【正文】 組 長：林建萍成員：王玖堂、李牧、王春連。（四）撰寫課程綱要。校本課程不采用書面方式的考試或考查，對學生評價主要是發(fā)展性評價：一看學生在學習過程中的表現(xiàn)，如情感態(tài)度價值觀、積極性、參與狀況等，可分為“A、B、C、D等級”等形式記錄在案，作為“優(yōu)秀學生”評比條件。每學期召開一次校本課程研討會，展示優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗，解決存在的問題，及時總結校本課程的實施情況。與此同時從道德教育、心理健康教育、法制教育、國情教育等方面精選學習主題，讓學生參加德育活動課程實踐，在走進自然、走進社會、走進人生的過程中，學會正確處理個人與自我、個人與自然、個人與家庭、個人與學校、個人與國家、個人與世界的關系，逐步形成正確的人生觀和價值觀。因此，學校和教師課程意識與開發(fā)能力的欠缺，是校本課程開發(fā)的最大困難。針對我校生源素質(zhì)實際狀況，適當降低理論難度，注重教學實際效果，讓學生學得會、留得住、用的上，增強學生學習信心，逐步形成良性循環(huán)。小組成員首先統(tǒng)一思想，對校情、學情、企業(yè)生產(chǎn)情況認真分析，廣泛聽取教師意見，研究并確認開發(fā)計劃及課題組，并制定相應的獎勵制度、措施：教材編寫體現(xiàn)教師基本素質(zhì)和學術水平，享受校內(nèi)各種評比的優(yōu)先權，并享有一定的物質(zhì)獎勵。學校對擔任校本課程的教師進行相關專業(yè)知識培訓。每學期召開一次校本課程研討會，展示優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗，解決存在的問題，及時總結校本課程的實施情況。校本教材開發(fā)對學校的發(fā)展具有積極的意義，也是對我校教師教學及教研水平的考驗。這一描述是人們對“校本課程開發(fā)”較早期的認識，也是“校本課程開發(fā)”的最初意義。在這種情形下，應該分階段、按步驟、有秩序地進行校本課程開發(fā)。進行環(huán)境分析，包括學校外部環(huán)境分析和學習內(nèi)部環(huán)境分析、一般環(huán)境分析和特殊環(huán)境分析。[5]、地方課程相配套，達到了社會發(fā)展與個人發(fā)展的統(tǒng)一?，F(xiàn)實生活中存在著地區(qū)發(fā)展的差異、教師能力的差異和學生個性的差異，以全國統(tǒng)一的標準去要求客觀上存在著這么多差異的各級教育子系統(tǒng)，勢必會產(chǎn)生理想與現(xiàn)實的矛盾；既要嚴格執(zhí)行統(tǒng)一的要求以達到理想的水平，又要發(fā)展學生的個性，照顧現(xiàn)實的差異。從這個意義上講,校本課程的開發(fā)直接指向了差異,是主體性教育思想的發(fā)展和升華,是課程改革追尋人的主體性的集中體現(xiàn)。所有這些皆可以因地而異、因人而異。教師就成為了課程的開發(fā)者和設計者，這有利于促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。這樣，教師在充分掌握所教學生的個性旨趣和知識能力差異的基礎上，利用當?shù)氐恼n程資源，積極參與校本課程的開發(fā)，素質(zhì)與能力會逐步提升。在校本課程的實施中促進自身和學生個性的發(fā) 4 展，校本課程開發(fā)是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。characteristics。可見，校本課程開發(fā)堅持“以人為本”的理念，以學生潛能的充分發(fā)展為終極追求目標。第三，校本課程開發(fā)為教師提供了一個積極主動和創(chuàng)造性地發(fā)揮教育智慧的空間，開闊了教師的視野，使教師有機會全面地了解課程編制的過程和把握課程的縱向與橫向結構，更加深刻地了解國家教育方針和辦學宗旨，提高自己的課程意識、課程資源的篩選和組織能力及專業(yè)素質(zhì)。一直以來，我國教師習慣于做課程計劃和課程標準忠實的執(zhí)行者，不需要關心課程開發(fā)的知識和技能，所以教師對課程的理解也就較為膚淺和表面。其形式既可以針對某些具體內(nèi)容、某個課題研究以講座的形式出現(xiàn)，也可以將一門學科中所包含的一系列的半獨立單元設計成微型課程，還可以把相關學科領域內(nèi)的東西結合起來，形成綜合課程。(2)這賦予了教師一定的自主權,充分調(diào)動了教師參與課程決策和實施的積極性。自校本課程開發(fā)的法定地位確立之后，國家課程比例相對減少，學校也擁有 了自主決策的權力，學校和教師在保證基礎的前提下，可以針對學生的不同特點自行組織教材，靈活進行教學，既實現(xiàn)了社會對個體的要求，又兼顧了每一個體的積極發(fā)展，達到了社會與個體的和諧統(tǒng)一，使社會個體化，個體社會化真正落到實處。再次，就社會現(xiàn)況而言，校本課程的理念難以與目前的考試制度相協(xié)調(diào)，所以很難獲得廣泛的社會支持。 McMullen）是最早使用“校本課程開發(fā)”的兩個人。每一門課程在使用過程中，教務處、專業(yè)科、任課教師及時記錄存在的問題、發(fā)現(xiàn)不足之處，認真征集學生意見，集中到專業(yè)科，專業(yè)科提出修訂建議，匯總到教務處。認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，按步實施，認真寫好教學反思，及時總結經(jīng)驗，教務處隨機聽課，隨時測評。通過講座、研討、外出學習等方式，加強基礎教育課程改革與校本課程研究。以企業(yè)文化特點、生產(chǎn)經(jīng)營特點為主，培養(yǎng)學生的團結合作意識、主人公意識，提高學生的思想品德修養(yǎng)和審美能力，陶冶情操、使學生熱愛學校生活、熱愛企業(yè)，勝任企業(yè)工作崗位要求，適應社會。研究并開發(fā)出既適合我校實際情況又符合企業(yè)文化、專業(yè)知識的校本教材，逐步形成我校自己的教材體系，是今后一段時期內(nèi)校本教研的重要工作。在課程的開發(fā)與實施中，我們也遇到了一些困難和問題：長期以來，教師的主要任務是講授別人編寫的甚至連教學參考書也齊備的教科書，教師的專業(yè)能力發(fā)揮受到很大的限制，學校課程的開發(fā)要求教師不僅會事物、表情達意的能力。在師資缺乏的情況下，我們根據(jù)本校的實際情況，制定了有效的方案，使這些不被重視的課程終于進入了學生的課堂，大大活躍了學習氛圍。教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。主要是五看：一看學生實際接受的效果，二看領導與教師聽課后的反映，三看學生問卷調(diào)查的結果，四看教師的教學案例、教案等，五看學生特長發(fā)展階段成果。教師專業(yè)知識培訓。教師應從以下五個渠道挖掘教材資源，自編教材；選編教材；選用優(yōu)秀教材；拓寬現(xiàn)有教材；挖掘社區(qū)資源。培養(yǎng)學生的團結合作意識，提高學生的思想品德修養(yǎng)和審美能力，陶冶情操、增進身心健康，使學生熱愛生活，有個性、適應社會?！毙腋Ｊ侨藗兩睢⑸?、學習、工作的終極目標，也是我們開設校本課程的初衷的初衷，相信不在久的將來，每位老師都能象陳之笑老師那樣在校本課程開發(fā)中體會到快樂和幸福，每一位學生和老師都能在校本課程中綻放出屬于自己的生命光彩！我們的校本課程開發(fā)還不夠成熟，還存在許多需要完善之處。這樣一來，每個游戲都有自己的目標與使命，戶外游戲也不再停留于好玩、有趣的層面，而是走向培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、團隊合作能力。課程的四要素保證了課程的運行不是想當然，而是在科學規(guī)范指導之下的教學行為，而校本課程規(guī)劃方案和課程綱要就是進行教學行為指導的“科學和規(guī)范”。我們也建議全體學生注意這一小細節(jié)?；@球、輪滑聽起來有趣，但是要反復練習一個運球動作、反復練習一個輪滑姿勢時間一長也有些枯燥。最讓我哭笑不得的是我們班的一個學生，一個平時各科成績都在及格邊緣徘徊的學生，當他順利敲完走到我身邊，一本正經(jīng)地對我說：“老師，你要認真，加油”?！比昙壦陌嗤蹊髅葏⒓拥氖羌茏庸恼n程，她說：“學架子鼓能在班里很出色，別人都不會就自己一個人會很光榮?！弊孕艔暮味鴣?？居里夫人有句名言：自信心是人們成長與成才不可缺少的一種重要的心理品質(zhì)?！蹦欠N融洽的師徒關系，學生也自在，老師也自在。（一）學生的收獲與成長開設校本課程之后，學生對校本課程是否喜歡成為課程組重點關注的問題。制度能規(guī)范人的行為，卻缺乏人文的情懷與細膩。雪魅隊，她們希望自己寫出的作文象雪花那樣高潔、充滿魅力，囧戰(zhàn)隊和雞牛部隊的成員全部是男生，囧的含義代表郁悶、悲傷、無奈，而這個團隊的含義和目標是戰(zhàn)勝囧狀，保持一種樂觀自信的心態(tài)。（三）課程學習學生自主管理在課程學習中，我們以自主管理為基本思路，對所有的課程進行了自主管理的分層要求：第一層是自主管理，面向爵士舞、快樂寫作課程的學生，帶這兩門課程的分別是王兆梅和楊艷艷，是我們學校校本課程研究組的主要管理人員，這兩門課程實行學生自主管理，一是出于管理工作的需要，二是學生自主發(fā)展的需求。（一）課程綱要教師自主設計校本課程開發(fā)的結構與門類確立后，我們沒有著手進行校本教材的編寫，而是花費大量精力組織教師編寫了課程綱要，使每門課程走上規(guī)范穩(wěn)定的運行狀態(tài)。課程選編：根據(jù)我校部分課程開發(fā)能力較缺乏的狀況，乒乓球、拉丁舞、架子鼓、軟筆書法等課程采用課程選擇式開發(fā)。在需求評估的基礎上，經(jīng)過反復地推敲和論證，最終確立了校本課程開發(fā)的幾種類型。它給全體師生傳遞的信息是每一位教師、每一位學生都有屬于自己的才能、才氣，只有用心去做、耐心去學，勇于嘗試和挑戰(zhàn)，每個人都能閃耀出自己獨特的光彩。開發(fā)校本課程，首先要做到的就是尊重學生的個性化需求，盡可能地利用校內(nèi)和校外的硬件和軟件資源，讓學生的需求得到滿足和發(fā)展，豐富學生的人生體驗，學生的特長發(fā)展只是這一過程中的附屬品，而非主要成果。但在開發(fā)校本課程的過程中，在大量進行理論學習之后，我們對校本課程的認識發(fā)生了質(zhì)的變化，對校本課程是什么、為什么有了明晰的認識和準確的定位。一、課程理念：讓每一個生命都閃光校本課程是什么？三年前在我們的心目中和興趣小組、社團活動沒有多大區(qū)別。課程開設到現(xiàn)在，我們深刻體會出這句話對于校本課程的開設有多么重要，曾經(jīng)有一段時間，我們想把校本課程的開設和學生的特長培養(yǎng)結合起來，經(jīng)過一段時間的運行，發(fā)現(xiàn)這是非常難做到的，也是不符合校本課程開發(fā)規(guī)律的。多元智能理論認為幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。為此，我們于2012年6月對全校學生進行了需求評估，對學校資源和社會資源進行了摸底調(diào)查，調(diào)查了每個學生的家長、每位老師愛好特長。從開發(fā)途徑的不同可分為課程選編、課程改編、課程新編三種類型。課程運行工作中，我們主要以教師和學生作為主體，以自主作為運行的主要方式。實行學生自主選課，主要是為了關注學生的學習興趣，讓校本課程真正為滿足學生的個性發(fā)展需求而服務。隊長出來后，隊員自己選擇隊長，這樣，通過一種最自然的狀態(tài)組成了課程的七個團隊，學生們自己命名了團隊名稱、團隊目標等，比如團隊名稱分別為：囧戰(zhàn)隊、雞牛部隊、青冰隊、貓咪隊、星星隊、雪魅隊、夢啦啦隊，這些由學生自主命名的名稱和我們成人設想中的完全不一樣，但學生都有自己的詮釋和理解，比如青冰隊，因為“青出于藍而勝于藍，冰出于水而寒于水”，所以她們?nèi)∶啾?，她們的目標是超越管理顧問楊艷艷。在開課過程中，課程研究組根據(jù)相關制度進行檢查和通報，每次開課都發(fā)放檢查通報。而這其間，教師作為校本課程的開發(fā)者，也會獲得專業(yè)上的成長與提升。