【正文】 生以后學習成績的提高，才有可能最終培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要、具備現(xiàn)代化社會的道德水準、具有一定程度的適應能力、生存能力、掌握改造社會、改造自然的基本技能的勞動者。而《小學生日常行為規(guī)范》對于形成學生良好的行為習慣起著重要作用。二、循序漸進，促進學生素質(zhì)的提高少年兒童良好行為習慣的形成和發(fā)展是一個循序漸進地過程，是一個從細致的量變到比較明顯的質(zhì)變的過程。素質(zhì)全面培養(yǎng)學生的優(yōu)良素質(zhì)，一定要摒棄“應試教育”片面追求升學率，忽視學生素質(zhì)全面提高的陳舊觀念。學校的每一塊墻壁，每一張課桌，每一寸土地都能說話，都能陶冶學生的情操，增長學生的知識，豐富學生的情趣，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。著名教育家馬卡連柯說過：“在思想與行動之間有一道小小的鴻溝，需要用實踐把這道鴻溝填滿。小學生生活在各自不同的環(huán)境，環(huán)境不同造就他們不同的思想品質(zhì)、性格特征，根據(jù)一些資料記載和教學經(jīng)驗所得：小學生不良行為的根源不在自身，而在于現(xiàn)實社會中不良環(huán)境，以及不良的家庭教育環(huán)境。家庭教育作為兒童教育的第一課堂，父母及家庭血緣關系的影響，使家庭教育更具有親和性與權威性，同時也具有先入性、基礎性的特點；家庭教育與兒童的成長同步，使家庭教育帶有持續(xù)性與穩(wěn)定性的特點；另外，家庭教育以言傳身教、情景影響為主更具有感染性和潛移默化的特點，在兒童的教育中起重要的作用。第五篇：小學生良好行為習慣培養(yǎng)淺談小學生良好行為習慣培養(yǎng)淺談乾安縣鱗字中心校孫淑云 養(yǎng)成教育是中小學德育中的主體工程，貫穿在德育的全過程中。⒈挖掘教材中的思想性，對學生進行思想品德教育思想品德教育是貫穿于各學科教學之中的，因此，我們要充分挖掘教材內(nèi)容中思想品德教育的滲透點，加強思想品德教育的滲透意識，在課堂教學中有機滲透思想品德教育。⑴培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難，勇于提問，敢于挑戰(zhàn)的學習品質(zhì)，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，這是形成學生良好行為習慣的前提。從此以后，他對所有的橋梁產(chǎn)生了興趣，觀察它們，研究它們，最終成為一個橋梁設計專家。⒈家校配合，構筑良好育人環(huán)境日本教育家福澤渝吉說：“家庭是習慣的學校，父母是習慣的老師”。因此，學校要善于與周邊的社區(qū)單位取得聯(lián)系，組織學生進行實踐體驗活動，充分利用社會為我們提供的豐富教育資源，讓學生在實踐中獲得全新的感受，形成良好的行為習慣，養(yǎng)成優(yōu)良品德。人的成長過程就是人的社會化過程，社會化的過程伴隨人的一生。學生良好行為習慣的養(yǎng)成，單靠學校教育是遠遠不夠的，家庭和社會也是小學生學習、生活的重要場所，對小學生健康成長起著重要作用。⒈挖掘教材中的榜樣人物力量，對學生進行正面教育在思想品德教材和語文教材中選取了一些革命烈士和先進人物的事跡，我們可在教學這些課文時，對學生進行思想教育。小學生可塑性大，各種習慣容易養(yǎng)成，也易于改變。一、在課堂教學中滲透思想品德教育。學校還要通過宣傳公民的道德規(guī)范等信息，提高學生的道德修養(yǎng)和文化素質(zhì)，擴大它們的視野，引導學生健康成長。三者之間不同的價值取向，行為標準，教育目的都會影響學生的思想，從而影響學生良好行為習慣的養(yǎng)成。馬克思曾說過：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。家庭作為人生的第一課堂，培養(yǎng)青 少年遵紀守法的意識和良好的行為習慣至關重要。學生要以德修身，通過接受教育和自身的體驗、踐行，把“愛國守法、明禮誠信、團結(jié)友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻”的公民基本道德規(guī)范，內(nèi)化為自身的道德信念和行為準則。平時，在集隊、集會中，發(fā)現(xiàn)做得不夠好的學生，及時指出，幫助他糾正。形成維護集體，維護國家安全為己任，培養(yǎng)高度的主人公意識。教師對現(xiàn)實生活持積極樂觀的態(tài)度有助于培養(yǎng)學生關心社會、熱愛生活、尊重他人的品格，教師有穩(wěn)定情緒，有助于學生提高自我教育的能力，教師堅韌的意志有助于學生形成堅毅的品格和科學的世界觀、人生觀。在這兩個階段，兒童處于心理發(fā)育初期，個性還沒有形成，可塑性較強。它也是一種與需要相聯(lián)系的穩(wěn)定的行為方式。四、注意力?？傊?，以人為本，促進每個學生的發(fā)展，是新時期賦予我們每個教師的重任。發(fā)揮這一功能，首先是在合理滿足學生社會化進程中，促進學生個性化的發(fā)展。我校形成了校長室——大隊部——班主任——科任教師的多級管理體系，實現(xiàn)全員管理。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。德育并不是一個老師去教育學生的教育，而是一個師生互動的活動。近年來，我校特別重視校園環(huán)境的育人功能，充分發(fā)揮本校養(yǎng)成教育的德育資源優(yōu)勢，推行校本養(yǎng)成教育德育模式，營造了一個具有濃郁理想文化氛圍的校園環(huán)境，讓它承載起厚重的人文內(nèi)涵，以此來熏陶人，教育人，發(fā)展人。檔案袋評價相比那種板著面孔打分、評比更活潑、更便捷，也更為有效。通過這種方式使學生學會分析、學會思考，不斷增強辨別是非曲直的能力。幫助學生樹立動手、動腦解決生活問題的積極態(tài)度。每個人不僅是自然個體還是社會群體中的一份子。他說，必須趁早使他養(yǎng)成這樣一種習慣，即：不命令人，因為他不是誰的主人；也不命令東西，因為東西是不聽他命令的這些準則的精神是，多給孩子以真正的自由，少讓他們養(yǎng)成駕馭他人的思想，讓他們自己多動手，少要別人替他們做事。兒童良好的行為習慣，并不是僅僅在課堂上就能形成的，還需要在家庭、社會生活中得以鞏固。因此，榜樣對學生的自我體驗和自我控制能力的培養(yǎng)起到積極作用。古今中外的許多思想家、教育家都很重視榜樣的教育作用，孔子常以堯舜、周公等人為榜樣，教育子弟“見賢思齊”，朱熹教育弟子學習圣賢等。學生良好習慣的形成是從簡單到復雜，從低級到高級的發(fā)展過程。身教重于言教。要達到這一目的，我們現(xiàn)在就應該讓作為學習主體的學生能夠主動參與到生活的課堂，主動投身到吸取道德知識和養(yǎng)成良好行為習慣的過程中來。開發(fā)的過程本身就是一種最生動、最有效的感染和教育，開發(fā)加工形成的教育資源更便于有針對性地選用與宣傳。二、開發(fā)校內(nèi)外的養(yǎng)成教育資源。養(yǎng)成教育是一種形成學生行為習慣的教育活動。真正使學生從“他律”邁向“自律”。另外，我們還注意經(jīng)常檢查個人衛(wèi)生使學生養(yǎng)成愛勞動、講衛(wèi)生的好習慣。我們在貫徹《規(guī)范》的同時，結(jié)合有關校園管理制度，有針對性地開展了創(chuàng)“十無”校園的活動，即墻上無腳?。坏孛鏌o垃圾；公物無損壞；水電無浪費；語言無臟話；花木無攀折；安全無事故；誠實無謊話；上學無曠課；花錢無浪費。我們在養(yǎng)成教育活動中特別注意實踐性，開展了各種類型的活動。結(jié)合“自律”活動，教師們還專為學生選擇抄寫了“吾日三省吾身”、“少成若性，習慣之以為?！钡雀裱浴！爸局颍鹗癁殚_”，相信經(jīng)過我們的努力，一定能夠使孩子改掉不好的行為習慣，幫助他們健康成長！第二篇：小學生良好行為習慣的培養(yǎng)小學生良好行為習慣的培養(yǎng)——“他律”與“自律”自律，是學生在思想品德方面要求自己，影響自己，促進自己進步的一種自我努力，是一種積極向上的自我教育活動。學?？梢赃m當給家長推薦各種有關教育孩子方法的文章和家教的資料。然而，客觀地說，老師在孩子的一生中只是一根手杖、一位過客。由于農(nóng)村條件相對較落后，有些家長觀念淡薄、衛(wèi)生意識較差，對子女衛(wèi)生方面的指導極為欠缺。小學生沒有正確的分析和判斷力，處于不能獨立的過渡階段。是好習慣，會讓人終生受益，反之，那就會在不知不覺中影響孩子一輩子，甚至會毀掉孩子一生，所以養(yǎng)成良好的行為習慣必須從現(xiàn)在抓起。學習習慣主要表現(xiàn)在上課方面和平時作業(yè)完成的情況。平時的教育當中我們可以適當?shù)谋頁P班上穿戴整潔、衛(wèi)生習慣較好的孩子，讓這些孩子起到模范帶頭作用。在此，父母的教育和行為直接對孩子有著很大的連帶關系。在今年的家長會上我就對家長明確的提出，家長必須主動聯(lián)系科任老師和班主任了解孩子在校情況。一、明白做人的道理，提高“自律”的意識。其次，明確課堂常規(guī)，讓學生人人熟背，并相互檢查督促，養(yǎng)成課前預習、上課專心聽講、認真看書、善于思考、積極參與討論、仔細審題、細心做題、及時復習、按時完成作業(yè)等學習習慣。第二，全校師生每人有一本“日行一善”記載本，每天記錄自己的“善心”或“善行”，促進學生的自律行為，使學生在長期的自我要求，自我監(jiān)督，自我調(diào)控的實踐中逐步由不自覺到自覺，由“要我做”到“我要做”，由“他律”到“自律”，以形成定勢和形成良好的行為習慣。學校根據(jù)學生的上進心和集體榮譽感普遍較強的特點，創(chuàng)“十無”校園，從抓“十無”班級做起；創(chuàng)“十無”班級又從抓每個學生的“十無”行為做起。學校發(fā)給學生一張《家庭學校聯(lián)系卡》，請家長記錄孩子在家訓練情況，定期向?qū)W校反饋意見，以便更好的開展教育工作。因此，“養(yǎng)成教育”必須走出以往德育“要求高、內(nèi)容空、方法死、評價虛”的誤區(qū)，使德育成為外顯的、具體的、貼近學生的、有豐富校本資源和載體的“小、趣、近、實、真、鮮、奇”的實體，使教師、學生確實感受到德育有用。今天的孩子身上盡管存在不少問題，如意志力較弱，攻擊性強，勤儉意識差，但他們又往往充滿自信，樂于助人，興趣廣泛，樂于接受新事物、新思想，有較強的平等意識。我們不應把養(yǎng)成教育僅僅理解為貫徹學生行為規(guī)范的內(nèi)容，而應把它提高到貫徹教育方針的高度去認識。教育的過程也是師生的生活過程，教育是個體生命歷程不可分割的一部分；生活中蘊含著豐富的教育因素，教育只有從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，才能激起學習者的積極性和主動性，而學生正是通過自己對真實生活的檢驗來建構知識