或有關(guān)設(shè)備“卡殼”，發(fā)生故障；五是身體、情緒等方面原因或其他突發(fā)事件等。第一采用歸類式。來不及講課了，靈機(jī)一變，馬上將有關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成思考題，讓學(xué)生去思索、拓展、深化，這不失為一種好方式。有時(shí)某個(gè)實(shí)驗(yàn)還未完成或來不及做或失敗，可以告知學(xué)生，課后去實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)，或思考有關(guān)問題?！及咐?2〗“氮族”預(yù)習(xí)，氮的氧化物有多NXOY有少種？氮的價(jià)鍵結(jié)構(gòu)（離子鍵及單、雙、叁鍵）有哪些？“鹽粒炸彈”N5+（34個(gè)電子），你怎樣認(rèn)識(shí)它的結(jié)構(gòu)？第三，聯(lián)實(shí)式。⑸事例導(dǎo)入——例如運(yùn)用生活中熟悉的事例或者是報(bào)刊雜志上的相關(guān)新聞。，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞而已。（二）目的與功能1． 對(duì)突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)、掌握關(guān)鍵有重要意義難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難的地方。3．生動(dòng)形象，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師講課不能照本宣科，而是用生動(dòng)、形象、精練的語言，用有趣的典型的例子去解釋和敘述。比如：6BU5的句型部分，教師可改變新句型出現(xiàn)的順序，通過連續(xù)的問答，得到I like spring Tao likes summer ：Helen, which season do you like best? 提示其用I like ? ，問句后出現(xiàn)，但因交談的順序的確如此，因此學(xué)生感到新知并不難理解和掌握。一節(jié)課用于介紹的時(shí)間一般為5—10分鐘，有幾個(gè)新語言結(jié)構(gòu)時(shí)可分開介紹，介紹一個(gè)新語言結(jié)構(gòu)后要及時(shí)板書、領(lǐng)讀、組織操練，不要作過多地講解，以領(lǐng)悟和應(yīng)用為主。③方法，根據(jù)不同的講解類型與教材的不同特點(diǎn)，選擇與確定不同的講解方法，如：清晰的說明，生動(dòng)的描述，嚴(yán)密的論證，數(shù)學(xué)演繹。描述的任務(wù)在于使學(xué)生對(duì)描述的事物，有一個(gè)完整的形象，有一定的認(rèn)識(shí)和了解，根據(jù)描述的方式不同可以分為：結(jié)構(gòu)要素型描述和順序型描述。⑦語言簡(jiǎn)潔，流暢，講解富于邏輯性啟發(fā)性，趣味性。，促進(jìn)智能發(fā)展；在全課結(jié)束時(shí)，教師可通過精要的總結(jié)或揭示本質(zhì)的問題，是學(xué)生領(lǐng)悟到所學(xué)內(nèi)容肢體的情感基調(diào)或知識(shí)核心。引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文或重點(diǎn)段落。如：Except the animals we have learnt this class,we also have….學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)向老師或同學(xué)提問；老師就本課的知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生提問。它通過歸納總結(jié)、領(lǐng)悟主題、實(shí)踐活動(dòng)、轉(zhuǎn)化升華和設(shè)置懸念等方式，對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能及時(shí)地進(jìn)行系統(tǒng)鞏固運(yùn)用，使新知識(shí)有