【正文】 老師用小棒擊鼓，讓孩子圍著圓桌順著一個方向走動，鼓聲一停，則讓孩子停下，并按老師的指令去找物。教師要擯棄一切成見，對自閉癥孩子投以真誠、持之以恒的愛，也包括自閉癥孩子走出自閉心理，從身心上接納教師，從而雙方在身心上互相接納，建立穩(wěn)固的依戀關(guān)系。因此，我有目的有計劃地開展豐富多彩的活動，創(chuàng)設(shè)有利于孩子交往的客觀環(huán)境，為他提供充分交往的機(jī)會，以利于建立良好的同伴關(guān)系。在這樣的情景中，孩子迫切需要解決當(dāng)前的問題，說話的欲望就比較強(qiáng)烈，此時說出來的話語與當(dāng)前的場合比較吻合，而不再出現(xiàn)亂說話的現(xiàn)象。在對小王進(jìn)行教育干預(yù)的過程中，我與其的家長共同商討各項教育對策和訓(xùn)練措施，發(fā)揮各自的教育優(yōu)勢和特點(diǎn)，在實(shí)施教育訓(xùn)練過程中協(xié)調(diào)一致及時交流，發(fā)揮互補(bǔ)作用，逐步矯正孩子的缺陷，促進(jìn)其早日康復(fù)。但是小王的情緒還不是很穩(wěn)定，還偶爾自閉自己，還需要進(jìn)行行為矯正和相應(yīng)的訓(xùn)練。在特殊教育的領(lǐng)域里，不僅需要有教師和專家的參與，而且更需要家長的參與。為了使游戲進(jìn)行下去，角色與角色之間要發(fā)生聯(lián)系，而他又沒有能力去聯(lián)系、溝通，這時，我就鼓勵其他孩子主動去與他溝通，向他提一些簡單的問題，在老師的提示幫助下他也要試著作出簡單的回答。孩子在校時間內(nèi)，接觸最多的便是其他伙伴。當(dāng)他獲得點(diǎn)滴進(jìn)步時，我則可夸大他的進(jìn)步、成績，從而調(diào)動他心理中的積極因素，同時讓他產(chǎn)生一種期望自己能有更大成績的心理。例如：在語言訓(xùn)練的過程中，我運(yùn)用最多的策略是鼓勵。我發(fā)現(xiàn)歡快的音樂能使小王興奮，他對擊掌很感興趣，會引起他的注意。因此如何讓自閉癥孩子走出孤獨(dú)，和正常孩子一樣生活，學(xué)習(xí)是一個急需解決的問題。很少講話，即使講話聲音也很小，很低，經(jīng)常自言自語重復(fù)一些單調(diào)的話：“來吧？要吃。對自閉癥的定義有很多種，自閉癥也叫孤獨(dú)癥，即人為地自我封閉于一個相對固定與狹小和環(huán)境中，由于隔絕了人的交往而產(chǎn)生的遲到是障礙的癥候群,社交困難，缺乏與他人的情感交流，對外界刺激無動于衷。實(shí)際上，在國外很多自閉癥兒童也把騎馬作為一種治療活動，也稱為馬術(shù)療法。也許是因為它不斷的重復(fù)，也許是因為它能讓自閉癥兒童及時體驗結(jié)果的趣滿足。(一)對于絕大多數(shù)自閉癥兒童來說游泳既是一個非常好的個人運(yùn)動項目，也是一種最自然的輔助理療之一。（志愿者拿學(xué)生證是半票10元。（6）11：30——13：00大家吃自帶的午飯，然后志愿者表演節(jié)目。（何玉玲）11月11日13日按照2對1的比例招募志愿者。同時我們希望能引起一定的社會效益，引來更多人的關(guān)注，深化大家對自閉癥的科學(xué)認(rèn)識，以更正的發(fā)展及時治療。管理學(xué)院團(tuán)學(xué)聯(lián)實(shí)踐部，本著“發(fā)揚(yáng)志愿者精神，承擔(dān)社會責(zé)任，服務(wù)社會，奉獻(xiàn)社會”的精神，展開了豐富多彩的志愿服務(wù)活動。而且，我們又明顯地發(fā)現(xiàn)他拒絕變化，午睡時不肯脫衣、脫鞋，如何進(jìn)行教育干預(yù)，使他的問題有顯著的改變呢？于是我們幾位教師又進(jìn)行了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和討論，對孩子不肯接觸玩具和小朋友，不參加集體游戲及拒絕變化等情況作了全面的分析，并進(jìn)行了設(shè)想。利用一對一游戲改善交往?！薄澳呛?，你不玩，老師自己玩。”很快地又垂下了眼睛。我們知道，眼睛是接受信息的窗口，也影響個體接受信息的質(zhì)量，因此在日常幼兒園生活中，我們盡量增加與他單獨(dú)相處的機(jī)會。我把他的自閉癥情況跟班上的另二位老師說了，大家認(rèn)為應(yīng)該對孩子進(jìn)行特殊教育。那么是什么原因造成孩子在交往上的退縮？又是什么原因使孩子對周圍的一切漠不關(guān)心呢？是孩子膽兒小、不熟悉環(huán)境？可他卻表現(xiàn)得很安靜；是不喜歡玩？可玩是孩子的天性，更何況他一個人玩積木挺象回事兒；是不是孩子從小在家就是這樣，或者曾受到過某種傷害而不愿和其他孩子玩？帶著這些疑惑，我專門找洋洋的母親了解孩子入園以前的情況。一、問題的發(fā)現(xiàn)開學(xué)以來，我班有一個孩子跟別的小朋友存在著明顯的行為不同。“聽”沒有問題，兒童發(fā)音與否就在于其構(gòu)音能力的好壞，構(gòu)音問題與大腦感覺動作功能的發(fā)展有關(guān)。其次，教學(xué)方法與技巧自閉患兒在學(xué)習(xí)新的事物時，會抵觸正常學(xué)習(xí)方法，對新事物冷漠，當(dāng)指導(dǎo)者方法不當(dāng)時，容易讓患兒產(chǎn)生不適應(yīng)的行為，包括發(fā)脾氣，無法表達(dá)情緒或拒絕時的自我傷害或傷害指導(dǎo)者，如果這些行為出現(xiàn)頻繁或強(qiáng)度很大，便會干擾他們的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，效果也打了一個折扣，怎么辦呢？，以幫助患兒配合。，要靈活地創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。指導(dǎo)者要了解:，先撇開句意或指令的理解不談，兒童能否聽與否可從日常生活中獲知或到醫(yī)院進(jìn)行聽力測評。本文試圖通過建立親近關(guān)系、進(jìn)行感知覺訓(xùn)練、模仿、游戲、正強(qiáng)化、接納等方法進(jìn)行干預(yù)。看來，這孩子是個有著行為、交往障礙的幼兒。所以我建議家長帶孩子去醫(yī)院診斷，家長回來難過地告訴我，醫(yī)院診斷孩子有自閉癥狀。培養(yǎng)共同注意力（1）目光交流他對社交接觸表現(xiàn)厭惡，基本上沒有社交行為，我們希望他能建立一些基本技巧，所以我們首先要讓他學(xué)會目光接觸，因為它是非語言性的交往技能。我又象往常一樣輕輕地叫著他的名字，他也輕輕地回應(yīng)著“老師”，一次次的，可眼睛始終沒有看我，“看著老師，告訴老師你喜不喜歡老師？”我又托起他的下巴，她用眼睛看著我說“喜歡。情景四：一天下午，他一個人在室內(nèi)轉(zhuǎn)悠，我跟他說：“老師讓你玩積木好嗎？”他看了看我，拒絕說：“我不要玩?！边^了一會，我發(fā)現(xiàn)他正坐在小椅子上搭積木呢，搭的作品和我一樣，而且嘴巴里還發(fā)出“嘟嘟”的聲音。原來想，只要和孩子親近了，他喜歡我了，也喜歡和我單獨(dú)玩了，只要我有意識地帶他進(jìn)入小朋友這個群體，他會因為依戀我而跟隨進(jìn)入群體，結(jié)果事情并不如我們想象的那么簡單，看來我們只通過親近關(guān)系讓孩子進(jìn)入群體的想法和做法是太簡單了，是不可能的。啟明的創(chuàng)始人王老師最初也是因為同情自閉癥兒童及其家人的遭遇而創(chuàng)辦了啟明，后來隨著自己對自閉癥兒童了解的加深，他逐漸將啟明和特殊教育作為自己的一項事業(yè)，為啟明的發(fā)展傾注了大量的心血。希望我們的行動給孩子們帶了希望，為他們