【正文】 諧平等互動(dòng)的語文課堂。通過此次活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生理解和欣賞詩歌的水平。在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，理解大堰河這個(gè)形象的當(dāng)代意義。在充分討論的基礎(chǔ)上，作歸納：第一部分：第2節(jié)充滿懷念和同情，語調(diào)舒緩。通過反復(fù)朗讀，對(duì)詩歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩歌的結(jié)構(gòu)。（三）借鑒藝術(shù)———色彩美。3．討論小結(jié)：這首詩選擇了大堰河若干生活片段，一系列細(xì)節(jié)，多側(cè)面地展示了她豐富的個(gè)性。本詩是詩人艾青的成名作和代表作。因而把體會(huì)使人對(duì)大堰河的懷念、同情、贊美、謳歌之情，定為本文教學(xué)重點(diǎn)。討論法：調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)師生之間學(xué)生之間的彼此交流。作者簡介是學(xué)生需要掌握的文學(xué)常識(shí)。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。師：作者為什么要交代“我是地主的兒子”，“也是吃了大堰河的奶而長大了的大堰河的兒子”？生：詩人雖然出身地主家庭，實(shí)際上遭到了父母的變相遺棄。通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文章已經(jīng)較為充分地掌握，讓學(xué)生概括文章主旨，教師補(bǔ)充完善，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力，并且培養(yǎng)良好的情感與價(jià)值觀。根據(jù)這一要求及對(duì)學(xué)生主體地位的突出與強(qiáng)調(diào)，特制定如下教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)與技能把握詩中塑造的人物形象及在其中所體現(xiàn)的真摯感情。三、說學(xué)生：由于本文創(chuàng)作的時(shí)代、背景離現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)。指名讀課文，有感情地讀喜歡的段落。這個(gè)問題及活動(dòng)的設(shè)置，不僅突出了教學(xué)重點(diǎn)而且培養(yǎng)學(xué)生一種合作意識(shí)，在互動(dòng)交流中教師可適當(dāng)放手，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，讓他們思維撞擊，產(chǎn)生更多的火花，讓學(xué)生體會(huì)到收獲的喜悅。我設(shè)計(jì)了“本詩哪些語段讓你聯(lián)想到自己的母親？講講你和母親的故事?！洞笱吆印业谋Ｄ贰氛f課稿2一、關(guān)于教材艾青的《大堰河——我的保姆》被收入新人教版高中語文教材必修一第一單元。接著對(duì)本詩的修辭手法及重點(diǎn)段落進(jìn)行詳盡地分析，最后引導(dǎo)學(xué)生品析另一首詩歌，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌欣賞水平。三、關(guān)于教學(xué)流程【環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課】艾青，原名蔣海澄，1910年出生?！洞笱吆印业谋Ｄ贰肪褪沁@樣誕生的。朗讀全詩，把握詩人感情的律動(dòng)，給課文分層次。哪一節(jié)突出她的“乳母生涯”，哪一節(jié)突出她的“傭工生涯”？朗讀第四節(jié)，整節(jié)一個(gè)大句子是單句還是復(fù)句？“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”是主句，主句是承接關(guān)系復(fù)句。這一節(jié)，詩人的感情并沒有停留在大堰河一個(gè)人身上，“創(chuàng)作的典型是什么？它同時(shí)是一個(gè)人和許多人，一幅面貌和許多面貌，這就是說，它是這樣一種對(duì)一個(gè)人的描繪，其中包括許多人，即表現(xiàn)統(tǒng)一理念的一系列的人“（別林斯基評(píng)《現(xiàn)代人》）艾青正是通過對(duì)大堰河勤勞、善良、寬厚、淳樸的形象的塑造，寫出了整個(gè)舊中國農(nóng)民的悲慘命運(yùn)，不是嗎？正是這些像大堰河一樣的人類社會(huì)的保姆，用他們勤勞的雙手創(chuàng)造了人類世界，創(chuàng)造了供統(tǒng)治階級(jí)和剝削階級(jí)享樂的物質(zhì)財(cái)富，用寬厚、善良的心給人以溫暖；正是這千千萬萬的勞動(dòng)群眾，擠干了乳汁，流盡了血汗，養(yǎng)活了別人，自己卻一無所有，過著悲慘的生活。用排比、反復(fù)來體現(xiàn)格律，收到了良好的效果，大量的排比，層層遞進(jìn)，不僅展現(xiàn)了多種畫面，增強(qiáng)了抒情氣勢(shì)，也增強(qiáng)了詩的內(nèi)在旋律。體會(huì)本詩運(yùn)用多種修辭手法，并通過敘事來抒情的特點(diǎn)。學(xué)生討論分析①本詩的抒情結(jié)構(gòu)，并讓不學(xué)生合作探究大堰河的形象特征。四、說教學(xué)過程設(shè)計(jì)導(dǎo)入利用幻燈片展示艾青和《大堰河——我的保姆》并配樂詩朗誦，介紹艾青和這首詩的創(chuàng)作背景，作者身世凄涼而孤獨(dú)，出生時(shí)由于被算命先生說成“克父母”而被寄養(yǎng)在大堰河家，大堰河又是位身世悲苦而又勤勞善良的勞動(dòng)?jì)D女，所以，詩人在鐵窗中看到飄飄雪花，追憶起撫育他，愛他寵他的大堰河。體會(huì)詩人對(duì)大堰河深摯的懷念和對(duì)舊世界的仇恨和詛咒。他的詩脫去了格律的外殼，不押嚴(yán)密的韻腳，但是并沒有拋棄詩的內(nèi)核。最后一節(jié)回應(yīng)開頭，重現(xiàn)詩的主旋律。【環(huán)節(jié)四、研讀詩歌第三四節(jié)】下面詩人以詩來概括大堰河一生的遭遇。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視空氣里長大”的。正如詩人所說：“我過的是囚徒的生活，我和繪畫幾乎斷了關(guān)系，我自然而然地接近詩。2．了解一些關(guān)于詩人艾青的生平資料及該詩的創(chuàng)作背景。4．學(xué)習(xí)、把握詩的節(jié)奏和旋律，體驗(yàn)詩人對(duì)勞動(dòng)人民真摯、熱烈的感情以及對(duì)舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力?，F(xiàn)代詩歌賞讀方法五：（投影出示孟郊《游子吟》比較兩詩的異同，并有感情地朗誦。）（五）延伸拓展引進(jìn)生活的源頭活水,用情感來撞開學(xué)生的心扉。（學(xué)生從文中篩選信息：手、笑、哭、夢(mèng)、淚、灰）（老師適當(dāng)點(diǎn)撥，并板書）投影出示“這些具體描寫表達(dá)了作者什么樣的情感？”這一環(huán)節(jié)學(xué)生分組活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)，首先找出具體描寫的段落，其次運(yùn)用聯(lián)想與想象反復(fù)誦讀，然后仔細(xì)體會(huì)，挖掘文學(xué)背后、細(xì)節(jié)深處所蘊(yùn)含的作者對(duì)大堰河的懷念、同情、贊美、謳歌。五、說教學(xué)過程：（一）導(dǎo)入新課利用多媒體播放MTV作品《懂你》，用畫面、歌曲給學(xué)生以視覺、聽覺上沖擊，設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)引出“母愛”話題，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。因而把體會(huì)詩人對(duì)大堰河的懷念、同情、贊美、謳歌之情，定為本課教學(xué)重點(diǎn)，而把探究詩歌中的修辭手法作為教學(xué)難點(diǎn)。在“新課標(biāo)”課程理念的指導(dǎo)下被選入人教版教材必修1第一單元。（六）共同小結(jié)將大堰河這一典型形象升華為廣大勞動(dòng)?jì)D女的代表，抒發(fā)了作者對(duì)她們的大堰河們的歌頌與贊美之情。這樣不但發(fā)揮了學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，而且更能促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，深入并牢固地掌握了所學(xué)內(nèi)容?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能“根據(jù)不同的閱讀目的，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。采用問答法導(dǎo)入，引起學(xué)生好奇，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，并帶有目的性地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。講授法：雖然學(xué)生是主體，但是課文的學(xué)習(xí)仍然離不開老師的講授。鑒于本詩是敘事抒情詩，即通過拮取生活中的一些典型細(xì)節(jié)，來塑造人物形象來表達(dá)詩人情感。四、布置作業(yè)復(fù)習(xí)課文所學(xué)，聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)，給母親寫首頌歌。這具體表現(xiàn)在何處？2．根據(jù)預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生自學(xué)，再分小組討論。３．美麗豐富的內(nèi)心世界。最后一節(jié)，詩人的感情已走向高潮，朗讀時(shí)也應(yīng)熱情奔放，把火山噴發(fā)似的感情傳達(dá)出來。第一部分（1─3節(jié)）懷念與痛悼——身世悲苦低微第二部分（4─8節(jié)）眷念與感激——勤勞善良無私第三部分（9─11節(jié)）同情與控訴——命運(yùn)悲慘第四部分（12─13節(jié)）謳歌與贊美——靈魂高尚三、深入研究，體會(huì)構(gòu)思特點(diǎn)，分段朗讀，揣摩體會(huì)詩的節(jié)奏和旋律，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)，時(shí)而記人寫事，時(shí)而直抒胸臆；時(shí)而回憶歷史，進(jìn)而直面現(xiàn)實(shí)；時(shí)而寫保姆，時(shí)而寫詩人自己；時(shí)而詳寫，時(shí)而略寫，任意揮灑，無拘無束。從詩人感情變化線索來看，這首詩以詩人在鐵窗中看到飄飄雪花觸動(dòng)詩情開始，追憶兒時(shí)被大堰河養(yǎng)育的往事和大堰河的艱苦勞作與悲苦命運(yùn)，到最后的真摯懷念和熱情贊美，給讀者以強(qiáng)烈的心靈震撼。而如今的獨(dú)生子女已經(jīng)習(xí)慣接受“恩賜”，對(duì)父母的疼愛視為理所當(dāng)然，很有必要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。二、說教法：對(duì)于教師的作用“新課標(biāo)”在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?！靶抡n標(biāo)”對(duì)鑒賞文學(xué)作品要求：“能夠感受形象，品味語言”，“能夠得到感染與啟迪”。每一個(gè)母親都有一顆極為純真的赤子之心。研讀第1113節(jié)詩，體會(huì)詩人博大的胸懷和對(duì)大堰河深摯的愛戴之情。㈢、品味語言揣摩鑒賞〔讀 詩〕聽朗讀錄音，設(shè)置思考題：教師配樂有感情地示范誦讀（選讀一至兩小節(jié)）；教師指導(dǎo)：注意朗誦詩歌的要求，對(duì)詩歌的語音、語調(diào)、語速、節(jié)奏、情感等加以引導(dǎo)，學(xué)生配樂朗讀最喜歡的一節(jié)詩；除要求準(zhǔn)確、清楚之外，還要注意表達(dá)出本詩的節(jié)奏和旋律?！睹娦颉分姓f：“情動(dòng)于中而形于言。所以我希望借助于這首贊頌無私母愛的詩歌來引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的感恩之心和報(bào)恩之志。要注意的是，詩歌教學(xué)中，更應(yīng)該注重學(xué)生自主閱讀，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解和獨(dú)特的情感體驗(yàn)。這個(gè)單元的鑒賞重點(diǎn)是情感與意象。實(shí)踐“讀（詩）——品（意）——悟（方法）”的合作探究學(xué)習(xí)方法。這個(gè)單元的鑒賞重點(diǎn)是情感與意象，主要指導(dǎo)學(xué)生鑒賞中國新詩。六、說板書設(shè)計(jì)一篇優(yōu)美的板書設(shè)計(jì)有“微型教案”之稱，一篇好的板書設(shè)計(jì)能體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)思路，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，也易于學(xué)生學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生找到文章與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，抓住這一聯(lián)系點(diǎn)，讓語文回歸生活我設(shè)計(jì)了“本詩哪些語段讓你聯(lián)想到自己的母親？講講你和母親的故事。可投影顯示大堰河的人物畫像，給學(xué)生一點(diǎn)感性認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生抽象出人物形象。因此，這堂課我借助多媒體的手段，將“現(xiàn)代詩歌賞析方法”貫穿課堂，運(yùn)用朗讀法，啟思點(diǎn)撥式教學(xué)方法,啟發(fā)學(xué)生思考、探究，期望構(gòu)建師生間和諧平等互動(dòng)的語文課堂。鑒于本詩是敘事抒情詩，即通過擷取生活中一些典型細(xì)節(jié)，來塑造人物形象，表達(dá)詩人情感。對(duì)詩歌作品的理解和鑒賞歷來是語文課堂教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)探討與反思這是一首抒情性很強(qiáng)的詩歌，但并不排斥敘事，甚至是細(xì)節(jié)描寫，因此一定要j學(xué)生反復(fù)閱讀，充分體會(huì)詩人滿懷的激情。問題探究與拓展活動(dòng)詩人傾吐對(duì)大堰河的愛，這種愛是同對(duì)黑暗社會(huì)(“這不公道的世界’’)的恨聯(lián)系在一起的。板書詩歌《給烏蘭諾娃》，抽學(xué)生朗 讀。生：“我做了生我的父母家里的新客 了”。完成課后思考與練習(xí)四。1l段)：寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇——同情與控訴第四層(12．13)：詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩——謳歌與贊美教學(xué)步驟(第2課時(shí))第二課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)教師指導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng)1．探討作者所采用的寫作手法 1．細(xì)讀詩歌，分析探討寫作手法2．深入理解 2．研讀重點(diǎn)段落，深入理解3．指導(dǎo)品析《給烏蘭諾娃》 3．品析名篇，提升詩歌鑒賞水平一、分析探討寫作手法(約 分鐘)教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)1．師：詩歌不同于一般的記敘文和說 明文，其形式不僅具有特殊性，更會(huì) 采用多種寫作手法來表現(xiàn)內(nèi)容，抒 發(fā)情感。4．生：第二部分是從第5段到第8段，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品 德，抒發(fā)了詩人對(duì)她的深切眷戀與 尊敬。第一部分是詩歌的前四段，它 主要講了些什么，表達(dá)了什么思想 感情呢? 點(diǎn)撥：詩歌第4段，詩人看到雪，想 起了保姆大堰河，運(yùn)用想像和聯(lián)想，描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼 的墳?zāi)?，冷落的故居，典押了的園 地，長了青苔的石椅。2．抽取同學(xué)就所讀講講自己對(duì)這首詩 的初步印象，并進(jìn)行歸納。在陰冷的牢房中，詩 人看著漫天飛舞的雪花，睹物思人，寫下了這首著名的詩歌——《大堰 河——我的保姆》。1．積極回答問題，就所了解的知識(shí)對(duì) 艾青其人做基本簡介。然后針對(duì)某一具體段落仔細(xì)推敲，體會(huì)作者抒情方式與寫作手段。4．學(xué)習(xí)、把握詩的節(jié)奏和旋律，體驗(yàn)詩人對(duì)勞動(dòng)人民真摯、熱烈的感情以及對(duì)舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在基本疏通文字的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀，建議采用多種形式，由多人分段誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的語感。1．詩歌中所表達(dá)的思想感情。因此，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的詩歌鑒賞能力，是教學(xué)的主要任務(wù)之一?！洞笱吆印业谋Ｄ贰氛f課稿第二單元整體說明單元整體說明單元教材分析一首好詩，不僅可引發(fā)我們內(nèi)心深處的共鳴，還可以給我們以有益的啟迪。所以，詩人把詩“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他們的兒子”，就使詩的主題思想有了更深廣的社會(huì)意義。一連串“在你??之后”是狀語，這些狀語構(gòu)成排比，這些排比句有什么作用？這一節(jié)讀的時(shí)候要讀的慢，讀的重，讀的深沉。（提示：如果把詩分為三部分，如何劃分？參考課后思考第二題。1933年1月的一天早晨，牢房陰冷，鐵窗臨風(fēng)，窗外曉雪飛舞，望著漫天飛舞的雪花，這位只有二十三歲的詩人，不禁想起了用乳汁把他養(yǎng)大的保姆，思念感激之情沖擊著詩人的心。我國現(xiàn)代著名詩人。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)確定為： 【教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破】 【重點(diǎn)】1．學(xué)習(xí)排比、反復(fù)、對(duì)比等修辭手法在詩中的運(yùn)用和作用。這首抒情長詩是本單元唯一的敘事性很強(qiáng)的詩歌，它塑造了大堰河這個(gè)特定的形象；它的語言理解難度不大，對(duì)于高一新生而言沒有時(shí)代隔膜，容易理解。3．學(xué)習(xí)用詩歌的形式描寫并抒發(fā)感情。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，本課需要2課時(shí) 課前師生需在下面幾個(gè)方面做好準(zhǔn)備【教師準(zhǔn)備】1．準(zhǔn)備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設(shè)計(jì)一些練習(xí)題。7月因?yàn)閰⒓舆M(jìn)步的美術(shù)活動(dòng)而被捕，國民黨政府以“危害民國緊急治罪法”、“顛覆政府”罪判處艾青有期徒刑六年。【環(huán)節(jié)二： 整體感知】艾青出生時(shí)難產(chǎn)，一位算命先生說他的命是“克父克母的”，因此被送到一位貧苦農(nóng)民家里撫養(yǎng)。詩中，稱呼時(shí)而用“她”，時(shí)而用“你”，這怎么理解？你換一下試試。她活著，對(duì)于世界是無私地贈(zèng)予，不停的勞作，毫無保留的貢獻(xiàn)她的一切——從血汗、乳汁、到赤誠的心，而直到她死，世界給予她的，是什么呢？（朗讀）大堰河，含淚的去了，同著四十幾年人世生活的凌辱，同著數(shù)不盡的奴隸的凄苦，