學生英語朗讀能力要怎么培養(yǎng),方法是什么(存儲版)
【正文】 《豐碑》一課,給我印象最深的是這位教師的范讀,她讀課文時,聲音時而低沉,時而高昂……當場所有的學生和聽課教師都鴉雀無聲,伴隨著她的朗讀,他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文,由此可見,“打鐵還要榔頭硬”,教師的朗讀水平高了,才能正確的指導,點撥學生,教師的表情朗讀多了,:《十里長街送總理》《豐碑》《軍魂》《麻雀》,品位性,:教學《雪》這篇課文時,在學生理解課文的基礎上教師范讀重點段,學生閉眼,靜靜地感受,頭腦中形成一幅美麗的雪景圖,從而達到一種境界, 采取多種朗讀形式,使學生愿讀,以讀代講,不講求形式的多樣,對于低年級的學生和高年級的學生都是很厭煩的事,所以在朗讀時可采用指名讀,自己選段讀,小組齊讀,分角色讀,男女生賽讀,小組合作讀,用自己喜歡的方式讀,引讀,幫讀,領讀,配樂朗讀……等多種形式,但有一點需注意,低年級的學生喜歡競賽,表演的形式,教師要注意不能讓學生為讀而讀,應提出不同的要求,注重“評讀”,:教學《荷葉圓圓》一課,當一名學生讀完第一自然段時,我讓其他學生當小老師,評一評這位同學讀得怎么樣,有個學生站起來說:“她讀課文時聲音很大,也很流利,但沒有感情”.這時教師追問一句,“你能有感情的把這一段讀給大家聽嗎” 這位同學欣然同意了,當她讀完后請其他同學再點評,有位學生說“老師,她讀這一段時,讀得非常有感情,聲音響亮,還加上了動作,我覺得很好”.然后,教師讓其他同學模仿這位學生的語氣讀一讀這段,效果很好,由此可見,如果將評讀訓練到位,相信在讀與點評中學生們已初步掌握了朗讀的技巧,教師要結合本班的實際水平,應采用激勵性的評語,盡量從正面加以引導,在評價時要尊重學生的個體差異,善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的不同優(yōu)點,多給予恰當?shù)谋頁P,少一些批評,多一些微笑和鼓勵,少一些單一的評價及評判,學生們樹立了能讀好的自信心,教師們評價時經(jīng)常愛說的是:“你讀得非常好”,“你讀得真不錯”之類的話,其實,教師應用心聆聽學生的朗讀,切實發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點,哪怕是一個詞,在理解課文的基礎上,要循序漸進,要充分給予學生讀書時間,讓學生通過多種形式,把課文讀熟,再在教師的指導下,邊讀邊理解課文內容,體會作者的思想感情,進而帶著對文章的情感讀文,運用現(xiàn)代教育技術,錄像,投影等多媒體引進課堂,用生動形象,直觀的課件吸引學生快速入境,讓學生從中領悟課文的內容,:教學《小小的船》,利用課件展示一個晴朗而美麗的夜空,有星星一閃一閃的,有彎彎月兒高掛,一個小女孩坐在月亮上,望著美麗的星空,這多美啊!學生們被眼前的美景所吸引,此時教師引導,如果是你,你這時看到了什么 最想做什么(此時學生就可以展開想象的翅膀,遨游在美麗的星空)體會到文中的美景,再讀課文時,把一首《小小的船》歌曲教給學生,他們一邊唱歌,一邊表演,在唱做之中,我想說,學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事,“春種一粒粟,秋收萬顆籽”,只要我們有耐心,有恒心,采取科學的訓練方法,學生朗讀能力的提高,還是不難實現(xiàn)的.第三篇：教師要重視對學生朗讀能力的培養(yǎng)教師要重視對學生朗讀能力的培養(yǎng)。因此，教師在課文分析上一定要做“減法”，堅決摒棄那種逐段串講串問的課堂教學結構。興趣是最好的老師。因此，教師在學生剛開始學習英語時，就要教給學生一定的朗讀技巧，培養(yǎng)學生的朗讀興趣。比如在教服裝類單詞時，我將單詞用于Chant中：My shirt is jacket is dress is sweater is ，便于學生記憶，再加之小組比賽朗讀、男女賽朗讀、分角色讀、“開火車”讀等，更有利于激發(fā)小學生學習英語的興趣。”正如：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。（1）保證讀書時間，培養(yǎng)良好習慣。二、存在的問題朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。（3）、形式多樣，合理運用。通過課堂實踐和理論學習，具體分析在平時朗讀教學中存在的主要問題，從根本上找到了問題的根源，從而更好地去解決問題?！墩Z文課程標準》明確指出：“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。這樣激活了學生的朗讀欲望，學習熱情高漲，爭先恐后地要朗讀
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