【正文】 高英語課堂教學效率。三、課題理論依據(jù)1．合作學習是源自20世紀70年代美國的一種教學理論與策略，它以集體授課為基礎，以小組合作性活動為主體，以教學中人際合作與互動為基本特征，強調師生、生生及全體學生間的互動，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的合作和互動來促進學習，并以小組集體成績作為評價的依據(jù)。五、實施步驟及具體安排 第一階段：準備階段（2014年9月～10月）1．確定課題研究內容。(2)幫助學生樹立自信心，積極參與課堂合作學習的研究。培養(yǎng)學生單詞拼讀能力，對于提高學生的語言自主學習能力，保持持久濃厚的學習興趣，有著重要的意義。這樣，學生在學習和記憶單詞時就不再僅依靠視覺信息死記硬背單詞中的字母序列，而是會主動運用包含字母名稱和發(fā)音信息的方法 來識記單詞。比如，可根據(jù)i的發(fā)音劃分單詞，如bike，kite，like和 pig，big，pick等。2）直接拼讀，整體認知即在沒有掌握或不借助國際音標的前提下，根據(jù)字母、字母組合（音素）的規(guī)律直接拼讀單詞。在早自習時間，為鼓勵學生多朗讀，可以推選組內語音好的學生擔任組長，每個組員最少到組長處讀一個對話，學生在朗讀中，會很輕松地把語句記住。因此，對需要掌握的每一個單詞都必須知道怎么讀，這是記單詞的首要任務。由此可見，培養(yǎng)學生運用語言的能力和用英語獲取信息的能力，如何提高學生的聽說能力，尤其是口語能力，是小學英語教學中的一個主要問題?！坝兄菊呤戮钩桑г郊卓赏虆恰?。培養(yǎng)學生自信心的條件是讓他們不斷得到成功的體驗，而過多的失敗體驗，則使他們對自己的能力產生懷疑。王 曉梅2018 年 1 月 22 日。對他們要多一些表揚，少一些批評和責備。（一）善于典故引導，讓學生主動培養(yǎng)自信心。在教學過程中，要引導學生對英語單詞組成的認識，掌握英語單詞的拼寫規(guī)律，從多個層面來提高學生的單詞拼讀能力，從而有效地促進學生英語能力的提高。單詞讀音需牢記英語當中，每個字母都有其相對固定的發(fā)音規(guī)律，掌握了單詞的讀音，就能夠在讀音的幫助下按音節(jié)記住單詞的拼寫。在朗讀每個單元的單詞表 時，采用開火車的形式請學生朗讀：教師走下講臺，進入學生的“空間領域”，拍到哪位學生的肩膀，則該學生就接下去朗讀單詞表中的單詞。hot、dog、box、hen等詞的發(fā)音干脆利落，這稱為“閉音節(jié)”。聯(lián)系法，在學習中舉一反三，進行分類對比，有助于學習、積累。而這一規(guī)則的掌握 首先應該培養(yǎng)和建立學生的語音意識。同時，也可以增強學習自信心，提高學習積極性。(3)提出“提高課堂小組合作學習的效率“的具體策略。四、課題研究方法本課題研究的實踐性和學生參與性較強，因此主要采取以下研究方法：。3．小學英語課堂教學中提高小組合作學習有效策略的研究。讓學生在學習中，主動探索、發(fā)現(xiàn)知識，在自主學習中不斷獲取知識，在合作與交流中，用不同的方法認識和解決問題，提高思維能力，促進學生全面發(fā)展。（二）教學實踐拒絕“低效合作”小組合作學習的價值越來越多地為教育界乃至全社會認同，優(yōu)質高效課堂中“合作學習”也是教學過程中關鍵的環(huán)節(jié)，它的有效運用成為體現(xiàn)新課程改革精神的重要標志之一。每每至此，我總有些疑問：究竟什么是合作學習？學生合作學習究竟收到了多少效果？（一）課程改革召喚“合作學習”《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。二級作業(yè)要求：小組成員能夠脫離書本表演對話。到了一些英美國家的節(jié)日，可以讓學生去收集有關萬圣節(jié)(Halloween)，感恩節(jié)（Thanks Giving Day）、圣誕節(jié)(Christmas)等的傳說和有關知識，更好地去體會英美文化，感受異域風情。學生可以根據(jù)自己的能力和需要選擇套餐作業(yè)，從而使優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”。學生在通過作業(yè)途徑學習語言的進程中，教師不能只讓學生停留在書本的世界中，要盡量讓他們走近生活，在生活中進行語言實踐，擴大語言運用的空間，全面提升學生綜合語言運用能力。在作業(yè)評價過程中，學生的自主性表現(xiàn)在：學生主動參與觀察、思考、表達的實踐活動；學生主動對他人的作業(yè)做出評價，提出修改意見；學生主動對他人或老師對自己的評價再做出評價等。評什么、怎么評，直接涉及到學生學習的興趣效果,影響到學生的未來甚至終身發(fā)展。英語作業(yè)的設計要具有趣味性、創(chuàng)造性、實用性，要面向全體學生，讓學生通過作業(yè)練習獲得能力的提高，讓作業(yè)不再成為學生的負擔，而是他們展現(xiàn)個性魅力的舞臺，靈活自如地將語言“在用中學，在學中用”，從而使學生們在走出學校，走向社會時在英語方面多份把握、多份自信，也使素質教育真正得以實現(xiàn)。第二篇：小學英語課題研究優(yōu)化小學生課后作業(yè)的有效評價研究一． 課題的研究背景和現(xiàn)實意義：義務教育的課程其根本的出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。課題開展后，參研教師進行讀書活動，每月讀一本關于英語課程改革和教學評價書籍，并做好讀書筆記，定期交流讀書心得。課題研究結題報告。參與性觀察：分別在實驗學校中對英語課堂進行參與、觀察，從中研究和分析課堂教學評價方式的問題。八、研究的實施步驟本課題將采用實施步驟：第一步：建立組織，理論先行，選點起步，初步探索。研究制定課堂評價表，課堂評價以四人小組為單位?？尚行栽瓌t在操作中要考慮簡便易行，應該采取讓學生主動完成學習任務的課堂評價方式。探索具有可操作性的，能促進學生學習的小學英語課堂教學評價的方法。但就小學英語課堂評價看，還存在著這樣的問題：照搬中學英語的應試教育的評價方式；照搬其他學科陳舊的評價體系；評價形式重書面輕口語交際，評價內容重知識輕情感態(tài)度；只重視教師的評價，而忽視學生的自我評價和合作評價。按照新的課程理念，小學英語課堂教學評價應與教學融為一體，有利于促進教學，有利于學生的成長，應體現(xiàn)過程性和激勵性。四、研究目的尊重學生，保護學生的自尊心和自信心，讓學生成為評價的主體。導向性原則評價應該有利于促進教學目標的實現(xiàn)，評價應該注重學生的學習過程，通過正確的評價，給予學生確定恰當?shù)膶W習策略的充分依據(jù)，也為教師的教學及時提供反饋意見。七、研究措施加強課堂評價。7．所有的評價材料最終均存放于學生的檔案袋里，檔案袋由學生自己保管。問卷分學生調查問卷和教師調查問卷。英語口語測試試題集。老師要根據(jù)新課程的理念改進英語教學評價方式，以新的理念引領和促進教學行為的轉變。課題組成員要虛心接受專家及總課題組的指導，虛心向專家及其他課題組學習，既要學習他們深厚的理論功力，又要學習他們崇高的科研道德。關注學生興趣，培養(yǎng)學習自信心注重學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)創(chuàng)造學生自主機會，指導學生作業(yè) 二．作業(yè)設計的類型設計自主型作業(yè)，提供選擇的機會設計創(chuàng)造型作業(yè)，提供表現(xiàn)的機會設計生活型作業(yè)，提供體驗的機會 ，提供實踐的機會設計選擇性作業(yè)，符合不同學生需要愛因斯坦說過，教育應該讓學生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來承擔。（二）理論依據(jù) 提升學生綜合素養(yǎng)小學生學習評價體系的構建是小學教學和小學生學習