【正文】 。(3)參觀各種展覽，利用網絡資源進行傳統(tǒng)剪、刻紙、現代剪、刻紙及中外民間剪、刻紙藝術欣賞、評價，了解歷代藝術大師及代表作的藝術欣賞、評價。、刻紙興趣小組活動。“剪、刻紙節(jié)”系列活動。讓學生一來到學校就被這濃郁的剪、刻紙環(huán)境所深深吸引。它生存于勞動者深厚的生活土壤中，不受功利思想和價值觀念的制約，體現了人類藝術最基本的審美觀念和精神品質，具有鮮明的藝術特色和生活情趣。陽刻剪紙的特征是保留原稿的輪廓線，剪去輪廓線以外的空白部分。前民主德國的剪影片《山神與打谷者》就是其中一例。二畫畫范作。五設計設計作品。學生在教師的指導下，通過長時間的臨摹、剪刻，能夠對某種地方剪、刻紙有個大致的了解，而且印象深刻。：針對某一作品進行的同學、老師及自己的評價。一、校本課程開發(fā)的理念校本課程開發(fā)體現“促進學生發(fā)展為本”的教育理念，讓學生通過感知、感悟和體驗受到本土文化的熏陶，培養(yǎng)健康的審美情趣豐富自己的精神世界；強調體驗性活動等社會實踐，克服課程脫離社會生活的弊端，密切學生與本地經濟發(fā)展和社會變化的聯系，使學生了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)，增強建設家鄉(xiāng)的責任感；通過學生自主的探索活動，培養(yǎng)學生的探索能力和實踐能力。根據本土實際，我校校本課程建設力求突出以下幾個基本特點：1)課程內容的鄉(xiāng)土性。3)課程本身的開放性。3)量力而行原則：學校在確立校本課程開發(fā)目標時，充分考慮本校教師隊伍的整體實力、科研水平，根據現有條件最大限度地挖掘、利用校內外課程資源，努力使校本課程實用、可行。西安豐鎮(zhèn)是個千年古鎮(zhèn)，有著深厚的文化底蘊，經古文化調查發(fā)掘了一大批文物古跡和歷史史料，有500年以上古建筑22座，古橋梁3座等，有諸葛亮后裔、劉備后裔、李頻后裔等家普和珍貴史料計10姓、12套，2000余萬字，有國家級旅游風景區(qū)——西安豐“江南懸空寺”、省級歷史文化保護區(qū)——新葉古民居、里葉十里荷花等景點。學校教導處負責課表安排，由具體課任教師組織教學。(1)完善校本課程的開發(fā)與申報制度。方案四：八都小學校本課程開發(fā)方案一、校本課程開發(fā)需求評估學校特色建設的需求開發(fā)校本課程，首先要有明確的學校教育理念（培養(yǎng)目標），即學校根據師生特點、教育資源、學校教育傳統(tǒng)以及教育者的辦學宗旨，確立自己的獨特的發(fā)展方向。綜合實踐活動課程和校本課程在課程定位、學習主體的地位、學習方式、學習內容上存在區(qū)別，但兩者又有聯系，綜合實踐活動依托校本課程，綜合實踐活動系列化就可以形成校本課程。學校硬件設施到位，有各類專用教室23間，各類器材齊全，達到蘇州市教育現代化小學標準。（學生全員參與并只報名一項），第二周匯總到興趣小組負責教師處，周五開始上課。，不得損壞。學會觀察與思考，學會探究與質疑，第五篇：小學校本課程開發(fā)實施方案小學校本課程開發(fā)實施方案（2011——2012學第二學期）根據《課程改革綱要》中關于三級課程開發(fā)實施的要求，結合我區(qū)教育局關于校本課程安排的要求，結合我校校本課程薄弱的現狀，為了提高我校教師校本意識和資源意識，加強校本課程并結合學生興趣以及特色工作的需要，特制定本方案。校園文化建設特色鮮明，有“一廊”——行知廊，廊內張貼著學校特色建設的活動剪影，是學生、教師表現自我、展示才情的舞臺；“三亭”——咀華亭、舒逸亭、韻讀亭，每個亭子都制作了具有古色古香的木質匾額、對聯；“四園”——含英園、咀華園、舒園、逸園，地球儀、荷花池、藍竹亭、九曲橋、翠竹林等景點巧妙融合，相映成趣。國家課程由學科課程和活動課程構成，規(guī)定：綜合實踐活動是“小學至高中的......必修課程”。(7)加強校本課程及教輔材料、學具等設施的管理。我校校本課程開發(fā)的評價體系將體現：(1)評價內容多元化；(2)評價過程動態(tài)化；(3)評價個體主動化；(4)評價方式的質性化；(5)評價行為日?；?；(6)評價結果效益化。六、校本課程開設計劃各年級結合學校的校本課程開發(fā)方案，結合教師個人素質、學生年齡特點等逐步實施，并在實施中完善，總結經驗。據此，可開設聲樂、器樂、美術、舞蹈、書法等藝術類課程；朗誦、演講、寫作等文學類課程；籃球、乒乓球、象棋等體育類課程。2)開放性原則：以生為本，尊重學生的主體地位，學生對校本課程的選擇具有自主權。以綜合實踐活動為主，為學生設計體驗性活動和研究性專題。課程標準在“總目標”之下，按學習單元分別從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度提出具體目標，最終全面達成總目標。剪紙系列課程分為低、中、高三個年級段，總體要求見下表：年級段表現手法表現內容低年級臨摹和想像臨摹為主中年級想像和創(chuàng)作校園生活為主高年級寫生和創(chuàng)作民族民間風情為主方案三：西安豐中心小學校本課程開發(fā)方案校本課程是基礎教育課程改革的組成部分，搞好校本課程的開發(fā)是落實新課程的需要，校本課程的開發(fā)與實施，給學校的發(fā)展，給教師專業(yè)的發(fā)展，給學生個性的發(fā)展，提供了新的舞臺。教師、同學、家長參與評價。蔚縣剪紙 河北剪紙 揚州剪紙 山西剪紙 江蘇剪紙 安徵剪紙 湖南剪紙 山東剪紙...它們風格各異。請學生對范作的剪刻過程中碰到的問題進行交流，并請大家討論對這些問題的解決方法。學生的知覺常表現得較籠統(tǒng)，不易發(fā)現的特征和事物間的聯系。我國著名畫家和美術教育家徐悲鴻先生曾說，剪影以“剪紙的形式”表現了“一個高級的造型心靈”。由于剪紙的工具材料簡便普及，技法易于掌握，有這其他藝術門類不可替代的特性，因而，這一藝術形式從古到今，幾乎遍及我國的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村，深得人民群眾的喜愛。剪紙不僅表現了群眾的審美愛好，并含蘊著民族的社會深層心理，也是中國最具特色的民藝之一，其造型特點尤其值得研究。我們開展剪、刻紙要注重創(chuàng)設環(huán)境氛圍，在教室走廊墻面設立剪、刻紙宣傳櫥窗；在學校最中心活動區(qū)還要特建剪、刻紙作品展室。(3)校級興趣小組。、刻紙內容，開展綜合實踐活動和綜合性學習。、刻紙開展一系列活動：(1)收集有關剪、刻紙歷史背景資料，了解剪、刻紙的歷史發(fā)展以及等剪、刻紙藝術門類的背景資料的收集及研究。剪紙教學所蘊涵的這些積極的教育價值也正是校本課程所追求的。從1988年起，學校利用美術教師的資源，開設了學生剪、刻紙興趣小組。近年來，學校以教育科研為先導，探索“自主、合作、探究”課堂教學模式，全面開展課程改革實驗。七、保障措施學校成立校本課程開發(fā)領導小組，校長任組長，全體教師參與課程開發(fā)。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，促進學生在原有水平上的發(fā)展”的評價總要求，構建校本課程的評價體系。組織與實施校本課程的組織與實施是學校為實現校本課程目標而開展的一系列活動，是開發(fā)工作的關鍵環(huán)節(jié)，直接關系到校本課程開發(fā)的成敗。校外的情景主要包括家庭、社會、自然、歷史等。通過課程的研究，形成一種校園文化，一種優(yōu)良的校風、學風和教風，突出事實求是、從實際出發(fā)，敢于實踐、勇于創(chuàng)新的學校精神。四、課程結構與課程門類根據鄉(xiāng)土資源在課程中的占有比例，校本課程分為兩大類。并提出了學校的校訓：“實踐——創(chuàng)新——實踐”。因此，我們認為我校依托本地區(qū)社會資源、學校資源和家庭資源，開發(fā)校本課程，這是很有必要的，也十分有效的。校本課程的開發(fā)有著十分重要的現實意義。now, the schoolbased curriculum has bee a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of schoolbased curriculum, schoolbased curriculum development, the correct understanding of the concept and the schoolbased curriculum in our country has important significance, the significance of schoolbased curriculum development to guide the various types of words: schoolbased curriculum development。所以，開發(fā)校本課程能更好地滿足學生多樣化發(fā)展的需要，改變學生被動接受教育的現狀，促進不同層次、不同特長的學生的主動發(fā)展；能讓學生根據自己的特點選擇自己感興趣的課程，參與自己應有的課程決策，充分發(fā)展自己的個性；能夠改變學生的固有思維模式，拓展學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，樹立自我發(fā)展意識，全面提高素質。這對教師知識的更新提出了更高的要求，需要教師具備一定的專業(yè)技能和鉆研精神，具備不斷學習、終身學習的愿望，隨時捕捉最新的教育信息，同時，善于學習和接受新的教育思想與教育理念，使自己位于教育理論前沿，從而適應課程改革的發(fā)展。從教師方面來說，校本課程的開發(fā)給學校和教師提供了一個自由發(fā)展的機會和空間。而校本課程正是適應了這樣的需要，它的范圍可以涉及必修課、選修課，也可以涉及理論課、實踐課；可以涉及定向性的顯性課程，也可以涉及非定向性的隱性課程。所以，教師應該成為課程開發(fā)的一員,教師應該有部分權力決定教什么，有資格承擔課程開發(fā)的一部分權力。學生為了趕進度，只有跟著教師的步伐向前沖，根本無暇顧及自我發(fā)展。校本課程實施包括：校本課程的原型評價和課程實驗，校本課程的傳播、采納和推廣，教學方法的選擇，個別化教學，校本課程的時間安排等。在校本課程開發(fā)活動的前期，要多做宣傳和動員，目的是組織一支強有力的開發(fā)團隊。其次，就該領域的現狀而言，理論研究還不夠深入，實踐經驗還不夠豐富，開發(fā)人員的素質還不相切合，相應的配套措施還不完善。關鍵詞：校本課程開發(fā)；特點；意義在國際上，菲呂馬克和麥克米倫（Furumark amp。我們也清楚地看到存在的不足：個別教師對校本課程的重視程度還不夠，理論水平、業(yè)務素質有待提高。四、校本課程《走進孟子》的收獲，通過兩年多的孟子文化進課堂、進活動的開展，學生的意志品質得到磨礪，明志、厚德、尚美、向善的素養(yǎng)進一步提高。在校本課程《走進孟子》教學中，利用班隊會、早讀后二十分鐘等時間進行誦讀，并對難句、警句適時講解，加深了學生對孟子文化的整體感知。每本教材每一主題都以“原文”、“譯文”、“新知”、“踐行”的板塊呈現。一、校本課程《走進孟子》的形成孟子是我國歷史上影響僅次于孔子的偉大思想家、教育家和儒學大師，其“仁、義、禮、智”及“孝、悌、忠、信”的理念，涵蓋了人與社會、人與自然、人與人之間和諧關系，孟子小學毗鄰孟廟、孟府，對學生進行傳統(tǒng)文化教育、培育其健全人格具有較強的地理人文優(yōu)勢，孟子文化廣場、鄒城市博物館、孟府習儒館的建立，營造了弘揚國學的濃厚氛圍。通過校本課程的使用，我們欣喜地看到：學生的個性得到了充分張揚和發(fā)展，興趣愛好廣泛了，動手能力強了；關注生活，主動學習的人多了；主動合作、探究的意識增強了；知識面拓寬了，且運用知識的能力也有了進一步的提高；在接受傳統(tǒng)文化中提升了情感，懂得了做人的道理等?，F在由活動提升、開發(fā)的校本課程達10多種，如趣