【正文】 重父母、長輩，會根據具體情況與他們打招呼。二、營造氛圍，樹立幼兒生活禮儀的榜樣。在幼兒園中，我們招募幼兒志愿者“小小生活禮儀宣傳員”，讓幼兒主動報名參加，幼兒志愿者在幼兒園門口禮貌的迎接小朋友入園，站姿挺拔、語言親切，主動招呼，禮貌待人；在幼兒做客的實踐活動中，我們讓幼兒帶領老師、家長去客人家做客，作為客人的幼兒禮貌上門，主動與主人打招呼，作為主人的幼兒，主動招呼客人，熱情大方，主動和客人幼兒打招呼，在離開時，客人幼兒與主人再見，相約下次做客。如在放材料的柜子和托盤上貼上相同的標志，提示幼兒物歸原處，提醒幼兒上地板時將鞋子擺放好；為了使幼兒養(yǎng)成良好的進餐禮儀，在家里家長提醒幼兒吃飯時不講話，保持桌面的整潔、干凈；有客人來時，讓他拿糖果來招呼客人，主動和客人打招呼，經常使用禮貌用語；在家中時，保持正確的坐、立、行、走得姿勢，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣等等。）課前準備：問題準備、資料收集、教具制作 課程導入：通過回憶童年游戲導入新課。Frnbel,19821852）最教育史上系統(tǒng)研究游戲并嘗試創(chuàng)建游戲實踐休系的第一個教育家。是適合幼兒年齡特點的一種有目的、有意識的，通過模仿和想象，反映周圍現實生活的一種獨特的社會活動。‘因為’二字在游戲中消失了，游戲沒有‘為什么’，兒童在游戲中游戲。③游戲，特別是結構游戲，有助于改善兒童的認識結構，挖掘兒童的創(chuàng)造潛能。游戲可以促進兒童人格和諧，保證兒童心理健康①游戲有利于兒童積極情感的發(fā)展，也有利于疏導消極情緒 ②游戲有助于幼兒意志品志的培養(yǎng)。引起游戲的三種欲望是：排除環(huán)境障礙獲得自由，發(fā)展個體主動性的欲望；適應環(huán)境，與環(huán)境一致的欲望；重復練習的欲望。據此發(fā)展起來的游戲療法（play therapy）是一種利用游戲的手段來矯正兒童心理和行為異常的方法，目前已經在特殊教育領域和幫助兒童克服情緒障礙方面發(fā)揮了重要作用。真正的有規(guī)則游戲出現在具體運算階段。中國心理學家認為，游戲是適合于幼兒特點的一種獨特的活動形式，也是促進幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動形式。兒童在游戲中學習，在游戲中成長。整個環(huán)境應作為一個動態(tài)系統(tǒng)，實現整體優(yōu)化，發(fā)揮整體效應。(六)玩具有平衡情緒的價值。游戲活動的興趣集中在角色的分配上。幼兒在游戲中的合作性水平低,多單獨游戲和平行游戲。(四)玩具為兒童品德行為的形成提供條件。當前現狀——“三輕三重四困惑”現象，即輕自主自發(fā)生成重設計導演，輕自由表現重集中統(tǒng)一，輕游戲過程重游戲結果，以及教師對什么是游戲的認識困惑，如何指導的尺度困惑，游戲與發(fā)展的引導困惑和游戲評價的標準困惑。此外，游戲是兒童主動參與的、伴有愉悅體驗的活動，它既不像勞動那樣要求創(chuàng)造財富，又不像學習那樣具有強制的義務性，因而深受兒童喜愛。（四）維果茨基的游戲學說——社會文化歷史學派 當兒童在發(fā)展中出現了大量的、超出兒童實際能力的、不能立即實現的愿望時，游戲就發(fā)生了。在前運算階段，兒童發(fā)展了象征性功能(語詞和表象)，就可以進行象征性游戲，他能把眼前不存在的東西假想為存在的。在游戲中，兒童可以“復活”他們的快樂經驗，也能修復自己的精神創(chuàng)傷。拉扎魯斯帕特瑞克(LazarusPatric)的娛樂放松說，認為游戲不是源于精力的過剩，而是來自于放松的需要。在游戲中，兒童不僅獲得一些粗淺的交往技能，更重要的是，通過游戲，兒童可以逐漸地解除自我中心，學會與他人合作，學會關心他人，認識并認同成人的社會角色，發(fā)展道德責任感，從而培養(yǎng)、提高社會適應能力。③游戲不僅使語言理解深刻化，而且使語言的交際功能和調節(jié)功能獲得發(fā)展的機會。哲學家馬丁學習和掌握基本的人與人的社會關系。可以說兒童游戲的歷史和人類社會歷史一樣古老悠久，但游戲真正成為理論研究的對象，大約開始于19世紀中期以后。老師針對小班幼兒的年齡特點，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)幼兒的生活禮儀，從幼兒生活中入手，運用多種辦法、多種形式、生動活潑地對幼兒進行禮儀教育和行為訓練，一分耕耘，一分收獲，我們一定會在成功的喜悅中享受甘甜。生活禮儀培養(yǎng)應“物化”在家庭環(huán)境之中，家庭環(huán)境是重要的教育資源，充分利用家庭環(huán)境，以積極運用感官為原則來配合生活禮儀的養(yǎng)成。三、提供機會，實踐幼兒生活禮儀行為幼兒在游戲中表現出來的禮儀行為習慣雖然也能遷移到現實生活中，但是這種遷移力度比較弱。游戲情景的創(chuàng)設，為幼兒的生活禮儀帶來無限的生機，一方面能豐富幼兒的對生活禮儀認知，明確生活禮儀規(guī)范的要求，激發(fā)幼兒內部情感，讓幼兒易于理解和掌握并達到行為上的認同。創(chuàng)設情境，讓幼兒在不同的情境中，培養(yǎng)幼兒的生活禮儀，引導幼兒正確的用餐禮儀，幫助幼兒學會正確的用餐姿勢；注意保持桌面、地面、碗內的干凈與整潔；初步學會與人共餐時的禮節(jié)?！渡虾Ｊ袑W前教育綱要》指出：小班幼兒遵守生活中的基本常規(guī)，學習正確洗手、穿脫衣服、進餐習慣、不挑食；會主動招呼熟悉的人，學習使用禮貌用語。有些孩子游戲的情緒往往隨著目標轉移，其他孩子手中的玩具經常是他們的目標，還有些孩子會盲目的被某些玩具所吸引，因而將自己喜歡的玩具占為己有，這樣就會經常發(fā)生一些爭搶現象，教師就用情景表演，讓幼兒參與擬人化的游戲，幼兒間的矛盾逐漸減少了，他們知道“幼兒園的玩具大家一起玩”，喜歡別人的玩具會說：“你給我玩玩好嗎？”從幼兒感興趣的角色游戲生成了游戲活動，教師很好地把握了孩子的興趣點和生長點。經過這件事，讓我深深體會到了“以幼兒為主體，教師為主導”這一教育理念，幼兒在輕松愉快的氣氛中會獲得樂趣，改變自己原有的不良行為，使幼兒由被動變?yōu)橹鲃?，由不愿意變?yōu)樵敢?，養(yǎng)成良好的行為習慣。到了收玩具的時間，我用錄音機放了一段寶寶哭的聲音，孩子們被哭聲吸引了，放下手中的玩具看著我，我馬上以游戲的方式引入：“啊呀，這是誰在看哭呀？讓我來聽聽看。通過寓教于樂的形勢，產生潛移默化的作用。教師和幼兒一起唱著《桔子歌》和小豬告別回教室。幼兒：HELLO！小豬好。第一篇：培養(yǎng)幼兒禮儀的游戲教案培養(yǎng)幼兒禮儀的游戲教案：小豬請客教師隔布摸：有點小疙瘩、粗粗的請幼兒摸一摸，并引導說出桔子的主要特征：小小的、圓圓的取出看：圓圓的、桔紅色的（顏色、形狀）——＂桔子＂聞：桔子的香味認識桔子的名稱和它的基本特征。敲門：小豬在家嗎？我們來做客了。提醒幼兒皮和核放在盤中，吃后用毛巾把嘴和手擦干凈。3～4歲：模擬場景可以通過做游戲灌輸道理，比如玩過家家的時候，可以模擬各種場景，公交車上給寶寶讓座的時候，寶寶該說什么？過生日收到自己喜愛的禮物時，寶寶應該怎么表