對(duì)稱圖形教學(xué)反思(存儲(chǔ)版)
【正文】 下,讓學(xué)生思考如何畫它的對(duì)稱軸。每一次的教學(xué)，有每一次的發(fā)現(xiàn)。匯報(bào)后，我接著讓學(xué)生在書上的長(zhǎng)方形中畫出它的對(duì)稱軸，這里的教學(xué)出現(xiàn)了較多的意外情況，學(xué)生不知道該怎么去畫對(duì)稱軸，沒有想到可以用長(zhǎng)方形各邊的中點(diǎn)，看到這樣的情況，我只能去一點(diǎn)一點(diǎn)地提示，讓學(xué)生量出各邊的長(zhǎng)，并標(biāo)出中點(diǎn)，再根據(jù)中點(diǎn)來確定對(duì)稱軸，這一部分的教學(xué)完全沒有達(dá)到效果，一直是我在牽著學(xué)生的思路走，課后想一想。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，旨在體現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)這一教學(xué)理念，喚起學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形已有的感知經(jīng)驗(yàn)，較好地體現(xiàn)圖形由具體形象到抽象概念的過程。三、自主嘗試，合作交流有了長(zhǎng)方形的探索經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于正方形則是進(jìn)一步放手讓學(xué)生自主探索。同時(shí)，教者的歸類整理要嚴(yán)謹(jǐn)，概念的總結(jié)要更加細(xì)化、科學(xué)。在本節(jié)課中，我覺得在探究正三邊形、正五邊形、正六邊形的對(duì)稱軸時(shí)，如果在在今后的教學(xué)中，我會(huì)發(fā)揚(yáng)成績(jī)，持之以恒地運(yùn)用成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)于課堂教學(xué)中，對(duì)欠缺的地方自覺地改進(jìn)，努力做到教學(xué)相長(zhǎng)，常教常新。要在學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成中捕捉有價(jià)值的部分，這何嘗不是更寶貴的教學(xué)資源呢？！四、鞏固深化、拓展應(yīng)用在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教者及時(shí)安排學(xué)生動(dòng)手操作，對(duì)已經(jīng)學(xué)過的平面圖形是否是軸對(duì)稱圖形繼續(xù)進(jìn)行合作式探究，以便找到各不相同的軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸條數(shù)，既加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，又同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的操作、表達(dá)，有利于他們樹立合作學(xué)習(xí)和探索意識(shí)。如果能夠適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，使之認(rèn)識(shí)“我們通過左右對(duì)折和上下對(duì)折可以找到長(zhǎng)方形的兩條對(duì)稱軸。第五篇：《圖形的對(duì)稱》教學(xué)反思《圖形的對(duì)稱》教學(xué)反思實(shí)驗(yàn)學(xué)校劉聰一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入課堂由用手撕軸對(duì)稱圖形這個(gè)游戲入手,讓學(xué)生觀察它們所撕的圖形有什么相同的特點(diǎn)？、軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形的概念，引入課題。學(xué)生說完以后，我很快就引入了新課，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形就提問長(zhǎng)方形是軸對(duì)稱圖形嗎？學(xué)生很快就回答是，下面我安排了學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手活動(dòng)，折一折找出對(duì)稱軸并畫出來，在畫之前先提醒學(xué)生對(duì)稱軸用點(diǎn)劃線表示，學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)的時(shí)候浪費(fèi)了一些時(shí)間，我走下去看學(xué)生操作的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，幾個(gè)孩子還對(duì)折后沒有完成重合，所以就相機(jī)提問其軸對(duì)稱圖形的概念，才發(fā)現(xiàn)其根本不知道怎么表達(dá)，出現(xiàn)這樣問題的這個(gè)孩子是一個(gè)后進(jìn)生，學(xué)習(xí)上很不主動(dòng)，我就趕緊讓他前面一位同學(xué)教他。進(jìn)一步體驗(yàn)生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活的內(nèi)涵，懂得精彩來自生活，生活創(chuàng)造精彩，讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造美好的明天。新授時(shí),我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次,第一個(gè)層次:讓學(xué)生動(dòng)手操作,折一折長(zhǎng)方形、正方形紙片,找出它們的對(duì)稱軸所在的位置?？傊?，在本節(jié)課中學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力探索解決問題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣高昂。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的對(duì)稱圖形，讓學(xué)生說出生活中的對(duì)稱圖形，使學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形在生活中的應(yīng)用性有了更深的了解。主要體現(xiàn)在以下幾方面：一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣根據(jù)教材的編寫意圖和學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知水平，上課伊始，利用童話故事巧妙地引出學(xué)生熟悉的對(duì)稱圖形：蜻蜓圖、蝴蝶圖、樹葉圖，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)
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