【正文】 在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，加強(qiáng)對創(chuàng)新與合作精神。在教學(xué)中，應(yīng)注意兒童的兒理特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的個性特點和生活經(jīng)驗。這就要求培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，開展有關(guān)的閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的平臺。以上就是我在義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）學(xué)習(xí)體會，學(xué)習(xí)是無止境的，在新課程里還有我們要深入學(xué)習(xí)的精華。在語文課堂上，當(dāng)學(xué)生在觀察、討論時，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽，真實地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。作為思品教師的言傳身教，決定了其人格對學(xué)生人格的形成有“潤物細(xì)無聲”的功效。新課標(biāo)以現(xiàn)代語言學(xué)的理論為指導(dǎo)，明確提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。這些論述，表明了語文課程應(yīng)主要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力”，更加貼近了語文的本質(zhì)，學(xué)科特點更加凸顯，課程目標(biāo)更加具體和明晰?！边@是針對實際教學(xué)中存在的以教師的講解取代學(xué)生的感悟、以統(tǒng)一的解讀取代多元的思考以及集體討論多、個人閱讀少的現(xiàn)象，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實針對性?！蓖瑫r，首次明確界定了“有感情地朗讀”。每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生終生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣的培養(yǎng)；具體的閱讀方法、閱讀能力的培養(yǎng)；學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。在暑期培訓(xùn)中又學(xué)習(xí)了物理課程標(biāo)準(zhǔn)，使我們認(rèn)識物理科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類對自然界認(rèn)識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。強(qiáng)調(diào)過程與方法的教學(xué)，注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化。新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)了知識與技能、科學(xué)能力與科學(xué)方法、情感態(tài)度和價值觀都可以通過科學(xué)探究來實現(xiàn)。一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣興趣是最好的老師，只有學(xué)生喜歡你才是最好的老師。課堂中多采用游戲教學(xué)法，加上教師靈活親切的身體語言，使得課堂豐富多彩、輕松活躍。我們只要大膽運用新理念、新方法到課堂實踐中。為學(xué)生提供使用英語進(jìn)行交流的機(jī)會。鼓勵學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)使學(xué)生從動腦、動口、積極思維參與教學(xué)活動。并獲得初步的聽說能力和一定的語感。與過去的教學(xué)大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述學(xué)習(xí)結(jié)果的行為動詞外，還使用了描述學(xué)習(xí)過程的行為動詞來表達(dá)對學(xué)習(xí)的要求，如“經(jīng)歷探究浮力大小的過程”等。從生活走向物理，從物理走向社會，新課標(biāo)體現(xiàn)了更關(guān)注社會，更帖近學(xué)生的生活。不斷充電，更新知識，提高自己駕馭新課程的能力。在培訓(xùn)中，聆聽了專家解讀新課標(biāo)，習(xí)得了在新課標(biāo)下閱讀教學(xué)新理論和思想。第三學(xué)段的硬筆字還增加了“力求美觀”的要求。閱讀教學(xué)，包括課外閱讀，重在養(yǎng)成閱讀的興趣與習(xí)慣，發(fā)掘?qū)W習(xí)主動性與創(chuàng)造性，這是可以讓學(xué)生終生受益的。正是基于這樣的認(rèn)識，新課標(biāo)對語文課程的“實踐性”作進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，并提出“多讀多寫，日積月累”“體會、把握”等具體方法，這恰恰體現(xiàn)了對母語教育特點的正確、科學(xué)的把握。“語言文字運用”僅在前言中就出現(xiàn)了四次?，F(xiàn)在，理論研究者普遍傾向于認(rèn)同將“言語性”作為語文課程、語文教學(xué)最核心、最本質(zhì)的屬性。更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，尤其是伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀。教師的角色轉(zhuǎn)變到“促進(jìn)人的發(fā)展”上，一切為了每位學(xué)生的發(fā)展。口語交際就是聽和說互動的過程，在交際情境中才能更好地使學(xué)生進(jìn)行，輕松、濃郁的交際情境才有能使學(xué)生更好地表達(dá)自己內(nèi)心想說的話?！坝懈星榈睦首x”是朗讀中的要求，學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，且自然。與此同時，在教學(xué)中努力全現(xiàn)語文課程的實踐性和綜合性，特別學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的注重。二、語文課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)與內(nèi)容的變化在對課文課程方向有所認(rèn)識后，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）對語文課程目標(biāo)與內(nèi)容也有所改動。于2012年8月225日參加市教研組組織的《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》培訓(xùn)活動，從中受益匪淺，感受很深。而新課標(biāo)讓學(xué)生復(fù)述自己感興趣的情節(jié)，其結(jié)果是大不相同的。第三篇：學(xué)習(xí)新課標(biāo)心得學(xué)習(xí)解讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》有感我和同事陳婷婷分三次到（11月28日、12月5日、12 月12日）安貞里第一小學(xué)，學(xué)習(xí)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我發(fā)現(xiàn)與《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》相比，從內(nèi)容到形式都有較大的調(diào)整變化。應(yīng)該看到，只放不收只是表面上的熱熱鬧鬧，收效極微，失去了教師有價值的引導(dǎo)，剩下的主體性往往也是蒼白無力的。如果兩個條件俱全，同樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)也是有效的；如果缺少其中一個條件，就容易造成死記硬背。一般的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是有意義的學(xué)習(xí)，當(dāng)然不排斥個別的機(jī)械學(xué)習(xí)，如背乘法口訣，這種熟記只有助于記憶，并不表明推導(dǎo)其結(jié)果的過程，而且機(jī)械學(xué)習(xí)也只是輔助性的學(xué)習(xí)。教學(xué)實踐折射出這樣一個道理，外國的先進(jìn)經(jīng)驗或理論的引入，必須本土化才能發(fā)揮其積極作用。所以，重要的數(shù)學(xué)概念、規(guī)律應(yīng)加以概括，常見的數(shù)量關(guān)系（如速度、時間、路程等）在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上仍要揭示，在重視直覺思維的同時，還要注重培養(yǎng)形象思維和初步的邏輯思維，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。問題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)問題來自兩個方面，有來自數(shù)學(xué)外部的（即現(xiàn)實的生活實際），也有來自數(shù)學(xué)內(nèi)部的。算法多樣化絕非是越“多”越好，切忌一些無價值的重復(fù)。因此，在教學(xué)中不應(yīng)該也不能要求學(xué)生對同一題說出幾種算法，否則只是增加學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)。作為教師，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就要尊重個性化，不搞填平補(bǔ)充一刀切。技術(shù)預(yù)測專家詹姆斯他們對人文環(huán)境有積極的向往和美好的憧憬。傳統(tǒng)的教育教學(xué)中“苦干”一直是人們所欣賞的永恒精神、也曾大放光彩，而“巧干”卻退居二線，甚至消聲匿跡，將二者彼伯此仲，也因此在學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)了延長時間，擠占空間，遨游于茫茫題海之中；千錘百煉，刻竟雕鑿，以就“九曲回腸”的考題之模。我是一名化學(xué)教師，現(xiàn)結(jié)合我的專業(yè)簡單談一下我對新課程改革的認(rèn)識和體會。既然如此，那么，教師就應(yīng)該激活學(xué)生的情感，營養(yǎng)學(xué)生的德性，并用自己的航標(biāo)之燈，去照亮學(xué)生的希望之路，使他們的心靈世界也通明透亮。集體是強(qiáng)大的教育陣地，是實現(xiàn)“素質(zhì)化”的大本營，它所創(chuàng)設(shè)的教育教學(xué)情境是進(jìn)行最優(yōu)化教育教學(xué)的條件。因此，站在教育的“整體化”高度，樹立全局觀念，才能成為“師范”所要求的合格之師。例如某一種題目，只要求筆算，另一種題目只要求口算，即使口算也往往只有一種思路（當(dāng)然，學(xué)生如有其他思路也不限制），這樣很容易忽略個別差異，遏止了學(xué)生的創(chuàng)造性，何況有不少題目本來就可以有多種算法的。這種情況是不是我們鼓勵的個性化呢？我認(rèn)為不然。新課程改革重視數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使孩子們感到數(shù)學(xué)有趣、有用，取得了明顯的效果，也是數(shù)學(xué)課改的最大亮點。因此，看問題必須全面，不能絕對化。這種學(xué)習(xí)方式（亦稱發(fā)現(xiàn)法）是20世紀(jì)50年代末美國著名認(rèn)知心理家布魯納提倡的，并流傳歐美，這種方式在不同的國家有不同的名稱，如問題研究法、探索法等，實質(zhì)均基本相同。根據(jù)學(xué)習(xí)的深度分為有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)的方式分為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)。目前我國提倡的探索學(xué)習(xí)則不同。我認(rèn)為，新一輪課改中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，要“改變學(xué)習(xí)方式”等，主要是針對過去