【正文】 下問：“這么新奇的想法你是怎么想出來的?”面對學生的暫時失敗，教師應(yīng)熱情引導：“換個角度想想，說不定會柳暗花明呢。更加關(guān)注學生學習的過程和方法，尤其是伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》學習總結(jié) 大致坡中心小學 鐘麗容，我參加了2012年海南省小學語文課程標準（2011版）培訓。現(xiàn)在，理論研究者普遍傾向于認同將“言語性”作為語文課程、語文教學最核心、最本質(zhì)的屬性。語文課程性質(zhì)的共性是“綜合性、實踐性”；獨特個性是“學習語言文字運用”，這一課程定位突出了語文課程的獨當之任?！罢Z言文字運用”僅在前言中就出現(xiàn)了四次。二、凸顯語文課程的實踐性——語文學習的有效途徑是多讀、多寫、多積累在前言部分，新課標將原來的“應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料”改為“應(yīng)該讓學生多讀多寫、日積月累”，并在課程設(shè)計思路的指導思想中明確提出“應(yīng)注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律”。正是基于這樣的認識，新課標對語文課程的“實踐性”作進一步強調(diào)，并提出“多讀多寫，日積月累”“體會、把握”等具體方法，這恰恰體現(xiàn)了對母語教育特點的正確、科學的把握。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。閱讀教學，包括課外閱讀，重在養(yǎng)成閱讀的興趣與習慣，發(fā)掘?qū)W習主動性與創(chuàng)造性，這是可以讓學生終生受益的。三、高度重視識字寫字——識字減數(shù)量、寫字提質(zhì)量就語文教學而言，有的教師認為指導學生寫字是軟任務(wù),不但每周上一節(jié)寫字課形同虛設(shè)，就是識字課中的寫字指導環(huán)節(jié)也常常是指導多、練寫少，學生真正寫字的時間少得可憐！有的教師教學中習慣用播放課件指導寫字,即使有教師板書范寫，其書寫水平也難如人意。第三學段的硬筆字還增加了“力求美觀”的要求。新課標還提出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。在培訓中，聆聽了專家解讀新課標，習得了在新課標下閱讀教學新理論和思想。教師應(yīng)確立適應(yīng)社會發(fā)展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。不斷充電，更新知識，提高自己駕馭新課程的能力。在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，我們看了新課改中的關(guān)鍵詞，興趣、探究、認識、實踐，也就是說引發(fā)學生興趣，直接進行探索，獲得正確認識規(guī)律，然后在實踐中加以應(yīng)用，是這樣的一條路線。從生活走向物理，從物理走向社會，新課標體現(xiàn)了更關(guān)注社會，更帖近學生的生活。在義務(wù)教育的物理課程中，使學生學到獲取知識的方法、增強探究未知世界的興趣和能力，以及學生對于科學本質(zhì)的理解和科學價值觀的樹立，是與科學知識的學習同等重要的。與過去的教學大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述學習結(jié)果的行為動詞外，還使用了描述學習過程的行為動詞來表達對學習的要求，如“經(jīng)歷探究浮力大小的過程”等。注重學科滲透，關(guān)心學科發(fā)展，加強STS教育注重科學技術(shù)與社會的關(guān)系，是當今世界科學教育的一個大趨勢。并獲得初步的聽說能力和一定的語感。使他們建立初步的學習英語的自信心。鼓勵學生積極參與，大膽表達使學生從動腦、動口、積極思維參與教學活動。三、創(chuàng)設(shè)情景用自己充滿激情的表情和動作去感染學生，讓學生積極的參與到學習中來。為學生提供使用英語進行交流的機會。就回探出一條用好新教材的新路子。我們只要大膽運用新理念、新方法到課堂實踐中。直觀情景教學是小學英語教學之中一種很重要的教學技巧。課堂中多采用游戲教學法，加上教師靈活親切的身體語言，使得課堂豐富多彩、輕松活躍。重點培養(yǎng)學生用語言進行交流的能力。一、激發(fā)學生學習英語的興趣興趣是最好的老師，只有學生喜歡你才是最好的老師。過去的物理課程就科學論科學，很少涉及科學的意義，應(yīng)該以物理學的內(nèi)容為素材，受到科學的、技術(shù)的和人文的教育，著眼點不在于提出多少有實際價值的建議，而在于通過參與逐步樹立從社會發(fā)展的角度考慮科學技術(shù)問題的意識，以這種方式把人文精神滲透到科學課程中。新課標還強調(diào)了知識與技能、科學能力與科學方法、情感態(tài)度和價值觀都可以通過科學探究來實現(xiàn)。在“內(nèi)容標準”中，科學探究是和科學內(nèi)容并列的，它提出了科學探究的主要環(huán)節(jié)、探究能力的表現(xiàn)，以及探究教學的形式，并分析了探究教學的實例。強調(diào)過程與方法的教學，注重科學探究，提倡學習方式的多樣化。比如說課程目標里面以及這個理念里面，好多地方都強調(diào)要引發(fā)興趣，產(chǎn)生一種很奇特、很有想法的、很有興趣的問題。在暑期培訓中又學習了物理課程標準，使我們認識物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質(zhì)文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。新課標不僅強調(diào)學生主體，也強調(diào)了教師的作用。小學語文閱讀教學的目標是學生終生閱讀習慣、閱讀興趣的培養(yǎng)；具體的閱讀方法、閱讀能力的培養(yǎng)；學生語文素養(yǎng)的提高?！北緲藴蔬€附有“識字寫字教學基本字表”，要求先寫“字表中的300個字”。每個學段都要指導學生寫好漢字。減少了寫字數(shù)量，適當減輕了學生的識寫負擔，體現(xiàn)了多識少寫的思想?！蓖瑫r，首次明確界定了“有感情地朗讀”。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！边@是針對實際教學中存在的以教師的講解取代學生的感悟、以統(tǒng)一的解讀取代多元的思考以及集體討論多、個人閱讀少的現(xiàn)象，具有很強的現(xiàn)實針對性。語文教學必須以語言文字為核心，必須以語文學習活動為主要形式，必須以提高學生的語言素養(yǎng)為根本目的。這些論述，表明了語文課程應(yīng)主要“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”，更加貼近了語文的本質(zhì)，學科特點更加凸顯，課程目標更加具體和明晰。語文教學的目標指向是語言文字運用，使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，在此過程中，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。新課標以現(xiàn)代語言學的理論為指導，明確提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。在這里，我們聆聽專家講座、反思教學實踐、交流心得體會，匆忙有序，受益匪淺。作為思品教師的言傳身教，決定了其人格對學生人格的形成有“潤物細無聲”的功效。這樣，學生始終處于被激勵的氣氛中，能夠激發(fā)他們的求知欲，讓學生煥發(fā)出生命的活力。在語文課堂上，當學生在觀察、討論時，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。教師要成為學生的促進者教師作為學生學習的促進者有五大內(nèi)涵：知識體系的構(gòu)建者，學習活動的指導者，學習過程的激勵者，學習能力的培養(yǎng)者和人生的引路人。以上就是我在義務(wù)教育小學語文課程標準（2011年版）學習體會，學習是無止境的，在新課程里還有我們要深入學習的精華。其實寫作是與閱讀、口語交際、日記教學之間互相聯(lián)系，互相促進，利用豐富的寫作形式，利用信息與網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢，增強學生創(chuàng)造性的表達，提高其寫作能力。這就要求培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，開展有關(guān)的閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的平臺。教學中，不應(yīng)以教師本身對文本的分析評價來傳遞于學生，代替學生的體驗和思，而是通過合作學習解決閱讀中的問題。在教學中