【正文】 覺淺，絕知此事要躬行，一些問題通過我們的思考，自認為找到了解決措施，但它的效果如何，只有到課堂上去檢驗，看學生的反應，看學生對知識的掌握情況。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，記錄自己研究的心路歷程，還可以寫成教育案例，形成典型經(jīng)驗。每學年第二學期開展教研組或備課組成果展評活動。教研組長負責具體的研究實施等工作。專家引領以學科為單位經(jīng)常組織教師欣賞“名師精品課例”以及采用“請進來，走出去”的方式實現(xiàn)專家引領；（二）、實現(xiàn)教研與科研的有機結(jié)合建立課題研究網(wǎng)絡圖（學期教研計劃）根據(jù)教研員提供的課題，學科組成員選擇并提交分管主任，分管主任整理形成本學科的課題研究網(wǎng)絡圖，科研主任負責匯總形成學校小課題研究網(wǎng)絡圖。寫的過程中還能促使自己去翻閱、查找更多的資料，不僅使自己在寫的過程中加深對理論的理解，還促使養(yǎng)成用理論去指導實踐的習慣。第三，用科學的方法去解決自己遇到的教育教學問題。小課題研究的一般步驟進行小課題研究一般有以下五個步驟:第一，發(fā)現(xiàn)問題。四、從學生的反應中尋覓課題教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學生現(xiàn)實的需要，解決教育教學中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。由于切口小，一個教師或一個課題組可以同時研究幾個小課題；由于切人口小，所以能跟具體的教育教學融為一體，更加適合一線教師。然而，顧老師很快發(fā)現(xiàn)：少數(shù)同學是前半周看熱鬧，后半周胡亂找?guī)讉€問題提提，答答，完全應付了事。思想的深度，成就事業(yè)的高度，決定生命的長度。鼓勵在家庭中，在社會生活中識字我們利用家長學校和家長會，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設識字氛圍，幫助學生盡可能多的識字。在學生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，或要求學生找正確讀音，或要求學生找正確部件，或要求學生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機結(jié)合，來強化記憶效果。在教學中，我們十分注重培養(yǎng)學生獨立識字的能力。以上方法主要適應于部分比較有代表性的象形、會意、指示字。六、課題研究的主要過程（一）、重視識字教學，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力近年來，由于某些偏頗，使得低年級的閱讀教學也往往本著“識字教學不是目的，學會讀寫才是目的”的原則，把大量的課堂時間花在了帶領學生閱讀理解上，使得學生不能很好的掌握正確有效的識字方法，識字不夠扎實，更別說高效識字了。因此本課題研究中把滿足其閱讀需要的識字能力的培養(yǎng)作為研究的重要內(nèi)容，把由識字而激發(fā)起的閱讀行為逐步引向閱讀能力的培養(yǎng)。“多識”有利于學生盡早、盡快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義?！墩Z文課程標準》把第一學習階段的識字量由原來的1250個增加到1600～1800個,提出了“認識”和“學會”兩種要求,多認少寫,認寫分開,目的就是讓學生盡可能多地認識漢字,及早地進入閱讀階段。二、撰寫教學論文或教育敘事、小課題研究的心得體會。第二階段：實施階段根據(jù)自己的研究設想進行具體的研究。問卷調(diào)查法、訪談、個案研究法、觀察法等。培養(yǎng)農(nóng)村學生的審美素質(zhì)，提高他們的文化修養(yǎng)，豐富兒童的精神世界，培養(yǎng)學生具有良好的個性品質(zhì)。閱讀的興趣和習慣使人注意捕捉周圍的信息并處理信息。通過課題研究，可以在學校范圍內(nèi)步建立一般的閱讀教學流程，整理、編撰適合小學生閱讀水平的名篇佳作的推薦及背誦篇目（片段），初步形成校本閱讀教材，進一步探索閱讀課教學的途徑和方法、提高自己閱讀教學的水平。新課程實施以來，我們農(nóng)村小學語文閱讀教學還不同程度的存在著“講風過盛”及“費時低效”的現(xiàn)象，教師主導、學生主體在多數(shù)課堂上仍是一句空話；教師教得累，學生學得苦；本來富有人文精神的語文閱讀教學課堂，卻失去了生命的活力；課外閱讀艱難、自主閱讀空洞、目標閱讀模糊、積累閱讀無力、對話閱讀重文本、實踐閱讀差能力、發(fā)展閱讀無從談起等。根據(jù)幼兒的實際情況，選擇相關內(nèi)容進行運用色彩繪畫的教學，初步培養(yǎng)幼兒對色彩的興趣。三、研究對象：小二班全體幼兒四、研究時間：2013年9月2014年1月五、研究方法：以實驗研究法為主，觀察法、操作法、調(diào)查法、談話法、文獻法等方法為輔。所以，我們選擇了幼兒喜歡的色彩，將《幼兒運用色彩繪畫初探》列為本班的美術課題研究。（二）實施階段：2013年10月——2014年1月第一分階段（2013年9月——2013年10月）收集有關作品，組織幼兒共同欣賞，以激發(fā)幼兒對色彩的興趣。第二篇：小課題研究（定稿）“書香”浸潤人生——關于如何提高農(nóng)村孩子閱讀能力的研究遷安市大五里鄉(xiāng)大石河完小張文偉一、課題研究的背景：閱讀教學是傳統(tǒng)語文教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)小學生良好的自主閱讀習慣，是小學語文閱讀教學中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，更是提高語文能力的關鍵。通過課題研究，可以更好地引導學生運用閱讀策略進行自主閱讀，培養(yǎng)和發(fā)展學生自主閱讀的能力，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。這就意味著，閱讀的興趣和習慣與學習琴棋書畫完全不一樣，后者是一種工具性的技能。讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，為終身學習打下堅實的基礎。近年來，我校積極地開展了各種閱讀教學活動，加強了對閱讀教學的探索和研究。三是體驗材料。一、在自己的博客上發(fā)表教學心得，展示過程性的資料。一、課題提出的背景及研究的意義課題提出背景識字寫字是閱讀和寫作的基礎,是小學一、二年級的教學重點。特別在低年級段要“多認少寫”。閱讀是建立在一定的識字量基礎上的，并由此而產(chǎn)生閱讀沖動，喜歡閱讀，在其中感受到閱讀的樂趣。⑷ 經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)前人的識字方法及課題實施中的成功經(jīng)驗，整理出課題研究的成功案例。又如“采”字，我們引導學生這樣記憶：“采”由“”和“”兩部分構(gòu)成，“”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實。（2）運用識字方法，培養(yǎng)學生課