【正文】 自己，老師由主演變成導演，由師長變成朋友。9—11月：班主任做晨讀課、晨跑課、讀書課共計800多節(jié)。我校具有地廣人稀，學校學生人數(shù)不多，班級人數(shù)較少等特點，結(jié)合石柱縣教育專家譚小林主任的“讀、思、練”主體導學模式，適時的提出了小班化課堂教學模式研究。2．實驗法：通過主動變革，控制研究對象，發(fā)現(xiàn)與確認事物之間的因果關(guān)系。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，以人的發(fā)展為核心目標的素質(zhì)教育觀支配下的教學活動體系，強調(diào)和諧的情境，充分有效的自主探究、合作交流的課堂教學。教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。小班化課堂教學應重視學生的小組合作意識的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成合作的習慣?！敖淌菫榱瞬唤獭保w現(xiàn)了教學活動的最終目標。研究本課題，其主要采取調(diào)查分析、實踐探究和行動研究和經(jīng)驗總結(jié)等。介紹小班化課堂教學模式”研究的內(nèi)容及特點，加強貫徹該方針的意識，樹立信心，作好資料準備。1996年發(fā)表于《石柱縣教研動態(tài)》上。發(fā)表于《學校教研動態(tài)》上。2001年月日發(fā)表于《石柱報》上。2001年發(fā)表于《石柱縣教研年會論文集》上。2012年9月至2014年7月 研究的主要計劃準備階段（2012年6月7月）。完成本課題，學校有較強的研究基礎(chǔ)，負責人和參加人員年富力強，而且精力充沛，組織能力強，積極主動性高，團隊科研意識很強，承擔過縣級的課題研究，并且取得了一定的成果，發(fā)表過多篇論文。（三）重視學法指導，培養(yǎng)自學能力。（4）提高課堂教學中評價機制，通過教師充滿人性的關(guān)懷、豐富多彩的課堂現(xiàn)場評價，提高課堂教學活動的效率，培養(yǎng)學生的自信心。創(chuàng)建和諧的課堂教學環(huán)境，建立平等和諧的師生關(guān)系是關(guān)鍵，教師除了為學生創(chuàng)設(shè)溫馨的學習環(huán)境以外，更要通過教師無私的“愛”和實際行動，消除橫亙于師生之間的情感鴻溝，讓學生能夠“親其師，信其道”。四、研究對象三至六年級學生。調(diào)查法：收集有關(guān)研究對象的現(xiàn)狀及其歷史的材料，弄清事實，借以發(fā)現(xiàn)存在的問題。國外關(guān)于“視野與文化”的研究表明：教師在課堂教學中，視野關(guān)注的范圍一般不超過25個學生，而傳統(tǒng)的大班由于班額人數(shù)過多，很難做到面向全體學生的要求。6月17日到28日學校開展全?！敖虒W開放日”活動，開設(shè)老師觀摩課12節(jié)，聽課人數(shù)215人次。年輕教師迅速脫穎而出，成為課改教學骨干，教師的學習意識、研究意識、研究能力得到了顯著的提高。教學課堂由“靜”變“動”，由“教”變“學”，讓學生成為學習的主人?！八膫€學會”即讓學生學會做人、學會學習、學會合作和學會生活。學校給每班安裝了2塊大黑板，把學生按學習情況合理搭配分成6—7個小組，每組45人。據(jù)統(tǒng)計，上學期校領(lǐng)導班子聽課評課次數(shù)達到200次以上，通過一階段的努力，基本完成了《初中小班化課堂教學模式》行動研究框架搭建。再就是研究方法、實施途徑等運作方式做了具體闡述，為全面實施《初中小班化課堂教學模式》的行動研究打下了良好的基礎(chǔ)。（2）研究學案。二有效率：要讓好的、中間的、學習困難的學生都參與到學習中來。另一方面，“小班化教育”的提出為教育資源優(yōu)化組合提供了一個重要依據(jù)，既可以提高教育標準化、現(xiàn)代化的程度，又可以有效地保護教育資源，為全面提高教育質(zhì)量創(chuàng)造了良好的環(huán)境。師資優(yōu)勢本校有傳承多年的教書育人、愛崗敬業(yè)的職業(yè)理念以及熱愛學生、嚴謹篤學的職業(yè)風尚。而“小班化教學”由于學生人數(shù)少這一特征，教師就能根據(jù)學生的個性差異進行課堂教學，使孔子的這一理論落到實處。本校青年教師相對較少，尤其近幾年新分配的大學生很少，課題教學改革的突破口最好在青年教師身上，所以學校上下要改變思想作風，鼓勵青年教師課堂教學改革，給青年教師擁有的精神鼓勵和物質(zhì)鼓勵。這樣做，能激勵后來居上者保持積極進取的學習熱情，可鞭策學習成績下降者奮起直追。例如，對基礎(chǔ)好的學生采用優(yōu)生嘗試新知，培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題的能力。這種差別表現(xiàn)在興趣、性格、智力、能力等方面，不同的人在同一方面發(fā)展的水平與速度不盡相同，即使是同一個人在不同方面的發(fā)展也存在差異，分層教學著眼于人在發(fā)展過程中的個別差異，有的放矢，區(qū)別對待，能取得的教學效果。嘗試教學擺脫了“教師只管教，學生只管聽”的束縛，從設(shè)置疑點讓學生自己探索嘗試開始的，以疑引思，啟發(fā)學生獨立思考，提出解決疑難的方法，從而促進學生思維能力的發(fā)展。（3）人際合作策略要實現(xiàn)和諧的師生互動和生生互動，必須具備良好的人際合作精神和能力，人際合作是教學互動的又一必要條件，課堂教學的環(huán)境，主要是指課堂教學中人際交往的環(huán)境，師生合作、生生合作，個體與群體的合作，是教學環(huán)境互決定的重要因素，沒有人際合作，沒有師生的密切配合，教學只能成為一種單向的行為，根本稱不上“教學互動了”?！安町悈⑴c”一般可用兩種形式進行。小組教學能保證所有學生參與課堂教學，有效地促進學生對其他同學和差生的責任感。操作策略（1）積極參與策略，小班課堂中讓學生借助于積極參與各項活動，以產(chǎn)生交互影響作用的方式，使他們從感性上形象地去體會其自身的主體地位及其意義，以達到主體地位的感性實現(xiàn)。情感是教學過程中的非認識因素，人本主義心理學家非常重視教學中師生情感交融所創(chuàng)造的和諧的心理氣氛。這樣音樂就可以把聽者帶到特有的意境中，產(chǎn)生情感上的共鳴。操作策略（1）以生活展現(xiàn)情境把學生帶入社會，帶入大自然中，從生活中選取某一典型場景作為兒童觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前。任何教學模式都是教學理論的具體化，具備便于操作的形式，而不是空洞的思辯形式，也就是說，便于人們理解、把握和運用是教學模式的本質(zhì)特點。由于小班化課堂教學模式是從眾多的教學活動或教學改革實驗中提煉出來的，經(jīng)過優(yōu)選后不斷修正、補充、完善而成的，并將比較抽象的理論化為具體的策略，能對教學實踐起到良好的指導作用。教師，只有學而不厭，然后才能誨人不倦，只有引導學生做教育，才不是假教育?！?課堂教學的起點是教師教學活動和學生學習活動的開始和基礎(chǔ)，要準確確定教學起點，就是要通過學生先學，指導學生通過“自讀――自練――自評”的先學過程，了解學生原有的知識結(jié)構(gòu)，了解學生為學習新知所作的知識準備和心理準備，了解學生先學結(jié)果與新課目標間的差距，從而確定課堂教學從何處入手。總之，我?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學模式概括地講有以下內(nèi)涵：“以人為本，共生一生”本模式的重要教育理念，“先學后教，教學合一”是本模式的教學思想；“自主、合作、探究”是課堂教學的核心理念：“自學、交流、訓練”是學生學習的基本方法；“展示、檢查、反饋”是課堂教學的基本手段；“達標”是學習效果的基本保證。反饋矯正形式不僅僅是書面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式。4．展示提升：精講點撥——展示交流此環(huán)節(jié)旨在對小組合作學習的成果進行展示，進行知識的運用遷移，提升學習的目標，拓展出更多的相關(guān)內(nèi)容。思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始。一、“三五三”小班化高效課堂教學模式科學界定 我校“三五三”小班化高效課堂教學模式中，第一個“三”是指教學過程“三步驟”：即：課前延伸——準備導學案，課內(nèi)探究—— 五個環(huán)節(jié)，課后提升——作業(yè)檢查。人員保障：我校大多數(shù)教師具有豐富的教育教學經(jīng)驗，并有眾多的具有一定科研能力的青年教師，同時學校還將聘請主任指導本課題的研究。第三階段：（2015年6月）成果深化總結(jié)。從而確定教學目標、安排教學環(huán)節(jié)、取舍教學內(nèi)容、考慮教學進程、有效組織教學就有了目標，課堂教學的結(jié)構(gòu)和層次就容易清晰起來，高效低耗的課堂教學模式便自然達成。四、運用的主要研究方法和手段文獻研究法：運用文獻研究法收集、整理和應用現(xiàn)今國內(nèi)外與課題相關(guān)的先進教育教學理論，在分析比較的基礎(chǔ)上為課題提供充實可靠的理論依據(jù)。為了學生終身發(fā)展的需要，我們必須重視學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展，針對小學生的年齡特點，應該著重在學會傾聽、學會表達、學會合作與交流、學會搜集資料，教師要注重培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，以保證課堂交流中聽課的質(zhì)量，培養(yǎng)認真預習和復習的習慣，不斷提高自主學習的能力，培養(yǎng)認真作業(yè)的習慣，提高知識運用的能力。同時，利用該課題研究，打造一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍，促進學校教育科研發(fā)展，努力提升學校教育科研特色的內(nèi)涵。通過對當下課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析，找出問題，研究對策，有針對性地進行調(diào)整和優(yōu)化，以達到讓學生輕松愉快的學習，提高每一節(jié)課的效率，促進師生的共同發(fā)展的目的。重視學習方法指導，發(fā)展自主學習能力。研究小班化高效課堂教學的模式，有利于提高課堂教學的整體水平，提升學生的學習能力；有利于以此為突破口進一步深化課堂教學改革實驗；有助于推動學校辦學水平和辦學質(zhì)量的提升；而且有利于正確引導素質(zhì)教育理念下課堂教學的價值取向；有利于拓展課堂教學改革的思路。對于一堂課而言，我們所要做的是，把復雜無效內(nèi)容變得簡明高效，讓拖沓的教學過程變得簡捷，使花哨的教學方法變得簡單有效，追求一種簡約而不失高效豐厚的課堂，在一個動態(tài)的過程中追求學生的和諧發(fā)展，努力完成一節(jié)課的三維目標，實現(xiàn)提高學生學習能力和綜合素養(yǎng)這一根本愿望。階段成果：課題研究案例集、高效課堂教學實錄。制度保障：建立建全課題研究的實施網(wǎng)絡(luò)，課題研究的獎懲制度，工 作匯報制度，定期向上級匯報研究進展情況。備課和課堂模式的變革，創(chuàng)設(shè)了各學科“平等、和諧、開放”的教學局面，實現(xiàn)了有意義，有系統(tǒng)，規(guī)范的科學建構(gòu)。教師通過情景刺激使學生身臨其景，激活想象思維。學習小組可依托導學案上教師的預設(shè)討論解決問題，然后把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現(xiàn)的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。反饋矯正是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑。（三）課后提升：按層次性原則精選作業(yè)，或布置實踐性、實驗性、查找資料等作業(yè)進行拓展訓練。（三）“先學后教”的教學思想 教育家陶行知說：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。有了這種經(jīng)驗，學生才能自己去探求知識，成為主動學習者。小班化教學模式所特有的效力。可操作性。”情境教學通過創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化情境，展現(xiàn)在學生眼前的是一種能喚醒或啟迪思考的情境，這一情境為學生的多方面思考與想象明晰起來，或提出解決問題的方法，或思考向縱發(fā)展，或提出以前沒有想到的觀點等等，學生的思維能力因此而得到了鍛煉，創(chuàng)造性思維也會得到萌發(fā)。使人心馳神往。主要優(yōu)勢（1）在教學互動中，增強了師生情感交融，發(fā)揮教與學兩方面的積極性。在小班化教學過程中只要學生提出的見解或辦法比較新穎，不論是否有人提出過，對學生本人來說是第一次提出的，就可認為是創(chuàng)造性的表現(xiàn)，可稱為是一種創(chuàng)見，因為他并不是抄襲別人的思想，觀點或語言得來的，互動式教學，就是要通過師生互動，生生互動和學習個體與教學中介的互動來強化人與情境的交互激勵作用，來推動學生的創(chuàng)造性學習。教師可以讓學生熟