【正文】 數的意義》這節(jié)課。這樣的設計可以用一個字來形容就是“巧”?？傊畯埨蠋熒硇囊惑w的教學行為展示給我們的是她雄厚的專業(yè)素養(yǎng)與扎實的教學基本功，同時我們也可以看到張老師在多年的教學實踐中已經形成具有自己特色的教學風格，這些正是我們在今后的教學中應該努力追求的目標。二、說教法。四、說教學過程自從縣倡導“五環(huán)－－－探構”高效課堂模式以來，在縣領導、校領導的培訓指導下，我漸漸發(fā)現他的有用之處，在我靈活應用下，我把這節(jié)課設計如下（一）、目標導學通過啟發(fā)學生記起三年級已有的對小數的初步認識，開門見山地引人新課《小數的意義》。（3）、寫成小數是（），寫成小數是（）。王艷玲：聽了殷老師《小數的認識》這節(jié)課，首先我們來對比分析一下教材：老教材中的這節(jié)課有小數的讀法和寫法的介紹及小數意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫法給 “模糊”教學了，難度降低了許多，只要求學生能口頭會讀，也沒特別地指導寫法，還要求小數的意義不能脫離現實背景（主要以價格和長度單位）抽象地去學小 數。宋春麗：小數的初步認識是建立在分數的初步認識、人民幣常用長度單位的基礎上的，而且是以元、角、分、米、分米、厘米等常用單位的知識作為學習小數的形象支撐。在這節(jié)課的學習過程中，學生通過自主畫一畫，分一分代表1元的正方形，初步感知了十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。但孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生，讀寫小數也相對簡單，因此 殷老師把這節(jié)課的重點落在用米表示的小數的意義的教學上。學生較難理解以米作單位的小數表示幾厘米 的含義環(huán)節(jié)中，周老師充分利用學生已經熟悉以元作單位的小數表示的含義來引導學生實現知識的遷移，同時及時抓住生成資源，利用米尺引導學生分析、發(fā)現用米 表示的小數的含義，從而達到學生將新知識內化為自己的知識體系的目的。從新課引入到新課的展開，再到練習鞏固，無不結合生活實際，從學生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經歷中，喚起學生對生活經驗的回憶，比如：本子的價格、鉛筆盒的價格、老師的身高、同學的身高等，使學生認識到數學來源于生活，并服務于生活，初步感悟小數與生活的密切聯系。對于難點知識，教師積極有效地引導學生去完成，真正起到了“組織者、引導者和合作者”的 作用，不僅把學習的時間、空間、展示機會留給了學生，而且教學內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學效率，增強了教學效果。以學生為主體，最大限度的照顧的每個學生，爭取讓每個孩子有表現自己的機會，讓學生自己動手、動腦探究，學生也學的扎實，輕松，容易體會到數學在生活中的運用，感知數學的實用價值與樂趣。三、注重過程，由潛入深，重難點突出，層層突破。在鞏固練習的環(huán)節(jié)中，王老師精心設計與利用了每道練習題，不僅起到了鞏固。這時，就引出在日常生活中有很多結果不能用整數表示，就只能用用小數或分數來表示，從而引出課題，學生在測量過程中，親自證實了小數產生的必要性。第四篇：小數的意義評課《小數的產生和意義》評課稿聽了王老師的王老師的《小數的產生和意義》有受益匪淺，下面我說說我感受最深的幾個方面：一、學生主體突出，教態(tài)沉穩(wěn)，主次分明。本課在教學中，充分的體現了新課程改革的理念，通過獨立思考，小組合作探究，讓學生通過把1元平均分成10份、100份，自主地建構起小數與分數的聯系，讓學生經歷猜測、舉例、驗證、自主探究和合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。本節(jié)課為了激發(fā)學生的學習熱情，殷老師在課前安排學生對熟悉的日常用品、學習用品進行了實際調查，為學習新知識積累感性認識，為課堂學習做好準備。再通過找身邊的小數，得出要研究的素 材，導入下一環(huán)節(jié)的教學。張曉軍：《小數的初步認識》這一課的教學這部分內容是通過借助“元、米”為單位的小數作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數。殷老師充分利用了小數與日常生活的密切聯系，創(chuàng)設了貼近學生生活實際的情境，用商場里商品的價格，讓學生感悟小數。我覺得應該讓孩子知道十分之幾的分數可寫成一位小數，百分之幾的分數可寫成兩位小數。以上是我的說課內容（或說課完畢），謝謝各位評委！篇五：小數的初步認識評課記錄小數的初步認識評課記錄參加人：數學組教師主持人：王艷玲內 容：主持人：本學年我們對小組合作學習在數學課堂上存在的困惑進行研究，目的在于創(chuàng)新數學課堂，提高課堂教學的有效性?；A訓練（1）、（）分之一，（）。引導學生自主探究，培養(yǎng)他們用已有知識解決新問題的能力。重、難點以及確定依據：教學重點：根據《課程標準》要求把“理解和抽象小數的意義”確定為本節(jié)的重點 教學難點：根據學生已有知識儲備或理解能力，確定“抽象小數的意義”為本節(jié)難點。無論是學生回答對問題時老師贊許的眼神，還是學生遇到困難時老師那種期待信任的目光，都是老師與學生心靈的交匯與融合。例如110米=，學生在三年級就已經掌握，張老師巧妙的利用這一點，通過豐富的類似110米=，通過學生觀察歸納得出分母是10的分數可以寫成一位小數。反正只要上完課就行，考試又不會考到。既含蓄委婉，又能充分表情達意。第三項，教師的語言。第一，衣著反映出教師的生活習慣、生活方式，以及自信的精神。每一項修煉都讓我受到啟發(fā)和深思,它像一面鏡子，照出了我平日自己在日常的教學和教育工作中哪些地方不完善，讀罷此書,我驚訝地發(fā)現，原來自己還有那么多的地方做得不夠完善。但遺憾的是在歸納總結3/4表示什么意義時，學生沒能完整的說出分數的意義：把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫做分數”。課堂氣氛還不夠活躍。教師在處理一位小數、二位小數、三位小數時，時間調控的非常科學合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小數的探究上，通過觀察、猜想、對比等一系列的師生活動，進而逐步完善歸納出小數的意義。探究深入、注重思想方法的滲透數學思想方法是是數學知識結構的靈魂。教師的教學態(tài)度直接影響教學效果。三、活潑、形象、傳神，具有啟發(fā)性。是的，教師的微笑，是一盞燈，能照亮暗淡的心靈，驅散學生尚還羞怯的情緒，溫暖學生還不夠堅定的腳步。而書中舉出的例子，很多都和我相似，我這才知道，在別人的眼里，在學生的眼里，我是什么樣的。這本書共包含三篇：一、修煉教師形象；二、精煉教師生活；三、錘煉教師專業(yè)。學生根據老師給出的圖形或圖案，找出的分數，特別是讓學生猜一猜，已知六分之一是幾個物體，那么蓋住的是多少個呢？”如果是兩個呢？這樣更加突出了學生思維的活躍性。本節(jié)課課堂教學是有效。學生已經認識了小數，會讀寫小數，以此為突破口，符合學生的學習基礎。尤其是很多出彩的地方更是讓我們值得借鑒。（2）選作作業(yè)：完成課后練習2題。通過基礎練習，加深對小數意義的理解激趣練習：數學游戲：你說我涂?；顒佣禾骄啃轮又鶕W生們對生活中小數的理解，讓孩子們拿出事先準備好的學習卡1，我用課件出示學習卡 1上的內容與要求，兩人一組合作完成。根據學生思維特點，結合本課教學內容，我采用了自主探究和合作交流法、多媒體輔助教學法來組織學生開展探究性的學習活動，讓他們在自主，合作中去探索感悟、領會新知。] 篇八：小數的意義說課稿 小數的意義說課稿易守芹尊敬的各位評委，大家好!今天我說課的內容是小數的意義。在計數器上各數位都撥上3個珠子，說說每個3表示多少，這個數怎么讀？（3）學生比較小數部分各數位名稱與整數部分有什么不同？（4）學生活動：同桌一人撥珠，一人讀數，并說說各數位上的數分別表示多少，然后交換角色。（2）p6練一練第二題。）師：誰能說一下，你剛才是怎樣讀的？怎樣寫的（生交流）師：整數部分和小數部分讀法有什么不同？[設計意圖：這樣開課，既引發(fā)學生的學習興趣，調動學習積極性；又在學生原有知識經驗的基礎上，讓學生從生活中尋找小數，再用個性化的理解方式表達對小數的理解，大膽的釋放學生的學習能力和已有經驗，為后面進一步學習小數，理解小數的意義做好鋪墊。本節(jié)課我的困惑在本課中對小數的讀寫，你是怎樣教學的？教材在小數的意義這節(jié)課，為什么要安排通過直觀模型理解十進分數與小數的關系，你是怎樣思考的？活動一：交流信息，進一步學習小數的讀寫。通過做練習：用小數、分數表示下面圖形的涂色部分；把分數寫成小數，并談一談你的思考方法等進一步使學生體會小數與十進分數的關系，理解小數的意義。學生在原有知識基礎上，、。開課交流資料，用學生非常熟悉的生活題材，明確本節(jié)課的研究內容。所以我在這節(jié)課的教學中非常尊重學生的已有知識水平和生活經驗，以它為起點進行教學；再是遵循學生的認識規(guī)律，從淺入深，從簡到難，循序漸進。我的說果完畢，謝謝！篇七：小數的意義說課稿 【教學內容】北師大版小學數學第八冊第一單元第一課時，教材第26頁“小數的意義”【教材分析】《小數的意義》是在學習了三年級下冊“元、角、分與小數”及“分數的初步認識”的基礎上，進一步學習小數的意義，以兩、三位小數的意義為教學重點，把小數的意義拓展到生存更遍及的范疇，如用小數表現的身高、體重、時間、溫度、面積等。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。說教法。針對這一現象，我充分考慮學生的生活經驗和已有的知識水平，找出生活與小數知識的契合點，利用小數與分數之間的聯系，啟發(fā)學生思考，讓學生親身經歷知識形成的全過程。讓每一位學生都來檢測一下本節(jié)課的知識是否全部掌握，要做到當堂任務當堂清。（1）、把1米平均分成10份，每份是多少米？3份呢？分母是10的分數可以寫成幾位小數？（2）、把1米平均分成100份，每份是多少米？分母是100的分數可以寫成幾位小數？（3）、思考什么是分數？什么是小數？讓學生帶著這幾個問題來自學課本的知識，并且能夠找出問題的答案。堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據學生的心理發(fā)展規(guī)律，采用學生自學，小組互探以及師生互探的討論教學法。學習了本節(jié)課會為以后的學習打下一個堅實的基礎。尤其是很多出彩的地方更是讓我們值得借鑒。綜合性訓練，完成課本第36頁第一題、第二題。③遷移歸納。（板書）理解兩位小數的意義①課件出示圖：教材p32例1圖片 ②直觀描述，引導思考。學法： 通過本節(jié)教學，要使學生掌握一些基本的學習方法：學會通過觀察、測量、歸納，可以發(fā)現生活中處處都存在小數。教學目標：根據上述材料分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：（1）：使學生在初步認識小數的基礎上，知道小數的產生，理解小數的意義。亮點三：教師專業(yè)素養(yǎng)強、教學基本功扎實。同時學生在以后的學習中，小數方面出現的很多問題都屬于小數概念不清。探究深入、注重思想方法的滲透數學思想方法是是數學知識結構的靈魂。新知、舊知鏈接巧妙先讓學生出示一條繩子，讓學生上臺測量，得出數據2米10厘米，要求把數據2米10厘米更改為“米”做單位，繼而課件出示米尺，讓學生猜、找、整個流程環(huán)環(huán)相扣，緊湊而流暢，切入點快而準，尤其是繩子的長度更是教師課前精心預設好的，足見教者的智慧，可見，只有課前精心的預設，課堂才會有無法預約的精彩生成。學生雖然對小數已有了初步的認識，但理解小數的含義還是有一定的困難的。張老師改變傳統(tǒng)的用教材教的方式，通過讓學生自學教材，完成學習任務，真正把教材作為學生學習的工具，為學生的學習服務，這一點非常值得我們借鑒。學習了本節(jié)課會為以后的學習打下一個堅實的基礎。引導他們去發(fā)現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養(yǎng)能力的目的。通過分析探討、觀察比較，讓學生理解一位小數與分母是10的分數之間的關系，從而歸納出：一位小數表示十分之幾。②獨立探究，要求學生獨立完成在書上，然后小組間交流。獨立閱讀課本小組內交流教師板書：相鄰兩個計數單位間的進率是10（三）鞏固深化、應用結論基礎性訓練,完成課本第33頁“做一做”?？v觀這節(jié)課，簡約的設計、簡單的方法，簡練的語言，達到了教學的最大效果。篇五：小數的意義說課稿 各位評委上午好！我說課的題目是《小數的意義》 我說課的程序主要有以下四個部分：一、教材分析：教材所處的地位和作用：《小數的意義》是人教版數學四年級下冊第4單元第1課時的內容，在此之前學生已經學習了小數的初步認識，為過渡到本節(jié)課起著鋪墊的作用，本節(jié)課的內容在小數部分的學習中還是占據著重要的地位的。根據以上教材分析，為促進學生的觀察力和抽象概括能力的發(fā)展。（二）、自主學習我在這里預設了幾個問題。變式訓練判斷（1）（）（2）35克=（）拓展訓練把下面小數改寫成分數 （五）、堂清檢測在學生完成達標訓練之后再對本節(jié)課的重難點加以總結，總結完了之后出示堂清檢測題。小學四年級學生對小數并不是全然不知，在日常生活中已有所接觸，但是由于小數是十進制分數的特殊表現形式，對其意義的理解學生會感覺有一定的困難。并了解小數的計數單位及單位間的進率，既是本課的重點，也是本課的難點．為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課題設定的教學目標，我再從教法我學法上談談。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為學習的真正的主人。(2)啟發(fā)學生概括小數的意義．啟發(fā)性提問：①上面例子都是把1米平均分成多少份？(10份，100份，1000份)②這樣的1份或幾份，用什么樣的分數來表示：(十分之幾，百分之幾，千分之幾)師指出：像上面這些分數也可以依照整數的寫法來寫，寫在整數個位的右面，用圓點隔開，用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾??的數，叫做小數．小數的計數單位是十分之一、百分之一、千分之—??，?等．強化概念．啟發(fā)性提問：①十分之幾的數用幾位小數表示？一位小數表示幾分之幾？一位小數的計數單位是多少？②百分之幾的數用幾位小數表示？兩位小數表示幾分之幾？兩位小數的計數單位是多少？③千分之幾的數用幾位小數表示？三位小數表示幾分之幾？三位小數的計數單位是多少？④每相鄰兩個單位間的進率是多少？——相鄰兩個單位間的進率也是10．閱讀課本：51頁結論．反饋：