【正文】 實踐中走了樣，反思自己的課堂教學，以及在聽課過程中審視其他教師在教學中采用的小組合作學習，很多問題又會凸現，合作學習的有效性讓我們懷疑：有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，學生還沒有真正進入學習狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生的天下，學困生“袖手旁觀”；有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重視對合作結果的評價，忽視如何提高對合作有效性的指導。作為新課程的實施者,我們深刻體會到自主與互助往往是密不可分、相輔相成的，且互為補充。因此，在實施《國家英語課程標準》，提倡“優(yōu)質高效”課堂教學模式之際，我們有必要對“小組合作學習的有效性”問題進行探討，以利于對課程標準的深度把握和正確實施。使教師對學習過程的干預和控制大大降低，更多的是給予引導和激勵，賦予全體學生充分的參與機會與權利, 讓學生在整個學習過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學習內容，并在小組中擔任角色，承擔任務，充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能。二、課題研究目標與內容(一)研究目標 總體目標：通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。2．科學的、合理的進行小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。運用問卷調查、教師訪談、課堂觀察等方法調查研究小組合作學習低效現象。對調查的小組合作學習低效情況，通過理論學習、歸納總結、教師訪談、課后交流反思等方法分析英語課堂教學中小組合作學習低效現象的成因。為學生創(chuàng)設情境、對學生進行科學分組并實施有效的組織；學生應增強合作學習意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學習發(fā)揮出最大的功效，提高課堂教學效率。2．《新課程課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，因此安排小組合作，從小培養(yǎng)學生與人共處、相互合作的能力。因此，“合作學習”是一種能充分發(fā)揮學生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習形式。小組合作學習，通過教師引導學習討論，師生共同探究贊等形式的學習實踐活動，能促進學生個性發(fā)展協(xié)作，能力和思考表達等綜合素質的提高。本課題的研究，需要教師和學生的全面參與，在實踐中發(fā)現問題，反饋后在進行研究，將研究成果重新再活動實踐中進行再次的實踐檢驗。整理收集有關小組合作學習的文獻資料，進行相關理論的學習，梳理有利于本課題研究理論資料，應用于研究活動的開展。在課題研究之初，對學生的小組合作學習的狀態(tài)進行前期調查，分析得出小組合作學習低效的癥結所在，有針對性地制定研究方案。研究總結階段，對學生的小組合作學習的有效性進行后期的調查測量，對研究的成果進行有針對性的總結和分析。在課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時地進行歸納和分析，找出實際經驗中的規(guī)律，使之系統(tǒng)化、理論化，從而更好地，更加理性地指導教學實踐。2．制定課題實施計劃。(2)對調查情況進行分析，對學生小組合作學習的低效現象加以分類和總結。(2)寫出“小學英語課堂小組合作學習低效的現狀及成因研究報告”。3．提高小組合作學習有效性的實施階段(1)課堂教學中培養(yǎng)學生合作意識的研究，幫助學生有效參與合作學習。(3)改革教學方法，提高教學中小組合作學習策略的研究。六、課題預期成果與呈現形式：，包括課題研究的內容、過程、結論與反思。提高小學生的單詞拼讀能力勢必增強讀、寫技能，提高學習效率，發(fā)展自主學習能力，豐富語言知識。那么，如何在小學英語教學中提高學生的單詞拼讀能力呢？一、加強對單詞拼讀能力的認識所謂學生單詞拼讀能力是指能夠按照音標注音或按照字母組合的讀音規(guī)則獨立拼讀生詞，即見詞能讀，聽音能寫的能力。而學生的拼讀單詞的能力的好壞，直接影響到學生自主學習能力的培養(yǎng)與提高和學生的中學英語學習。二、在小學英語教學中培養(yǎng)學生單詞拼讀能力的策略培養(yǎng)學生的語音意識。英語單詞在音和形之間遵循音位與字母或字母組合相對應 的規(guī)則，學生掌握了這一規(guī)則，就更能有效地聽說讀寫單詞。通過培養(yǎng)學生的語音意識，可以增強其對 英語音形對應規(guī)則的認識。學生在遇到新單詞時，也可以運用音形對應規(guī)則將單詞拼讀出來，從而使英語學習不再是枯燥記憶或機械記憶的過程，而成為學生主動、生動、高效的學習過程?！皩W貴有法，但無定法”，在學習中對學生進行學習策略的指導是非常關鍵的。如直接拼讀法，根據字母、字母組合（音素）的規(guī)律直接拼讀單詞，不用學習音標，這在低段是非常實用、有效的。1）對比發(fā)音，歸類掌握我們可以指導學生根據字母在單詞中的發(fā)音對所學單詞進行歸類。不同組中的i用不同顏色來標識，第一組中的i用紅色標識，第二組中的i用綠色標識。通過這樣的啟蒙訓練，學生可以了解字母在單詞中的發(fā)音和單詞結構之間的關系。只要遇到元音字母+輔音字母+不發(fā)音的e，那么元音字母就發(fā)字母本身的音，如face中的“a”就讀成字母音[ei]，是開音節(jié)。并讓學生知道在開音節(jié)中元音字母發(fā)長元音，在閉音節(jié)中發(fā)短元音。這在低段是非常實用、有效的。感官參與，加強朗讀朗讀是眼、口、耳、腦并用，多種感官參與的一項智力活動。對于三年級剛剛學英語的學生，可以要求學生進行指讀，讀到哪，指到哪。在這樣的朗讀活動中學生須集中注意力指著讀，既使學生集中了注意力，又訓練了學生認讀單詞。注重示范，讓學生準確模仿讀音教師的正確發(fā)音對學生的發(fā)音是有重要影響的。在學生模仿、操練語音時，讓學生大膽，大聲進行，教師要及時發(fā)現糾正不足。讓學生多聽磁帶正音也是好辦法。不知道單詞怎么讀，完全依靠死記硬背記住單詞拼寫，不僅記得辛苦，忘得也很快。但是不少學生課上學過了，課下卻硬是想不起來怎么讀。開展課外單詞游戲和競賽，激發(fā)學生的學習興趣，提高拼讀拼寫能力?？傊瑢W生拼讀能力不會一蹴而就。王 曉梅2018 年 1 月 22 日如何培養(yǎng)小學生的英語聽力小學英語的教學目的，是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生學習英語的積極態(tài)度，使學生建立學習英語的自信心；培養(yǎng)學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣，使學生初步具有用英語進行簡單日常交流的能力。作為一名小學英語教師，筆者淺談如何有效地提高學生的口語表達能力。因此，首先要樹立學生的自信心。教師要相信學生的能力，鼓勵學生大膽說。用先進事跡鼓舞人，是幫助生樹立英語學習自信心的起點。古今中外勤能補拙的例子也不勝枚舉?；A差不要緊，笨鳥先飛，關鍵是我們要引導學生樹立起學好英語的自信心：別人能講一口流利、地道的英語，我們也一定能！(二)善于表揚激勵，讓學生重新拾起自信心。作為教師對他們首先要有信心，要多給他們關心和愛護。(三)善于創(chuàng)造機會，讓學生始終保持自信心。教師要根據學生發(fā)展的特點和個性差異，提出適合其水平的任務和要求，確立一個適當的目標，使其經過努力能夠完成。二、激發(fā)興趣，讓學生愛說英語興趣，是影響學生學習態(tài)度要素之一，它在學生學習的過程中起著關鍵的作用。因此教師應結合教材內容，精心設計與小學生生活實際緊密結合、形式多樣、生動活潑的課堂教學活動，讓學生在自然、舒心的氛圍中學習和運用語言，激發(fā)學生說英語的興趣，調動他們講英語的積極性