【正文】 有進(jìn)行各種表演的機(jī)會(huì)。學(xué)生把教師當(dāng)作自己的朋友，和老師一起學(xué)，老師也做到了“蹲下來看孩子”，充分理解并尊重學(xué)生的選擇。我在教學(xué)輔導(dǎo)中，注重針對性，因人而異，方法多樣，在對待優(yōu)生上，以擴(kuò)充與提高為主，中等生以補(bǔ)充與轉(zhuǎn)化為主（向好轉(zhuǎn)化），差生做到多關(guān)心，多輔導(dǎo)，多接觸，多面批。即批改作業(yè)時(shí)不放過每一個(gè)細(xì)小處，同時(shí)努力做到面批面改，即時(shí)訂正。最后，我注重探究——發(fā)現(xiàn)的課堂教學(xué)。其次，凸現(xiàn)互動(dòng)——對話的教學(xué)。我在語文教學(xué)中，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放、平等的課堂氛圍，在課堂中尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，在此基礎(chǔ)上，教師加以引導(dǎo)。課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，優(yōu)化課堂教學(xué)，做到給學(xué)生主動(dòng)探究自己學(xué)習(xí)的時(shí)間，從中，教師可以在這段時(shí)間內(nèi)，開展課堂個(gè)別輔導(dǎo)。我在語文課堂教學(xué)中，結(jié)合小班的教學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，力求在以下幾個(gè)方面尋找著力點(diǎn)：在備課上入手，力求突破?！靶“嗷苯逃虒W(xué)的根本宗旨是促進(jìn)每一位學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，對不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，應(yīng)該給予不同的引導(dǎo)，幫助，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，讓每一位學(xué)生都得到主動(dòng)和諧的發(fā)展并獲得成功。圍繞課改，我的小班實(shí)驗(yàn)以“和諧發(fā)展，追求個(gè)性”為理念。完成教學(xué)設(shè)計(jì)、論文等。應(yīng)用價(jià)值在實(shí)施過程中，充分發(fā)揮教材的作用，科學(xué)地運(yùn)用具體的、有效的教學(xué)策略，教師有目的地控制和改善自己的教學(xué)方式、教學(xué)行為，注重對教材特點(diǎn)的分析、研究，強(qiáng)化預(yù)設(shè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式得以改善，使學(xué)生的觀察、思維和操作能力在數(shù)學(xué)課堂中充分得到鍛煉，讓學(xué)生各方面的能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得以形成并發(fā)展，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率和質(zhì)量，提高教師學(xué)好教材、運(yùn)用教材、挖掘教材的水平和質(zhì)量。在研究實(shí)施過程中，將較多地進(jìn)行案例研究，從中不斷總結(jié)，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。人們越來越反對傳統(tǒng)的“填鴨式、操練式”教學(xué)方法，主張合作互動(dòng)、平等交流、自主探究的教學(xué)方式，課堂教學(xué)逐步走向民主，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧的氣氛和寬松的環(huán)境。人本主義心理學(xué)討論的是個(gè)體的人,。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，或是說用了新的標(biāo)準(zhǔn)問題，其目的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。而如何界定和評估一節(jié)課是否是有效教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是有效的學(xué)習(xí)則是本課題研究的難點(diǎn)。形成了活而不亂、動(dòng)而有序的課堂教學(xué)局面。教師具有指導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的能力，啟發(fā)學(xué)生在交往中引起爭論，激活思維、互相啟發(fā)、取長補(bǔ)短、加深理解，真正達(dá)到提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、分析問題、解決問題能力的目標(biāo)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。互動(dòng)教學(xué)策略，在小班化課堂教學(xué)改革中，它是指在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度的投入教學(xué)活動(dòng)中，教師不再獨(dú)自站講臺(tái)，讓學(xué)生也有上臺(tái)講解的機(jī)會(huì)，師生之間，生生之間，互相啟發(fā)，互相幫助，使學(xué)生有成功的體驗(yàn)，有提高學(xué)習(xí)成績的成效。很重要的一點(diǎn)是，要尊重學(xué)生自己摸索、形成的一些學(xué)習(xí)方法，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)方法真正內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)慣時(shí)，才能發(fā)揮其作用。具體包括：會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)言，會(huì)清楚明白地表達(dá)觀點(diǎn)，會(huì)吸取同伴的有益觀點(diǎn)及時(shí)修正自己的認(rèn)識(shí)。（2）會(huì)提問。小班化教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，鼓勵(lì)學(xué)生對問題有不同的見解，學(xué)生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭論，會(huì)使課堂氣氛活躍。學(xué)習(xí)了《風(fēng)箏》后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作風(fēng)箏，或設(shè)計(jì)一場有意義的游戲。2主動(dòng)參與。參與教學(xué)的策略，重點(diǎn)是在小班的課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)，這種參與是一個(gè)積極而有貢獻(xiàn)的參與，而不是被動(dòng)地接受。人的主體的發(fā)展是以活動(dòng)為中介的。在探索小班化課堂教學(xué)策略的過程中，主要探討具有以學(xué)生為中心，以學(xué)生主體活動(dòng)為基礎(chǔ)的體現(xiàn)綜合性、可操作性、靈活性、創(chuàng)造性等原則和策略。，現(xiàn)在的課堂已經(jīng)由“一言堂”變成了“群言堂”，而且學(xué)生不再是一味的迎合老師，而都有自己的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，經(jīng)過合作，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)在潛移默化的促進(jìn)著班級管理向最有化發(fā)展。這樣不但解決了困擾我的問題而且大大的提高了合作的效率，讓我的研究進(jìn)一步深化，學(xué)生的合作也正在由表面逐漸過渡到真正意義上的合作了，脫離了很多表面上、形式上的東西，含金量逐漸提高。而且要探究的問題要能引起學(xué)生的興趣，因?yàn)榕d趣是合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了這種內(nèi)部的動(dòng)力，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在實(shí)際的教學(xué)過程中，組內(nèi)開展多種多樣的活動(dòng)以增加學(xué)生彼此之間的了解，在小組合作中讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽取別人的意見，尊重伙伴的勞動(dòng)及思維方式、行為方式。三．研究過程 傳統(tǒng)的合作小組一般按照座位就近組合，組際差異較小，或者按照學(xué)生興趣不同自愿組合，組際差異較大。四、貫穿始終，識(shí)字與閱讀水乳交融。如何在低段課堂中有效地落實(shí)識(shí)字教學(xué)，使小班化語文課堂煥發(fā)生命的活力，需要我們一線老師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地嘗試與總結(jié)。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。自主、合作、開放的課堂構(gòu)建，呈現(xiàn)給學(xué)生的是選擇、實(shí)踐、參與、靈動(dòng)、綜合、廣闊的課堂，使課堂真正成為學(xué)生享受藝術(shù)和生活的園地。（文中的好句）我找到了文中優(yōu)美的句子，我來說說這句話為什么寫得好。（我會(huì)有感情的朗讀）我理解了文中一句話的意思。例如：在4月28日的課改研討會(huì)上，我們課改組探究了小班化教育的理論與實(shí)踐，闡釋小班化教育中的發(fā)展地位、作用。在研討會(huì)上，老師們互相交流課題研究中出現(xiàn)的問題，共同商議解決辦法。教師們團(tuán)結(jié)、勤奮、努力創(chuàng)新，這些，都為我們課題研究的成功奠定了基礎(chǔ)。布置作業(yè)因?qū)又埔?，批改作業(yè)因人制宜。然后根據(jù)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性水平，提出相適應(yīng)的分層次目標(biāo)。（三）分層策略小班化教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，分層教學(xué)策略正是關(guān)注到了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了因材施教、“以人為本”的教學(xué)理念。③合理使用小組評價(jià)手段。因?yàn)橥粚W(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的不同階段，學(xué)習(xí)水平是不同的。小組合作學(xué)習(xí)是小班化教育中一條極為重要的教學(xué)策略。（二）小組合作策略教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和所教學(xué)生的實(shí)際把班級分成若干小組，進(jìn)行優(yōu)化組合，選定組長，在訓(xùn)練中教會(huì)學(xué)生交流、討論的方法。其次，師生、生生之間的互動(dòng)，一定要著眼于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以自主探索促進(jìn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新。（一）互動(dòng)策略在教學(xué)過程中運(yùn)用互動(dòng)策略是為了改變教師“滿堂灌”的單一教學(xué)方式，通過師生、生生的語言交流、情感交流、實(shí)踐交流來改進(jìn)課堂教學(xué)氛圍，增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)率，提高課堂教學(xué)效率。一要針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的集中問題精心設(shè)計(jì)及時(shí)的練習(xí)，不盲目地使用練習(xí)集，減少學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)。把創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)放給學(xué)生，學(xué)生的興趣來了，個(gè)性得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)的效果也更好了。在學(xué)生的活動(dòng)過程中，教師的引導(dǎo)和管理要到位，不浪費(fèi)每一分鐘。”正是有這樣細(xì)致的分析，袁教師的課堂教學(xué)才做到了“運(yùn)籌帷幄”，獲得了聽課老師一致的好評。A類學(xué)生學(xué)習(xí)感悟能力、語言表達(dá)能力較強(qiáng)，具備一定語言學(xué)習(xí)能力。要想提高課堂教學(xué)的有效性，就“不打無準(zhǔn)備的仗”。但如果我們舍得給學(xué)生留思考的空間，一開始可能學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間是比較多，但長此以往，學(xué)生的思維能力就會(huì)得到發(fā)展，課堂教學(xué)的效果也會(huì)增強(qiáng)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望也會(huì)加強(qiáng)。留給學(xué)生思考的余地。從教師到學(xué)生的單向交流，改變?yōu)榻處煹綄W(xué)生、學(xué)生到教師、在教師的引導(dǎo)下學(xué)生與學(xué)生的多向交流，大大提高了學(xué)生主動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。對教師來說要深刻認(rèn)識(shí)到這一變化，積極思維，做好課堂教學(xué)的創(chuàng)新者，低下身來，作好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者、參與者才能把握好“小班化”的課堂教學(xué)。因此我們結(jié)合溫馨教室創(chuàng)建活動(dòng)，在教學(xué)評價(jià)表中增加師生互動(dòng)交流的評價(jià)，促進(jìn)教師能認(rèn)真設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。另外，精心布置教室里的學(xué)習(xí)園地、圖書角、生物園地、心語園地等，讓學(xué)生在溫馨的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，還可以讓學(xué)生在課余活動(dòng)時(shí)從精心布置的教室環(huán)境中獲得相關(guān)知識(shí)。因此我們鼓勵(lì)教師在布置教室環(huán)境時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注教師與每個(gè)學(xué)生的近距離接觸的面。通過這一年的實(shí)踐研究，我們對“小班化”的理念有了更為深層次的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)了教師課堂教學(xué)的效率。農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)策略的課題還處于進(jìn)一步研究探索之中，我們會(huì)扎扎實(shí)實(shí)地潛心研究，不斷汲取優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)為我所用，努力摸索出一條適合我校校情的小班化教育之路。四．評價(jià)方式的多元化新課程標(biāo)準(zhǔn)注重評價(jià)的激勵(lì)性，評價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。三．小組合作，互助共進(jìn)。在科學(xué)課上，同學(xué)們還設(shè)計(jì)了“天氣預(yù)報(bào)我主播”的預(yù)報(bào)牌，增強(qiáng)了學(xué)生對自然科學(xué)的興趣。通過角色轉(zhuǎn)換使每個(gè)小組成員都感到自己是小組中不可缺少的一部分，培養(yǎng)了孩子的責(zé)任心和合作意識(shí)。我們是小班化教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和新課程實(shí)施的要求，靈活運(yùn)用各種不同的課桌編排形式，使課桌的擺放與教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)及參加人員的需要協(xié)調(diào)一致，使教學(xué)活動(dòng)在相應(yīng)的課桌擺放形式下獲得最大的效益。2.“小組合作創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)”和“我是小老師”的兩個(gè)活動(dòng)我打算繼續(xù)開展下去，但可能在小組活動(dòng)合作的時(shí)候提出一些更加具體的要求。三、下階段的一些打算，我已經(jīng)感受到孩子們非常喜歡這樣的展示機(jī)會(huì)。如果是遇到一些單純計(jì)算類的，我所開展的兩個(gè)活動(dòng)就很難取得一定的成效了。在總結(jié)反思中感到有困難，理論層面知識(shí)明顯匱乏。二、實(shí)施階段課題研究中存在的問題與困難教學(xué)進(jìn)度基本與課題時(shí)間安排保持一致，但具體操作時(shí)略有滯后現(xiàn)象?？粗麄兂尸F(xiàn)出的作業(yè)，我很開心，也很得意！“我是小老師”：這個(gè)活動(dòng)是和創(chuàng)新作業(yè)緊密結(jié)合的。“小組合作創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)”：我讓孩子們自由組合，人數(shù)不限，自主利用課余時(shí)間合作完成一份有價(jià)值的作業(yè)。無論是孩子們的小組討論、小組匯報(bào)還是個(gè)人發(fā)言，都能做到教師耐心引導(dǎo)，給足孩子們討論、思考的時(shí)間與空間，讓孩子們用自己喜歡的方式方法來展示自己。自覺參加課題組活動(dòng)，或?qū)W習(xí)或討論或開設(shè)公開課，使課題研究扎實(shí)有序地進(jìn)行下去，并且有所得。第一篇：小班化課堂有效教學(xué)策略的研究《小班化課堂有效教學(xué)策略的研究》階段小結(jié)2011年10月姜雪琴《小班化課堂有效教學(xué)策略的研究》課題作為學(xué)校總課題的子課題，我參與這個(gè)課題的研究已經(jīng)有一年了，下面僅就三個(gè)部分對我參與的課題階段性研究作簡要小結(jié)。在課題研究過程中，我深感協(xié)作精神的重要性與必要性，經(jīng)常和同組的老師共同探討課題研究中出現(xiàn)的新情況，新問題，通過討論達(dá)成共識(shí)。如：在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)課時(shí)，我就提前安排學(xué)生課后進(jìn)行知識(shí)整理，用你認(rèn)為最好的、最合適的方法進(jìn)行整理，可以是圖表類的也可以是文字類的，結(jié)果在第二天的課堂中，班級有3個(gè)小組采用的整理方式是不一樣的，這樣既節(jié)約了課堂上的時(shí)間，又有效的把小組的活動(dòng)延伸到了課外。另外我在班級課堂上開展了“小組合作創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)”“我是小老師”的活動(dòng)。尤其是一些比較差的孩子，通過這樣的活動(dòng)，展示了自己的能力和優(yōu)點(diǎn)，他們這些人被老師和同學(xué)遺忘，有了這樣的展示機(jī)會(huì)，對他們來說是很難的，因此他們十分珍惜。一些能力差的孩子在匯報(bào)講解的時(shí)候，小組長就特意把一些很簡單的話留給他們，這樣等于全班的孩子都參與其中了，這也符合我們學(xué)校提出的幾個(gè)百分百哦。包括小組展示的具體形式、小組展示之前老師的定位以及如何把小組的展示始終貫穿于我們整個(gè)數(shù)學(xué)課堂中等。小組的展示并不是任何課題、任何題目、任何時(shí)候都可以進(jìn)行的，它也需要一定適合的內(nèi)容。展示是不是真正有效，還欠缺一個(gè)評價(jià)的方法。不能讓展示流于形式，而是要讓孩子同過參與展示，真正能夠從中獲取新的知識(shí)或者是技能，不能只圖熱鬧。在教學(xué)實(shí)踐中，我們以學(xué)生發(fā)展為本，作了一些有益的嘗試：一．編排合理的合作小組，讓學(xué)生在開放的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。組長經(jīng)常輪換，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為領(lǐng)導(dǎo)者，以充分調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的積極性，培養(yǎng)小組每個(gè)成員的組織才干。劉建華教師利用同學(xué)們自己設(shè)計(jì)的“數(shù)學(xué)智慧園”，開展“考考你，看誰棒”的活動(dòng)，每天請一個(gè)小組出一道有一定難度的數(shù)學(xué)題來考其他的同學(xué)，其他小組的成員可以互相交流、合作，看哪一組在最短的時(shí)間內(nèi)可以解決難題，就請這小組同學(xué)推選一名發(fā)言人當(dāng)“小老師”進(jìn)行講解，學(xué)生興趣濃厚，躍躍欲試，不僅培養(yǎng)學(xué)生的合作競爭能力，又使學(xué)生解決問題的能力得到了顯著的提高。有時(shí)，讓小組合作表演課文對話（對話可做適當(dāng)改編），并設(shè)最佳表演獎(jiǎng)、最佳口語獎(jiǎng)，大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。師生的相互接觸、交流體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)的全過程，各小組交流到一定程度后可以打破小組界限，允許提倡學(xué)生去接觸更多的同學(xué)，進(jìn)一步進(jìn)行交流。自我評價(jià)：用學(xué)生喜歡的笑臉、大拇指、五角星、水果、卡通人物等形象，讓學(xué)生從中獲得愉悅的感受；小組評價(jià)：通過小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生間的互評，使小組中的每一個(gè)成員享受小組成就的愉悅，這對每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，都起著老師和家長替代不了的作用；分層評價(jià)：對于學(xué)習(xí)困難生，運(yùn)用表揚(yáng)性評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；中等生，采用