【正文】 “快樂讀書屋”又向我們介紹了一種奇特而珍貴的花——曇花【老師板題】。（3）花期短?！舱故緦W(xué)生演示文稿2〕師：稀有的事物，顯赫一時的人物出現(xiàn)不久消逝了，我們都可以用“曇花一現(xiàn)”來形容，這是它的比喻義?！矊W(xué)生演示文稿3〕（四）總結(jié)全課：師：大自然是位了不起的媽媽，世界上的植物大約有多少種，每種植物都有各自不同的特點(diǎn)，是它們讓這個世界更美麗，是它們讓我們的生活更豐富多彩。課堂上通過自覺朗讀、動作演示、觀看動畫、游戲?qū)υ挼沫h(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受比喻句和擬人句的生動形象特點(diǎn)。近義詞這一題整體還可以，就是“彎”的近義詞，85%的同學(xué)寫成“斜”、“折”。后進(jìn)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、貪玩。小學(xué)二年級語文教學(xué)反思一、學(xué)生在“玩” 中學(xué)語文 體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的快樂在識字方面這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典 學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來分析字形 并對認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理學(xué)生基本上都學(xué)會了運(yùn)用不同的認(rèn)字方法來獨(dú)立識字 在教學(xué)中我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識字 激起學(xué)生識字的極大熱情鼓勵學(xué)生從不同的角度去整體識記生字 提倡個性化的識字方法讓學(xué)生尋找出自己認(rèn)為最有效的識字方法 通過不斷的求異 激活學(xué)生思維 “玩” 出價值 如“闖”字的識字有的學(xué)生說：“這是一只馬跑進(jìn)門了 ”“不是這是馬兒被關(guān)住了失去了自由 想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣 ”有的學(xué)生說：“這是”門“跟門有關(guān)系就是沖進(jìn)門或沖出門的意思”......一個字有多種識記方法：看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等學(xué)生在發(fā)散思維的“玩” 中學(xué)得快樂再如用畫畫的方法記一記會意字；將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上“復(fù)現(xiàn)”；將課外識記的字剪一剪、貼一貼制成“小報”；在班級中評選出“識字大王”等方法、活動都為學(xué)生識字提供了豐富多彩的“玩” 法二、在寫字方面我把寫字當(dāng)作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具 一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮《課標(biāo)》中指出：“寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功 是鞏固識字的手段對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用 必須從小打好寫字的基礎(chǔ) ”一個人的字寫得好與否 不僅僅是個人的“門面” 而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn) 因此教學(xué)時我采用了“讀字、范寫、評議、試寫” 的程序：“讀字” 時讓學(xué)生討論“寫這個字時哪一筆最關(guān)鍵”“寫這個字哪一筆最容易寫錯”或“你想提醒大家注意哪些地方”等問題整體把握寫字的規(guī)律；在范寫之時 讓學(xué)生評議老師的范字引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng)；讓學(xué)生對老師評頭論足 運(yùn)用形體動作學(xué)寫筆畫、作業(yè)展覽、評選書寫閃耀明星等方法 激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣 提高了學(xué)生寫字的技巧三、在閱讀教學(xué)中 我反對無目的多讀 強(qiáng)調(diào)有層次的讀書初讀 將課文讀正確整體感知全文；再讀 將課文讀流利理解課文中詞句；研讀 將課文讀出感情談獨(dú)特的理解與感受；練讀 將課文讀入心 積累語言文字 在不同層次的讀中教師同樣鼓勵個性化的學(xué)習(xí)讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法彼此交流、逐步學(xué)會有感情地朗讀；讓學(xué)生提出問題 教師挑出有價值的問題共同討論培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；讓學(xué)生將自己的理解畫出來 說一說自己這樣畫的理由放膽做畫學(xué)語文；讓學(xué)生排演課本劇 師生根據(jù)語言文字進(jìn)行評議 演演評評學(xué)語文等等這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù) 還能促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)語文在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)方面 我注意讓兒童在規(guī)范中學(xué)語文 打下學(xué)好語文的基礎(chǔ)這并不與在“玩” 中學(xué)習(xí)語文相矛盾習(xí)慣能影響人的一生“個性” 必須在一定的規(guī)范中張揚(yáng)才不會使學(xué)生走上發(fā)展的歧途 所以 教學(xué)決不能從統(tǒng)得過死轉(zhuǎn)向放任自流 一定要嚴(yán)把“度” 這一關(guān) 在聽、說、讀、寫幾方面 都有一定的規(guī)范如：個別同學(xué)站起回答時 其他同學(xué)要注意傾聽有意見可以舉手提出；朗讀或回答問題聲音要響亮......語文學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都需要有規(guī)范 都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣四、在學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成方面 提倡學(xué)生積極參與各項(xiàng)語文活動 學(xué)會參與、學(xué)會合作、學(xué)會尊重他人我教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍 激發(fā)興趣教給了學(xué)生知識更教會了他們求知、合作、競爭培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法 使學(xué)生學(xué)得有趣 學(xué)得實(shí)在 確有所得玩是孩子們的天性 是孩子們的樂趣所在 將“玩” 引入課堂使學(xué)生對這種活動的動機(jī)和興趣逐漸遷移到語文學(xué)習(xí)上 從中享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣 在探求語文教學(xué)進(jìn)程中我力求將“講堂” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂” 將機(jī)械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷挠螒?讓學(xué)生充分體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的快樂為他們語文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ) 盡管是“玩” 中學(xué)語文但我們決不是追求形式主義這里倡導(dǎo)的“玩” 是一種形式、一種途徑 “玩”是為了更好地學(xué)習(xí)語文 培植學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情以上是我這兩個多月的一點(diǎn)收獲 但還有許多不足的地方 我會在工作中不斷地努力 不斷地探索 尋求出更好的教學(xué)方法第四篇：小學(xué)二年級語文教學(xué)反思小學(xué)二年級語文教學(xué)反思第1篇:淺談小學(xué)二年級語文教學(xué)反思一轉(zhuǎn)眼，一學(xué)期又過去了，四個月的時間雖說短，但與學(xué)生在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴卻也令我回味無窮。比如：在教學(xué)《蘋果落地》這一課，在初讀課文之后，我沒有馬上分析課文，而是讓他們提出不明白的問題，學(xué)生紛紛提問：牛頓是什么人?蘋果成熟后落地，這很正常啊，為什么牛頓感到奇怪?我不明白“自言自語”是什么意思等等，我先讓他們自己選擇感興趣的問題，小組討論，集中大家的智慧解決問題。檔案袋里有學(xué)習(xí)日記、好詞好句積累、課外閱讀生字積累等等，切實(shí)地讓學(xué)生把所學(xué)的課內(nèi)、課外知識積累起來，他們還經(jīng)?；ハ嘟栝唲e人的優(yōu)美詞句。我的語速太快，雖然講了一大堆，卻只有十幾個好一點(diǎn)的學(xué)生明白了，其后果就是好的越差，難怪我總會教出兩極分化特別嚴(yán)重的班級來，這一點(diǎn)上蔣老師就比我做得出色，她很善于用孩子們能接受的方式和語速來講課，一步步很扎實(shí)。由于識字量大，因此，在每節(jié)課前我都要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但是我發(fā)現(xiàn)這樣預(yù)習(xí)的結(jié)果是好的越來越好而差的學(xué)生卻越來越差。僅僅是在認(rèn)字這一點(diǎn)上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)榻酉聛磉€有比認(rèn)字更艱難的事情，那就是讀課文。這樣孩子們個個情緒高漲，斗志昂揚(yáng)，都想戰(zhàn)勝別人，最后評出的冠軍小組就當(dāng)小老師，來教全班的同學(xué)朗讀課文。當(dāng)然，一個電話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要給孩子們施加壓力，這樣，從兩方面入手，效果就會好一些，可以把一部分第二類的孩子轉(zhuǎn)化為第一類的孩子。在教學(xué)中，我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識字，激起學(xué)生識字的極大熱情。再如用畫畫的方法記一記會意字。在范寫之時，讓學(xué)生評議老師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng)。由于孩子回家進(jìn)行了預(yù)習(xí)，在檢查預(yù)習(xí)時，讀的方式有同桌互讀、點(diǎn)名讀、開火車。“一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的”門面“，而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。q uot。經(jīng)過一段時間的努力，獲取了點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：一、學(xué)生在“玩”中學(xué)語文，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的快樂。另一類就是家長或許在外打工，或許沒有能力輔導(dǎo)的。比賽的內(nèi)容一共有兩項(xiàng)。針對這樣的問題，我想了一個辦法，就是每堂課學(xué)習(xí)完了之后，抽出三分鐘來讓那些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來朗讀生字生詞，遇到不會的地方就發(fā)動大家一起來大聲的告訴他，這樣全班同學(xué)的積極性都被調(diào)動起來了。我還發(fā)現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)二年級的識字量特別多，寫字量也特別大。第2篇:小學(xué)語文二年級教學(xué)反思本學(xué)期我擔(dān)任小學(xué)二年級語文課，由于資歷尚淺經(jīng)驗(yàn)不足，日常教學(xué)中我遇到了很多難題，在不斷的成長學(xué)習(xí)和努力中，使我收獲頗豐。由于他們的閱讀面擴(kuò)大了，我想，有必要讓學(xué)生把學(xué)到的好詞好句積累下來，這也是課標(biāo)精神所提倡的：讓學(xué)生積累自己喜歡的成語。我大膽放手，凡是學(xué)生能說的，凡是學(xué)生能做的，能自己學(xué)會的，我都給他們充分的時間、空間，不再包辦代替。對于筆畫較多、結(jié)構(gòu)特殊的字，教師示范，引導(dǎo)學(xué)生尋找識字規(guī)律，把識字、寫字緊密結(jié)合起來4，進(jìn)一步優(yōu)化閱讀課，精講細(xì)練，重感悟、重積累，力爭優(yōu)秀篇目達(dá)到熟讀成誦，不僅僅是應(yīng)對考試，更重要的是積累語言、豐富語言，加強(qiáng)學(xué)生的語文積淀，以達(dá)到讀寫結(jié)合、以讀促寫的目的。還有就是學(xué)生還是寫錯生字、寫錯筆畫，這樣種種問題，都是我們應(yīng)該思考的問題和應(yīng)該研究的問題?？傮w上沒有出現(xiàn)偏題怪題，多數(shù)學(xué)生都能交上滿意的答卷，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和學(xué)習(xí)語文的信心。三、注重語文基礎(chǔ)知識的積累語文課堂上既要讓學(xué)生在朗讀中理解課文內(nèi)容，受到情感的熏陶，也要注重語文基礎(chǔ)知識的積累。這樣，使得我們沒有見過曇花的人，讀了課文就仿佛見到了曇花一樣，看來抓住特點(diǎn)來寫，就能給讀者留下很深的印象?！皶一ㄒ滑F(xiàn)”最初是指曇花開放的時間很短暫，它還有一個意思呢！用橫線在文中畫出來吧！全班交流“曇花一現(xiàn)”的比喻義。（1）夜間開放。教學(xué)難點(diǎn)：了解“曇花一現(xiàn)”的含義，結(jié)合課前調(diào)查了解“古今中外歷哪些人或事是‘曇花一現(xiàn)’的”。設(shè)計理念：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，課堂教學(xué)就是一次語文實(shí)踐過程。經(jīng)過這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生不但掌握了一定的朗讀技巧，而且掌握了如何讀準(zhǔn)語氣語調(diào)的方法，邊讀邊悟，以悟促讀。為了讓學(xué)生更好的掌握本文字詞，我把字詞的識記和理解放于具體的語言環(huán)境中，運(yùn)用各種方式進(jìn)行。二、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)低年級學(xué)生注意力保持不夠長久，情境的創(chuàng)設(shè)可以更好的調(diào)動起學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)運(yùn)用各路感官積極地觀察、感受課文敘述的一切，就會有更深的感悟積累和運(yùn)用。本文是一篇童話故事，是學(xué)生非常喜歡的題材，很適合訓(xùn)練學(xué)生朗讀。喜鵲說：“我不去。小學(xué)二年級語文教學(xué)反思10早晨，小螞蟻來到樹林里找吃的`。下階段，我要多利用午讀、空堂的時間讓學(xué)生練寫生字，并從中個別輔導(dǎo)。這不就是一種好的習(xí)慣嗎？這個好習(xí)慣的養(yǎng)成，不就是學(xué)習(xí)過程嗎？第五單元圍繞友好相處，團(tuán)結(jié)合作這一主題編排的。通過本組的教學(xué)，我認(rèn)為朗讀、質(zhì)疑、討論、評價、想象是比較好的學(xué)習(xí)方法。為今后的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。和學(xué)生一起背，要求學(xué)生背誦的，自己先背，和學(xué)生賽著背，變著花樣背，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情讓我感動。在生活中學(xué)生都有豐富的情感體驗(yàn)，但在學(xué)習(xí)中，他們對課文的情感的體驗(yàn)是不足的，而且水平也是不一樣的。?一個字有多種識記方法，看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等，學(xué)生在發(fā)散思維的“玩” 中學(xué)得快樂。本組教材內(nèi)容十分豐富，以秋天為線索，又不局限于秋天的景色?！弊寣W(xué)生通過思考找尋自己去理解課文內(nèi)容。對幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容起到了較好的作用。我把會認(rèn)字、會寫字有課件出示，讓學(xué)生帶拼音讀，去掉拼音讀。通過想象和動作展示，來正確理解二字的不同，以此讓學(xué)生在語言環(huán)境中體會作者用詞的巧妙。圖文結(jié)合增強(qiáng)學(xué)生的想象感受。根據(jù)不同字的特點(diǎn)，我采用歸類識字、字理識字、隨文識字等方法，先讓學(xué)生自己說寫的時候要注意什么，再重點(diǎn)指導(dǎo)。二年級學(xué)生年齡小，形象思維為主。這一寓意，對于低年級的小朋友來說具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，因?yàn)樗麄儗κ挛锏恼J(rèn)識往往是片面的。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動的整體情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。在教學(xué)一年級識字課《自選商場》，我創(chuàng)設(shè)了錄像情境。使學(xué)生真正成為課堂的主體。這樣才能把字寫整潔、美觀。課堂接近尾聲時，設(shè)計讓學(xué)生展示為祖國媽媽準(zhǔn)備的禮物時，由于時間倉促，沒有珍視學(xué)生的言語智慧，在整堂課感情基調(diào)達(dá)到高潮時，教師卻欲言又止，處理不是很恰如其分，如果將學(xué)生有代表性的禮物貼在板書的旁邊更能輔助背誦，這本是我的設(shè)計意圖。三、在各個環(huán)節(jié)中，過度語銜接不夠自然，以后的教學(xué)中更應(yīng)規(guī)范課堂的語言，做到精煉，銜接自然。于是，對《詠柳》一詩，我作出了以下兩個方面的要求：第一，熟讀并能背誦這首古詩。另一個我感到教學(xué)比較吃力的地方在分析“生怕”和“唯恐”這兩個意思相近的詞語可以調(diào)換位置嗎？我講解的目的在于讓孩子們理解蝸牛那種得到冠軍以后得意洋洋，驕傲自滿，不思進(jìn)取，每時每刻都在想著炫耀自己，把榮譽(yù)看得很重的心理。先是學(xué)生自主把段落讀通讀順，然后我把重點(diǎn)句子顯示在大屏幕上?？梢娍谡Z表達(dá)，能使學(xué)生更好的感悟文章，并使其中的語言內(nèi)化為自己的語言。作為不同的生命個體，每個人對同一文本的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。讀課文，很重要的一點(diǎn)就是反復(fù)朗讀，在朗讀中想象，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題，在通過反復(fù)地讀去分析、解決問題。隨即說：“小鳥們在做些什么呢？小鳥你也想邀請好朋友到你家去嗎？好，那現(xiàn)在請小鳥們飛起來吧，去邀請你的好朋友吧！”啟發(fā)學(xué)生想象小鳥們在說些什么？通過課堂中創(chuàng)設(shè)的情境和實(shí)踐活動，讓學(xué)生深入體會小鳥的快樂心情，感受云房子的有趣，在此基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀課文。另外，天空還有小鳥的歡快飛動。不足之處是朗讀指導(dǎo)有所欠缺，學(xué)生泛泛而讀，沒有深入文本，老師也沒有及時的進(jìn)行范讀引導(dǎo)。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，以樸實(shí)而生動的語言，圖文并茂地向?qū)W生展示了水的變化及其利與害。四、多媒體輔助，升華感悟本教材是一篇知識性的科普短文，全文圍繞一個“變”字，講述了水在自然界中的許多變化形態(tài)。二、形式多樣，主動識字識字對于低段小學(xué)生來說是十分重要的，學(xué)好字詞為今后讀好課文，開展有效閱讀打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。文中不點(diǎn)明“我”就是水，更增添了趣味性。小學(xué)二年級語文我是什么教學(xué)反思7篇5反思這節(jié)課的教學(xué)，我盡可能的將“喚醒、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵”留給自己，把“理解、體會、體味、感悟”教給學(xué)生，整個學(xué)習(xí)的過程就是扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的過程，但同時也激活了學(xué)生的再造想象，對三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受，并通過極具個性化地朗讀向別人表達(dá)或展示出自己的感受。“開大會”是指水很多，百川入海嘛。在教學(xué)時，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀，再通過讀、說、演等各種形式，充分理解課文。文中不點(diǎn)明我是水，更增添了趣味性。語言學(xué)習(xí)并不是孤立的，他和民族的文化緊緊相連，和生活實(shí)際緊緊相連。布盧姆說得好：人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?？傊?，“教學(xué)評一體化”是這節(jié)課設(shè)計上的出發(fā)點(diǎn)，而“主題閱讀”教學(xué)法是這節(jié)課的工具，以讀dai講是這節(jié)課的亮點(diǎn)，這節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的還很多，但路要一步步的走，再慢，只要一直行走在學(xué)習(xí)路上，總會進(jìn)步的，不是嗎？小學(xué)二年級語文我是什么教學(xué)反思7篇3《我是什么》是一篇內(nèi)容淺顯易懂的常識性課文。但很顯然，一開始教師語言的指向性不夠明確，不少