【正文】 充分理解并尊重學(xué)生的選擇。比如讓學(xué)生在上課前背一段好詞好句，當一個學(xué)生在背誦時其他的學(xué)生是不是被忽視了呢，不是的，我要對他們提要求，他們必須認真傾聽，仔細思考：這段話寫了什么，哪些寫法值得你學(xué)習(xí)。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題。應(yīng)當把人作為發(fā)展的中心，接受教育不再只是為了升學(xué)和謀生，更是為了個人能力的發(fā)揮和個人的終身學(xué)習(xí)以及社會的和諧發(fā)展。但是課堂上無形地把學(xué)生分成若干區(qū)域，教師心有余而力不足，視野并不能照顧到每個學(xué)生時，對于視野之外的學(xué)生監(jiān)控明顯降低，學(xué)生易分心、搞小動作，聽課效率差，甚至擾亂課堂秩序，教師對學(xué)生的期望值就大打折扣。一個真誠的微笑，讓每一個學(xué)生都感受到是一片陽光。心理學(xué)家馬斯洛說過：“我們必須懂得愛，我們必須教會愛、創(chuàng)造愛、預(yù)測愛”，我們從事情感教育的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生對生活廣闊而又深厚的愛。二、互動交流，讓學(xué)生在開放的情境中快樂學(xué)習(xí)新課程標準所倡導(dǎo)的是創(chuàng)新精神、實踐能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，提高尋疑、質(zhì)疑、解疑的能力，學(xué)生在交流之中學(xué)會相互理解、彼此信任、分工合作、互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力，學(xué)會分享，人與人之間的溝通能力得到鍛煉。再次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會列自學(xué)提綱并作為一項學(xué)習(xí)常規(guī)來制定，要求內(nèi)容體現(xiàn)目標、結(jié)構(gòu)體現(xiàn)層次，問題要有指向性。法定的課業(yè)應(yīng)該是學(xué)生能夠承受的合理的學(xué)習(xí)負擔(dān)?！坝行У恼n堂”是我們教育實踐者的不懈追求。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學(xué)活動高效的開展。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎(chǔ)上知識的同化與順應(yīng)的過程?，F(xiàn)代的教學(xué)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。和諧的教學(xué)評價讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更有成就感，促進師生關(guān)系的發(fā)展。對教師來說簡單了，可對于學(xué)生而言缺乏針對性，甚至?xí)靷麑W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動性減弱。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，是有效教學(xué)的核心，也是教師們經(jīng)常運用的教學(xué)手段。四是作出評價。當然，偶爾的批評錯誤，及時糾正也是應(yīng)該的。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著直接的關(guān)系。學(xué)習(xí)“完全平方公式”、“平方差公式”學(xué)生自己利用已有知識（多項式乘以多項式）計算，發(fā)現(xiàn)規(guī)律總結(jié)規(guī)律，而不是教師包辦代替，講解灌輸，也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁。”；“你能用數(shù)學(xué)的眼光來看待問題，真不錯。學(xué)生能從合作中學(xué)會學(xué)習(xí)、養(yǎng)成習(xí)慣、提升思維等這才有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領(lǐng)受是不同的，學(xué)習(xí)者在認知、解釋和理解世界的過程中建構(gòu)屬于自己的知識體系。有效的評價既能指明優(yōu)缺點，又是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的力量。蔡林森說:“概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學(xué)生通過自學(xué)、討論，去感受、去體會、去發(fā)現(xiàn)。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學(xué)生，建立起老師、孩子和家長的友好關(guān)系。了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，可以避免課堂教學(xué)中教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象；了解學(xué)生的興趣所在，可以引起學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的共鳴；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。教師不能認為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。比如人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。課程改革數(shù)學(xué)教材發(fā)生了翻天覆地的變化。落實的關(guān)鍵是抓住課堂40分鐘的效益，農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)策略的課題還處于進一步研究探索之中，我會扎扎實實地潛心研究，不斷汲取優(yōu)秀的經(jīng)驗為我所用，努力摸索出一條適合農(nóng)村的小班化教育之路。五、減少而不減效小班化教學(xué)的開展是以個性化教育理論、生命交往理論及其他相關(guān)的教育理論為支撐點，減少學(xué)生的課外作業(yè)完成的時間，正是小班化教育中生命交往理論的一種重視和體驗。完成新知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略等?！皝y”之時往往是思維碰撞漸入佳境的時候。實驗研究表明，在人數(shù)較少的班級里，由于學(xué)生與教師之間的密切交往，有利于學(xué)生的倫理道德教育，優(yōu)質(zhì)的言傳身教給學(xué)生營造了良好的道德教育氛圍，小班化更有利于學(xué)校對學(xué)生進行養(yǎng)成教育、行為習(xí)慣教育，將教育的目標、內(nèi)容滲透在學(xué)生的日常生活之中。有良好的情感交流作為基石，課堂的氣氛定然是活躍的，教師從中可收獲到快樂與成就感，學(xué)生也能實現(xiàn)期望值。學(xué)習(xí)是一個艱辛努力的過程，因此更需要以積極的心理情感氛圍去支撐，而學(xué)生的良好的情感氛圍大都源于教師的調(diào)動以及學(xué)習(xí)過程的追求。“羅森塔爾”的實驗表明，教師的期望對學(xué)生的影響是巨大的。關(guān)注每一個學(xué)生的心靈。但由于我們有部分教師未能深刻地領(lǐng)會新課程的新理念，致使目前的課堂教學(xué)存在一個比較突出的問題，那就是：走形式。多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全員參與的機會。小班化教育教學(xué)為關(guān)注到每一個孩子提供了可能性，作為小班化實驗學(xué)校的教師，我盡最大可能照顧到每一個學(xué)生，因為他們都平等地享有受教育的權(quán)力。我認為一堂精彩的語文課不在于課堂多么完美，而在于共同探討一個或幾個有價值的問題，善于發(fā)現(xiàn)一個或幾個有價值的問題。同時，實行開放教學(xué)，多創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的機會，多給他們選擇的權(quán)利，獲得可持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計時，多考慮學(xué)生可能會出現(xiàn)的學(xué)習(xí)因素，力爭能在課堂教學(xué)中尊重各個學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，允許差異的存在，我們要做的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)中相關(guān)學(xué)生的回答，嘗試備教學(xué)個案，作到心中有數(shù)，做到這個問題下去，應(yīng)該由哪類學(xué)生回答，從而滿足學(xué)生的個體需求，促進他們的個性發(fā)展。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生有時間提問，有空間提問，更大限度的滿足學(xué)生的發(fā)展，張揚學(xué)生的個性。（二）實施階段（2010年4月2010年10月）組織開題討論、咨詢、制定階段實施規(guī)劃，按計劃分組分段實施，注意過程動態(tài)管理、調(diào)控。邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的課堂有效教學(xué)策略體系，這是本課題研究的最主要方法。人們十分關(guān)注課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是探索性的、自主性的、研究性的學(xué)習(xí)。第二篇：小班化數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究《小班化數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究》的課題簡介一、研究目的及意義通過對“小班化數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究”著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，構(gòu)建和諧、高效的數(shù)學(xué)課堂，促進教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的視角：關(guān)注課堂教學(xué)設(shè)計、關(guān)注課堂教學(xué)調(diào)控、關(guān)注課堂教學(xué)成效、關(guān)注持續(xù)發(fā)展；以“數(shù)學(xué)”的本源為追求，以“有效數(shù)學(xué)課堂”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心目標，探尋一條有效地促進學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的課堂教學(xué)模式。為打開師生交流的局面，教師想方設(shè)法改善教學(xué)過程中與學(xué)生的人際關(guān)系，開發(fā)課堂教學(xué)交往的潛能。如怎樣記、。怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？從以下五個方面來具體實施：（1）會預(yù)習(xí)。讓他們主動發(fā)展。活動教學(xué)研究的目的很明確，就是為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，讓學(xué)生在各項教學(xué)活動中學(xué)習(xí)知識，增長才干，在實踐的基礎(chǔ)上培養(yǎng)理解問題的能力、解決問題的能力和動手操作的能力。在課程設(shè)置上，它強調(diào)人文精神，重視統(tǒng)編課程和校本課程的統(tǒng)一，學(xué)科課程和活動課程的統(tǒng)一，顯性課程和隱性課程的統(tǒng)一，為學(xué)生構(gòu)建起多元化、生活化、體驗化的課程體系，構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個性和諧發(fā)展的新場景。，調(diào)到學(xué)生合作探究的興趣在教學(xué)中教師要對學(xué)生的精彩表現(xiàn)而喝彩，適時的評價，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，但評價一定要適度，不能讓學(xué)生覺得廉價，教師要改變以往的評價方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放的，彈性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。合作小組分工明確，開展合作有條不紊。識字教學(xué)可以從生字本身抓住突破口，利用字音字形字義的特點進行教學(xué)，在課堂上有重點的指導(dǎo)生字。而自主、合作、開放的小班化課堂教學(xué)正是以學(xué)生為本，全面推進小學(xué)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的有效措施。我的感受是??(我的感受)我知道了本文的寫作順序。間周進行本課題的課例展示，由參研教師上課題展示課，全體教師進行評課，交流，找出課題研究在實踐中存在的問題，集體探討解決?！缎“嗷n堂有效教學(xué)策略的研究》階段小結(jié)2012年4月姜雪琴本學(xué)年參加這一課題研究的教師中，組長是校長，也是本課題研究的主力軍，可以說學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對本課題研究非常重視。分層設(shè)置目標，把握水平差異。②要合理把握合作的時機，同時留給學(xué)生獨立思考的空間，要讓小組合作學(xué)習(xí)和獨立自主學(xué)習(xí)有機結(jié)合，使學(xué)生在合作中發(fā)展，發(fā)展中建立新的合作。最后由小組代表總結(jié)發(fā)言。運用互動策略，我們首先要營造健康和諧的課堂氛圍，發(fā)揚民主教學(xué)。因此教師的正確的引導(dǎo)和管理是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中，教師要精講，注意教學(xué)時間的合理分配，教學(xué)手段的合理運用。更重要的是要針對不同的層次水平的學(xué)生，分類為A，B，C類學(xué)生，針對這些學(xué)生分層要求，在教學(xué)時才能做到心中有數(shù)，哪些學(xué)生要達到什么樣的要求。以往我們常常覺得學(xué)生的思維能力不強，讓學(xué)生去探索、去思考只會浪費課堂教學(xué)的時間。轉(zhuǎn)變師生的交流方式。要讓學(xué)生主動、積極地參與課堂，提高學(xué)習(xí)效率?！靶“嗷钡恼n堂，由于人數(shù)減少，增加了每個學(xué)生受到教師關(guān)注的機率，使每個學(xué)生提高了接受教育的程度。實驗教學(xué)中，我們改變了以往的總結(jié)式評價方式，重視對興趣、情感、態(tài)度、習(xí)慣、實際等的評價，隨時給學(xué)生以激勵。英語課上，老師讓學(xué)生們在已初步掌握單詞的基礎(chǔ)上，發(fā)揮小組合作互助共進的優(yōu)勢，讓已掌握的同學(xué)幫助還未掌握的同學(xué)，共同進步，提升小組實力以進行組與組之間的比賽。例如：組長、檢查員、記錄員、匯報員等。還有在這些展示活動中，如何真正做到有效，我覺得方法和要求還有待改進。自己的這個有效展示的課題如何跟我們學(xué)校平時要求的“五個百分百”切實結(jié)合在一起，還需要自己多想想辦法。就這樣，既讓孩子們展示了自己，有鍛煉了孩子的能力，提高了他們的語言表達能力。在這些教研活動中，大家相互交流、相互促進、相互提高。平時注重積累，已經(jīng)把前期做的一些工作撰寫成論文。在平時的課堂教學(xué)中，我大多數(shù)采用的展示活動由這樣幾種：小組集體展示；小組選代表展示；課堂中個人獨立思考后發(fā)言，其他孩子根據(jù)這個同學(xué)的發(fā)言進行補充；課后作業(yè)進行展示，這包括做的好的也包括錯的多的。作業(yè)設(shè)計形式不限。內(nèi)容有待作進一步調(diào)整。并不是所有的孩子都真正在小組展示中展示自己。比如說：作業(yè)設(shè)計時，請分配好每個人的分工，不能一人代辦；課堂展示講解時，要讓更多的孩子參與，就如同課堂上老師上課一樣，有提問，有回答；老師在課堂上也應(yīng)該及時地對每個孩子、每個小組的發(fā)言進行及時地評價，讓孩子們知道自己的展示是不是真正有效，也給其他孩子一定的啟示，告訴孩子們以后應(yīng)該采用什么樣的形式才會更好。二．活用教學(xué)資源，開展豐富多彩的活動。怎樣進行有效的小組合作？在小班化研究中這個問題一直困繞著我們，為了解決難題，我們研究組成員選學(xué)摘抄有關(guān)小班化小組合作理論的文章進行學(xué)習(xí)，寫讀后隨感，并按計劃認真開展教學(xué)研究活動。《小班化課堂有效教學(xué)策略的研究》階段小結(jié)2011年12月姜雪琴隨著時代的發(fā)展，由于人們對教育的精細化要求、進一步體現(xiàn)“以人為本”的要求，“小班化”教育在各種因素的作用下，越來越受到了人們的關(guān)注。我們倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)教室內(nèi)的“情感走廊”。激發(fā)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，提高教學(xué)效率。教師語言也更加具有鼓勵性，更加體現(xiàn)學(xué)生的主體性。三、加強常規(guī)管理，提升課堂教學(xué)有效性備課、課堂管理、作業(yè)等環(huán)節(jié)是與課堂教學(xué)息息相關(guān)的環(huán)節(jié)。這類學(xué)生具備主動積累詞語和句子的能力，能夠較為清楚地說出想法。比如在三年級的英語課上教學(xué)new這個單詞，教師在作簡單示范后，可以先讓A類學(xué)生在班內(nèi)交流發(fā)言，創(chuàng)造新詞組：a new coat, a new pen等，最后讓學(xué)生在兩人一組互說，B類的學(xué)生在小組內(nèi)帶頭，C類學(xué)生可以模仿。二是要采用分層次練習(xí)，盡可能照顧到不同層次的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生各有所得。要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的時間、空間，加強自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，并對在互動中產(chǎn)生的錯誤采取“延遲批評”的策略，讓多種多樣觀點在矛盾斗爭中進行統(tǒng)一，使學(xué)生從中能自覺地掌握知識、發(fā)展智能。它主要是充分利用教學(xué)中動態(tài)因素間的互動，特別是學(xué)生之間的和諧互動，在合作學(xué)習(xí)中共同達到教學(xué)目標。以群組為主，個別為輔，以組內(nèi)合作，組間競爭的形式給予獎勵能大大激發(fā)學(xué)生的合作意識和集體榮譽感。分層施教，解決接受差異?，F(xiàn)我作為我課題的代表，給大家匯報一下我課題組的課題研究情況。探究小班化課堂教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、組織形式以及課堂教學(xué)評價的規(guī)律等，形成區(qū)域小班化教育特色。（文中好句感悟）我理解了重點詞語的意思，我先在文中找出來朗讀一下，我認為這個詞在句中應(yīng)該這樣理解。“萬丈高樓平地起，一磚一瓦盡顯力”，文章是高樓，漢字是磚瓦，識字的重要性可見一斑?？傊?，創(chuàng)新是人的