【正文】 》教學(xué)反思《將相和》教學(xué)反思《將相和》教學(xué)反思1《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。學(xué)生的積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃，對(duì)于提出的問(wèn)題，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題，供學(xué)生討論；對(duì)于那些跟課文關(guān)系不大的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生在課外研究。但細(xì)想過(guò)程，也存在不足。學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)，文章抓住了藺相如的語(yǔ)言與行動(dòng)進(jìn)行了細(xì)致的刻畫(huà)，進(jìn)而在一遍遍的品讀中探索發(fā)現(xiàn)。學(xué)完課文，回顧總結(jié)。學(xué)生的積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃，對(duì)于提出的問(wèn)題，教要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題，供學(xué)生討論；對(duì)于那些跟課文關(guān)系不大的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生在課外研究。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，合起來(lái)構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事?！秾⑾嗪汀方虒W(xué)反思5《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成?！秾⑾嗪汀方虒W(xué)反思6《將相和》是一個(gè)歷史小故事，對(duì)于歷史小故事的教學(xué)，我認(rèn)為重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)背景的認(rèn)知意識(shí)的跟進(jìn)，通過(guò)閱讀、感悟，從而挖掘歷史故事中的現(xiàn)代意義的，是對(duì)文本進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。首先從讀切入感悟幾個(gè)人，這可算是整體感悟，但這種感悟還是初步的、表層的；再就是感悟重點(diǎn)人物藺相如；最后以重點(diǎn)人物為主軸，引發(fā)對(duì)比，從對(duì)比中加深對(duì)人物的感悟。于是學(xué)生們動(dòng)手在文中找出藺相如的語(yǔ)言，自由匯報(bào)，體會(huì)、理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，從而負(fù)荊請(qǐng)罪。注重了理解課文方法的訓(xùn)練?！秾⑾嗪汀方虒W(xué)反思8以讀為本，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要理念。討論時(shí)，學(xué)生理解的就說(shuō)，不理解的就問(wèn)；有不同見(jiàn)解的就爭(zhēng)議、交流，學(xué)生的`討論可以說(shuō)緊扣教材?！秾⑾嗪汀芬晃氖鞘粌?cè)語(yǔ)文第五單元的一篇課文，本單元的重點(diǎn)是借助重點(diǎn)句來(lái)理解課文。展開(kāi)想象，補(bǔ)充課文的空白內(nèi)容。大敵當(dāng)前，將相以國(guó)家利益為重，共同抗秦，實(shí)乃千古流傳的佳話。本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。在讓學(xué)生弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，只要他們能說(shuō)出其中的因果關(guān)系即可，沒(méi)有過(guò)高的要求，目的要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。結(jié)合“思考《將相和》教學(xué)反思9《將相和》是第十冊(cè)書(shū)中的第五單元第一篇課文，通過(guò)完璧歸、趙澠池之會(huì)和負(fù)荊請(qǐng)罪的故事，稱頌了藺相如機(jī)智勇敢，謙讓的美德，廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)和他們的愛(ài)國(guó)主義思想。學(xué)生完全可以通過(guò)自己的思考解除了疑問(wèn)，也是這節(jié)課我的收獲之一。（1）想一想，并找合作伙伴練一練：廉將軍負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)會(huì)說(shuō)什么？他說(shuō)話時(shí)怎樣的態(tài)度、語(yǔ)氣才能表達(dá)出他那種慚愧的心情？看到這情景，藺上卿呢？（語(yǔ)氣、情感、態(tài)度都是口語(yǔ)交際訓(xùn)練中不可忽視的要素）（2）指名上臺(tái)演一演?！秾⑾嗪汀方虒W(xué)反思11本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。我先引導(dǎo)學(xué)生自讀體會(huì)廉頗說(shuō)這句話時(shí)帶著什么樣的感情，應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀?！秾⑾嗪汀方虒W(xué)反思12《將相和》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)而成的一篇?dú)v史故事。四是激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，通過(guò)課堂出現(xiàn)的澠池之會(huì)部分原文的理解和學(xué)生所知道故事的講述及對(duì)資料袋的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們今后去讀讀原著。找到將相不和的句子，少增一下子就找到了，并談出了自己的看法，這環(huán)節(jié)處理得很是順利。如。既然這樣說(shuō)，何不就勢(shì)順推，找一兩個(gè)孩子讀，然后讀課文驗(yàn)證哪個(gè)同學(xué)讀的對(duì)，而不是像今天這樣著急揭秘，效果會(huì)更好。三是感受栩栩如生的人物形象，教學(xué)時(shí)，采用讀、議、辯、演等有機(jī)結(jié)合的方式幫助學(xué)生感受，體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)思想和他們各自的美好品質(zhì)?；仡櫛竟?jié)教學(xué)，細(xì)想過(guò)程，也存在不足。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。它是閱讀課上交流信息、表達(dá)情感、探究問(wèn)題、提示規(guī)律、發(fā)展思維的必要手段和途徑，同時(shí)“利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。提問(wèn)：（1）“負(fù)”是什么意思？結(jié)合插圖說(shuō)說(shuō)，廉頗為什么要背荊條，脫戰(zhàn)袍去請(qǐng)罪呢？（2）“請(qǐng)罪”是什么意思？換成“認(rèn)罪”行不行，為什么？（換詞比較，體會(huì)情感，實(shí)質(zhì)上也是感悟作者用詞的準(zhǔn)確，滲透錘煉語(yǔ)言的意識(shí)。在交流中一個(gè)學(xué)生說(shuō)廉頗很自私，部分學(xué)生也表示贊成。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率，當(dāng)時(shí)有些忽略；對(duì)于人物形象的分析，老師包辦代替的話語(yǔ)有些多，應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流。本課不但以鮮明的人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門(mén)請(qǐng)罪的精神也令人敬佩。弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對(duì)人物作出評(píng)價(jià)之后，我讓學(xué)生給三個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。學(xué)生可以從中選擇一個(gè)故事或一個(gè)角色進(jìn)行表演，不必強(qiáng)求要達(dá)到什么效果，學(xué)生理解的深淺也可以不一。我欣喜地看到，學(xué)生都在積極地為辯論賽做準(zhǔn)備，他們翻閱圖書(shū)雜志，上網(wǎng)查找資料，合作擬定發(fā)言提綱，分組討論交流，推薦參賽選手，樂(lè)此不疲。二、讓學(xué)生在開(kāi)放作業(yè)中學(xué)會(huì)合作。重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。于是我創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“揣摩”、“討論”和教師“引導(dǎo)”、“點(diǎn)撥”相結(jié)合的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，摒充教師包辦代替或一問(wèn)到底的教法。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到人物的品質(zhì)時(shí)，做為教師要有梳理、概括學(xué)生的零亂的發(fā)言的能力，把學(xué)生語(yǔ)言中提到的閃光點(diǎn)做一下恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)語(yǔ)，這樣對(duì)文章的內(nèi)容學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生整體的認(rèn)識(shí)。三、注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練!、注重了朗讀方法的指導(dǎo)。先讓學(xué)生理解這句話，之后練讀這句話，注意讓學(xué)生讀出不服氣的語(yǔ)氣來(lái)。如何引導(dǎo)小學(xué)生讀《將相和》？如果只要求一般的讀懂故事情節(jié)并不難，但要真正讀懂藺相如，讀懂廉頗，讀懂秦王、趙王，還需要下番工夫。所以在課堂的最后，我給學(xué)生留了一個(gè)有意思的作業(yè)：趙國(guó)既然“文有藺相如，武有廉頗”，為什么還會(huì)被秦國(guó)滅了呢？這一問(wèn)題極大地引起了學(xué)生閱讀《史記故事》的興趣，甚至有學(xué)生當(dāng)天就拿出書(shū)與我討論。這探究的過(guò)程學(xué)生討論得開(kāi)始熱烈起來(lái)。在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師的指導(dǎo)下，各方面的能力得到發(fā)展。教學(xué)時(shí)，我的思路是：先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀課文，從整體上弄清《將相和》這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后精讀各個(gè)小故事，深入研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問(wèn)題，最后引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)故事中的主要人物。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，暢談感受。在進(jìn)行本課的教學(xué)前，把握長(zhǎng)文短教的方法，我鼓勵(lì)學(xué)生用歸納和概括的方式自主批讀，弄清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，梳理好行文的脈絡(luò)，從整體上把握文章內(nèi)容。目的是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)思想和美好品質(zhì)。學(xué)生精讀課文時(shí)，我結(jié)合課后的“思考。4。情境教育人人皆知，但傳統(tǒng)課堂又已經(jīng)讓大多數(shù)人適應(yīng)了，即便有情境的樣，那心卻不是情境的心，不免陷入穿新鞋走老路的困局。（二）不足首先，設(shè)計(jì)本文我本著“返古”的理念，盡量通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入“古代”，但由于課堂語(yǔ)言設(shè)計(jì)上存在缺陷、繁冗拖沓，在一定程度上降低了時(shí)間的利用率；其次，教學(xué)過(guò)程中有“綁架學(xué)生”之嫌，整堂課學(xué)生完全按照我的思路去想，去感受，我未對(duì)其獨(dú)特的見(jiàn)解有所引導(dǎo)。同時(shí)考慮增加課堂的趣味性，使主體更積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中?；仡欉@一課的教學(xué)，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，追其原因是把信息技術(shù)和語(yǔ)文課程有機(jī)融合起來(lái)，在現(xiàn)代信息技術(shù)手段的支持下，把課堂這個(gè)主?陣地?交給了學(xué)生。孩子們的思考過(guò)程，其實(shí)就是廉頗認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變的過(guò)程。于是，學(xué)生動(dòng)手在文中找到了相關(guān)的語(yǔ)句，自由匯報(bào)，體會(huì)，理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認(rèn)識(shí)到自已錯(cuò)了，從而?負(fù)荊請(qǐng)罪?。在這課的教學(xué)中，用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的思路清晰：廉頗很不服氣，他對(duì)別人說(shuō)：‘我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。個(gè)性的品質(zhì)學(xué)生容易把握，共性品質(zhì)學(xué)生把握還是有一定難度。提出問(wèn) 題，引領(lǐng)學(xué)習(xí)《澠池之會(huì)》：分組朗讀、學(xué)習(xí)11—15自然段。提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪 》：朗讀，分組學(xué)習(xí)課文的16自然段至結(jié)尾。一、導(dǎo)入新課。整體感覺(jué)就是課堂上教師過(guò)于拘謹(jǐn)，放不開(kāi)，這也是我下一步在自己的課堂教學(xué)中要解決的問(wèn)題。實(shí)際上，我一點(diǎn)都沒(méi)有緊張，而是時(shí)時(shí)在關(guān)注著學(xué)生，也許是過(guò)于關(guān)注學(xué)生而忽略了自己的言語(yǔ)，所以導(dǎo)致口誤較多，讓學(xué)生幫忙糾正了許多次，顯得教師心理素質(zhì)不高。在這節(jié)課上，讓我看到了海量閱讀成效的不僅僅使這一點(diǎn)，像如“春秋五霸”和“戰(zhàn)國(guó)七雄”，也是在我們學(xué)習(xí)《中華上下五千年》年中學(xué)到的。將相和教學(xué)反思15將相和》是一篇?dú)v史性比較強(qiáng)的文章，我班的學(xué)生接觸的歷史知識(shí)不少，像如我們正在進(jìn)行的《中華上下五千年》的閱讀，就是和歷史親密接觸。在把握人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再次關(guān)注布局謀篇的方法，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。其間，勾畫(huà)了描寫(xiě)藺相如言行的句子，圈點(diǎn)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，進(jìn)行揣摩，將學(xué)生的思考引向了深處。除了發(fā)言時(shí)的自信，更讓我驚喜的發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都能主動(dòng)思考，舉手回答問(wèn)題的人數(shù)一下子多了起來(lái)。有了這個(gè)“火車(chē)頭”做示范，后面的孩子讀生字時(shí)一個(gè)比一個(gè)自信。第一個(gè)孩子小湯，平時(shí)成績(jī)不錯(cuò)，讀生字、找部首、組詞一點(diǎn)都難不到他，“趙，zhao,半包圍結(jié)構(gòu)，走之底，趙國(guó)。在教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”時(shí)，我又給學(xué)生們布置了說(shuō)的訓(xùn)練：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門(mén)上請(qǐng)罪?！皯?zhàn)功赫赫”。《將相和》是篇長(zhǎng)課文，根據(jù)這個(gè)特征，我這樣默詞語(yǔ)──“請(qǐng)大家打開(kāi)本子，咱們根據(jù)意思說(shuō)寫(xiě)詞語(yǔ)。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，寫(xiě)出了將相之間由“和”到“不和”又到“和好”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住“藺相如靠的是否就是一張嘴”這樣一個(gè)問(wèn)題，按照故事的發(fā)展，讓學(xué)生一步步體會(huì)到藺相如機(jī)智勇敢、顧全大局的品質(zhì)。這樣學(xué)生就可以很容易地找出“經(jīng)過(guò)相似”“結(jié)果相似”或“結(jié)局相似”這些相同點(diǎn)了。在荀老師學(xué)習(xí)字詞這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，在出示的詞語(yǔ)中就出現(xiàn)了“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”這三個(gè)詞語(yǔ)，為學(xué)習(xí)下文為每個(gè)小故事總結(jié)小標(biāo)題做了很好的提示。這探究的過(guò)程學(xué)生討論得開(kāi)始熱烈起來(lái)。在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師的指導(dǎo)下，各方面的能力得到發(fā)展。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，我的思路是：先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀課文，從整體上弄清《將相和》這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后精讀各個(gè)小故事，深入研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問(wèn)題，最后引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)故事中的主要人物。教學(xué)的時(shí)候，我先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后圍繞“藺相如是一個(gè)怎樣的人”精讀各個(gè)小故事，最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評(píng)價(jià)故事中的廉頗。在課堂教學(xué)中只有更好，沒(méi)有最好。此時(shí)，教師適時(shí)出現(xiàn)，組織、引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本。但真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)，能確保課堂的有效性。學(xué)生通過(guò)讀體會(huì)到了廉頗的想法后，我問(wèn)學(xué)生：“藺相如的成功僅僅是靠一張嘴嗎？”請(qǐng)快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”，用“──”畫(huà)出藺相如的語(yǔ)言、動(dòng)作，讀一讀體會(huì)體會(huì)，讓我們用事實(shí)來(lái)說(shuō)服廉頗，讓他改變對(duì)藺相如的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。對(duì)于梳理課文內(nèi)容部分，還要幫助學(xué)生建構(gòu)故事體系，以節(jié)約時(shí)間，提高效率。我這就去向藺相如認(rèn)錯(cuò)賠罪（教師出示“負(fù)荊請(qǐng)罪”的畫(huà)面）。生2：很不服氣。設(shè)問(wèn)：題目中“將”指誰(shuí)？“相”又是指誰(shuí)？“和”的意思是什么呢？看到課題，你們想知道什么？學(xué)生很快進(jìn)入故事，閱讀全文，進(jìn)入“初讀課文，整體感知”環(huán)節(jié)。但到頭來(lái)，沒(méi)有讓學(xué)生朗讀文本中的重點(diǎn)句子，學(xué)生都是脫離文本在發(fā)議論。第三，在“深入研讀，感受形象”環(huán)節(jié)，教師預(yù)設(shè)問(wèn)題：“你覺(jué)得廉頗和藺相如‘不和’的原因是什么？課文中哪里開(kāi)始寫(xiě)到了兩人不和。哪位同學(xué)能告訴大家中國(guó)古代的四大名著是什么？……其實(shí)，除了“四大名著”，我國(guó)的文學(xué)、歷史名著還有很多。在堅(jiān)守語(yǔ)文本位，打好語(yǔ)文基礎(chǔ)的前提下，激活學(xué)生的思維，兼顧雙基的訓(xùn)練，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提高語(yǔ)文的綜合素質(zhì)。這一節(jié)分析課，我抓住了《目標(biāo)》中的一道作業(yè)提和教學(xué)的重。生甲：完璧歸趙藺相如立了大功，受到趙王重用，讓他隨行澠池會(huì)。你會(huì)填嗎？生甲：我認(rèn)為是完璧歸趙澠池之會(huì)是這個(gè)故事的原因。我覺(jué)得不足的地方就是，由于課堂容量比較大，而且我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)的分析，所以在對(duì)指導(dǎo)感情朗讀的這一環(huán)節(jié)關(guān)注的就較少，今后一定在吸取他人的授課經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷完善自己的授課水平。當(dāng)問(wèn)題提出后，學(xué)生都踴躍發(fā)言。在充分交流、探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行集體匯報(bào)。在學(xué)生充分自我感悟基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)他們小組合作交流。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，以什么為線索引入呢？我就從課題《將相和》入手，學(xué)生讀課題，引導(dǎo)思考：和是什么？為什么要講和，為什么又能言和？然后引導(dǎo)學(xué)生討論：藺相如立功，藺相如是僅僅靠一張嘴嗎？讓學(xué)生抓住這條線索去閱讀理解。在授課的過(guò)程中，我適時(shí)插入一些歷史背景，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)課文有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和理解。第三個(gè)故事是小故事的結(jié)果。（略）〖片段二師：分析一下藺相如和廉頗從和到不和，又到和的前因后果?！痉此肌浚薄⑿抡n程標(biāo)準(zhǔn)提出積極倡導(dǎo)自主，合作探究的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)以上四點(diǎn)教學(xué)反思，我對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有了一些新的認(rèn)識(shí)：那就是雙基教學(xué)必須從工具性與人文性統(tǒng)一的高度出發(fā)，走三維目標(biāo)整體挺進(jìn)的新路子。幾次磨課試教的大致過(guò)程和體會(huì)是這樣的：根據(jù)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，我第一次執(zhí)教課堂，具體分三個(gè)板塊開(kāi)展：首先是在“走進(jìn)名著，了解內(nèi)容”這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師導(dǎo)入說(shuō)：“你一定聽(tīng)過(guò)或讀過(guò)唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、諸葛亮的故事……它們都出自我國(guó)的古典名著。到此時(shí)，課堂上還未進(jìn)入品讀人物環(huán)節(jié)，文本也剛接觸。雖說(shuō)是盡力讓學(xué)生去說(shuō)，學(xué)生也積極響應(yīng)。教師馬上出示課題《將相和》。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不去！”師：同學(xué)們，讀讀這段話，想想廉頗說(shuō)這句話時(shí)心里是什么滋味？生1：很嫉妒?！瓗煟和瑢W(xué)們說(shuō)的非常有道理，我廉頗現(xiàn)在才知道藺相如是一個(gè)不畏權(quán)勢(shì)、有勇有謀、忠君愛(ài)國(guó)的人?。∷拇_是一個(gè)有能耐的人哪！是我錯(cuò)怪他了。不過(guò)細(xì)究起來(lái)，還是有些欠缺：首先是詞語(yǔ)教學(xué)部分還需改進(jìn)，重點(diǎn)應(yīng)該突出對(duì)成語(yǔ)的理解，讓學(xué)生能在課堂上積累這些重點(diǎn)詞語(yǔ)。學(xué)生自讀后體會(huì)到用居功自傲、不服氣的語(yǔ)氣讀。