小學生計算能力的現(xiàn)狀及對策(存儲版)
【正文】 都屬于學生發(fā)展的“雙基”訓練的范疇，是落實數(shù)學課標的基本保障。有的教師在分析該原因時歸結到以下方面：現(xiàn)在的學生多是獨生子女，從小在優(yōu)越的環(huán)境和父母的呵護中長大，沒受過苦，也怕吃苦。就數(shù)學學科來說，計算能力是學生必須掌握的一項基本功，也是數(shù)學學習中最基本、最重要的技能之一。從學生答題速度上看本次計算檢測，題單中共有35道脫式計算題，普通的脫式計算有18道，應用運算定律進行脫式計算有17道題，答題時間是10分鐘，通過學生答題的情況來看，絕大部分學生能在規(guī)定的時間內大致答完15——25道題（以正確率為準），只有極個別學生是在規(guī)定時間內完成10道以下。良好的習慣包括很多方面，首先說學生的字跡，有些學校的學生書寫的字跡特別潦草，看起來令人十分不舒服，還有的學生在脫式計算時一步寫出得數(shù)，這就說明我們的教師在平時的練習中不注重學生的書寫訓練和答題習慣的培養(yǎng)。但通過答題情況來看，還有個別學生對于應用運算律解決計算問題不熟練。每天堅持練一練，可以根據每天的教學內容適時適量地進行一些計算練習，通過長期堅持的訓練，既培養(yǎng)了學生堅強的意志，又提高了學生的計算能力。良好學習習慣的培養(yǎng)，又有助于身心的發(fā)展。教師還要加強書寫格式的指導，包括學生的字跡、規(guī)范的書寫格式等，防止錯寫漏寫數(shù)字和運算符號。另外由于他們的注意力集中的時間很短暫，常常顧此失彼，丟三落四，所以，容易發(fā)生抄錯數(shù)字，寫錯符號，漏寫數(shù)字等錯誤。145/7=10247。有些學生對枯燥的數(shù)學計算沒興趣，隨便亂做，也有些不愿動腦筋，計算時喜歡到同學處去偷看答案，抄錯或看錯。比如，有的學生對于簡單的乘法口訣都不熟悉，那么，在計算時，勢必會出現(xiàn)計算速度較慢，正確率較低的狀況。口算是筆算的基礎，是小學生應該具備的基本技能，又是訓練思維敏捷性的良好手段。對于重復犯的某種錯誤，可以有針對性地選擇常見的典型錯例，組織學生一起觀察、思考、分析、交流，通過集體“會診”，既達到“治病”作用，又可以起到“防病”的作用。試想，題目都抄錯了，結果怎么可能正確呢？但在計算中，學生抄錯數(shù)字或符號的現(xiàn)象是非常普遍的。當然，檢驗要有明確的目的和嚴格的標準，做到每題必檢查，每步必驗算。每天堅持練一刻鐘?？傊?，要提高計算能力并不是一朝一夕的事，要通過長期不懈的訓練，才會形成技能。驗算不僅能保證計算正確無誤，而且還能培養(yǎng)學生對學習一絲不茍的態(tài)度，例如，用估算可判斷運算結果的合理性；在加法運算中和應大于每一個加數(shù)；在減法中，差和減數(shù)應都小于被減數(shù)等等。專心校對。重視錯題分析。例如，在計算39486時，可以讓學生大致說說積大概是多少，從而知道，積的位數(shù)，不至于出現(xiàn)較大的錯誤；=?時，=(+)的錯誤，在教學時引導學生先估算，、一位小數(shù)，則積一定是3位小數(shù)，末位48=32，則積的末尾一定是2，可見，結果肯定是錯的，再分析原因，問題就解決了。透徹理解基礎知識，糾正學生計算中的錯誤。部分學生由于對計算的重要性缺乏足夠的認識，加上平時的訓練度不夠，方法欠妥，因而養(yǎng)成了一些不良的計算習慣。如將145/7247。小學生在注意的廣度、穩(wěn)定性、轉移、分配上發(fā)展都很不完善。根據學生發(fā)生計算錯誤的原因分析，有相當一部分因素是屬于學習習慣方面的問題，因此，培養(yǎng)良好的學習習慣是防止計算錯誤，提高計算正確率的根本所在。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還可以培養(yǎng)學生良好的計算習慣。只有口算速度上去了，學生的計算能力才有可能提高。忽視對學生解決問題策略的培養(yǎng)本次抽測，題目的要求就是“用合適的方法解答下列各題”，并且普通的計算與應用運算律進行的簡算搭配在一起，目的就是想讓學生在計算過程中，發(fā)現(xiàn)有可以應用運算律的計算題，那么，應用運算律計算起來比較簡單，這就需要學生能選擇合適的方法進行計算，這樣計算起來速度更快一些。究其原因，是因為我們的教師在訓練過程中忽視計算訓練的目的，只重視學生的答題速度，卻忽視學生答題的準確率；只重視了部分學生的提高，卻忽視了學生的整體。同時，在與教師交流的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了大部分教師在平時經常拿出一定時間進行計算訓練，教師自己印制的計算的題單也非常多，有口算，也有筆算，教師也花費了一定的時間對題單進行批改。第四篇：小學生計算能力調查問卷小學生計算能力調查問卷（1）你所在的年級是： A： 12年級B：34年級 C： 56年級（2）你對計算題的看法是：A很重要一般B：不重要 C： 不知道（3）你喜歡做計算題嗎？A：喜歡B：不喜歡C：一般（4）你認為你的計算水平怎么樣？A：很好，我很滿意 B ： 一般，有待進步 C：；很不滿意，有待提高（5）你做錯計算題的原因大多因為；A：不會做，B：粗心，C：緊張（6）對于計算結果你通常會。也就是大家常說的“口頭上的巨人，行動上的矮子”。第三是以情感、態(tài)度和價值觀為主的非智力品質教育的層面。小學數(shù)學教學是基礎教育，其基礎性決定了“雙基”的地位不能動搖。在重筆算輕口算，口算邊緣化的現(xiàn)象比比皆是。學生計算習慣的優(yōu)劣直接影響著計算能力的形成和提高。五、重視錯題分析，是提高學生計算能力的有效途徑。能口算的則口算，不能口算的應注意認真進行筆算。通過引導，鼓勵學生大膽應用新穎、靈活的解題方法開拓思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，從而有效提高計算效率與計算能力。如聽課一年級教學進位加法，7+6，學生想到了多種算法：（1）用小捧一根一根的數(shù)出來；（2）把7放在心里，然后再數(shù)6得到13；（3）把6分成3和3，7+3＝10，10+3＝13；（4）7分成5和2，6分成5和1，5+5＝10，2+1＝3，10+3＝13；（5）把7看作10，10+6＝16，16－3＝13等等。20以內的加法和減法，務必讓學生熟練計算，表內乘法
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