【正文】 確理解的程度。并呼吁我們應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的教育理念。始終要相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，欣賞學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。最后，毛校長(zhǎng)的一席話(huà)深深地打動(dòng)了我，“生命因享受教育而精彩！尊重生命，共同成長(zhǎng)！開(kāi)放最收獲，分享最快樂(lè)！”這是一個(gè)教育者內(nèi)心深處的最真摯而又如此熾熱的教育熱情?！?“以教師為主體，以研究為基礎(chǔ)，實(shí)質(zhì)在于教師之間的合作，指向教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”。積累有一定影響力的教研資源（經(jīng)驗(yàn)、理論、課程）。在學(xué)校內(nèi)部，教師在日常教學(xué)中結(jié)合政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)研究，互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外教研組活動(dòng)方式比較單一、效率較低，這些與教研組長(zhǎng)的組織、教研組計(jì)劃制定的可行性有很大關(guān)系?！边@句話(huà)樸素而簡(jiǎn)單，但是卻使我受益匪淺，我想在我未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中我會(huì)銘記與踐行的。首先，提出問(wèn)題作為課改的核心，要求在教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)以探究為核心的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。那么通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將教學(xué)目標(biāo)外化為一個(gè)學(xué)生容易接受的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生身臨其境，有直觀(guān)的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受。成功者，永遠(yuǎn)只會(huì)專(zhuān)注于找方法”。三、教學(xué)管理模式僵化，抑制參與管理積極性四、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)手段和辦法缺乏科學(xué)性教師評(píng)價(jià)目的偏離素質(zhì)教育的軌道；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系未能全面揭示教師評(píng)價(jià)的目標(biāo)，可操作性差；評(píng)價(jià)方法不能確保結(jié)論科學(xué)有效。使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，學(xué)生產(chǎn)生焦慮感、厭學(xué)等不良情緒狀態(tài)。(4)教學(xué)管理模式僵化，抑制參與管理積極性。其次，完善各項(xiàng)制度、創(chuàng)設(shè)參與機(jī)制，讓師生參與管理。另外，學(xué)習(xí)前應(yīng)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，這樣師生均可準(zhǔn)確把握各自學(xué)習(xí)、教學(xué)的深淺度、進(jìn)度，明確哪些是缺陷、哪些已掌握、哪些應(yīng)作為學(xué)習(xí)或教學(xué)的重點(diǎn)。其次，建立創(chuàng)新性學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考核評(píng)價(jià)機(jī)制。全面認(rèn)識(shí)人本管理，加強(qiáng)管理上的溝通與協(xié)調(diào)；樹(shù)立教育管理服務(wù)至上的人性化理念。（3）管理制度不健全，缺乏彈性和人性化。然而當(dāng)前中學(xué)教學(xué)管理存在一些問(wèn)題。(2)教師成了教學(xué)機(jī)器，學(xué)生成了學(xué)習(xí)工具。“成功者找方法，失敗者找借口，要成功，絕對(duì)有借口；有借口，絕不會(huì)成功。深深感受到“情境化教學(xué)”的恰當(dāng)使用，是打造充滿(mǎn)活力的生物課堂，提高課堂效益的重要教學(xué)方式。作為一個(gè)專(zhuān)職生物學(xué)教師，如何上好一堂精彩而又成功的課是值得每一個(gè)生物學(xué)教師研究的。講座的最后，劉爭(zhēng)爭(zhēng)老師以這樣一句話(huà)來(lái)結(jié)束，她說(shuō)“用手（體力）只能把事做完；用腦（智慧）可以把事做對(duì)；用心（情感）才能把事做優(yōu)。(2)教師的公開(kāi)課，更多的是為了完成任務(wù)，而不是真正從提高教師的教育教學(xué)水平思考的，所以說(shuō)課、評(píng)課往往很籠統(tǒng)，面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水，不深刻。其主要任務(wù)包括制定學(xué)年、學(xué)期和每周的備課和教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一和規(guī)范教學(xué)的要求、進(jìn)度、作業(yè)練習(xí)等等，從而保證教學(xué)達(dá)到一定的規(guī)格要求。2.“授業(yè)研究”目標(biāo) “教什么”；“怎么教”3.“授業(yè)研究”的基本操作過(guò)程①定義問(wèn)題及其范疇②備課③授課④評(píng)課和反思⑤修改教案⑥用修改了的教案在另一個(gè)班授課⑦進(jìn)一步的評(píng)價(jià)和反思⑧分享結(jié)果五、教研組的層級(jí)建設(shè)（1）抓教研組的示范性建設(shè)——優(yōu)秀示范教研組涌現(xiàn)若干“叫得響”的名教師。（三）教師對(duì)教研組活動(dòng)的期望集體備課（%)、教法的學(xué)習(xí)示范(%）、教材的解析研討(%)。做到“授之以魚(yú)不如授之以漁”。其次，在師生觀(guān)方面，我們應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。首先，以牧師布道的題目來(lái)引入教育理念的問(wèn)題。②教師的責(zé)任（1）使學(xué)生愛(ài)學(xué)（2）使學(xué)生會(huì)學(xué)二、教材①教材與課標(biāo)的關(guān)系課程標(biāo)準(zhǔn)：由教育部頒布的、具有指令性的課程文件，是教學(xué)的依據(jù)、教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，也是教材編寫(xiě)的依據(jù)。兩種教育理念的沖突：以分為本 以人為本①運(yùn)用紀(jì)伯倫的“我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于我們忘記了為什么而出發(fā)”名言來(lái)闡述以分為本的教育理念。下來(lái)我就仔細(xì)分析，這位同學(xué)的心理，為什么要給我寫(xiě)這樣的“檢查”?是不是我在物理教學(xué)中忽視了什么環(huán)節(jié)？在我來(lái)他班里上課時(shí)，我就帶著這份“檢查”，我到班里另外叫了位學(xué)生，也沒(méi)說(shuō)這是某某同學(xué)的“檢查 ”，只是讓這位同學(xué)把這份所謂的“檢查”讀了一遍，頓時(shí)課堂氣氛活躍起來(lái)了，我明顯的感覺(jué)到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲起來(lái)了，有好多學(xué)生還要我講更多的物理方面的名人，當(dāng)我用眼看寫(xiě)“檢查”的那位同學(xué)時(shí)，他的情緒更高漲，好像他本來(lái)就沒(méi)犯錯(cuò)誤是的，還不不停的和其他同學(xué)交流著什么，我也看到了他臉上露出的笑容。大量補(bǔ)充課外讀物，在閱讀能力的培養(yǎng)方面，僅靠課本上的材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須添加與課本同步的大量閱讀練習(xí)，這樣才能達(dá)到最終的能力提高。三、讀、寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用實(shí)效性閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力、判斷能力以及根據(jù)語(yǔ)義進(jìn)行邏輯推理的能力。要多讓學(xué)生聽(tīng)地道的英語(yǔ)，比如一些電影片斷、精彩的英語(yǔ)演講、抒情的英文歌曲，這既提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也在不知不覺(jué)中養(yǎng)成了聽(tīng)英語(yǔ)的習(xí)慣。第三篇：2013國(guó)培作業(yè)讓每一節(jié)課都有亮點(diǎn)雙城市金城二中謝尚娜記得有位名師曾說(shuō)過(guò)：“上好一節(jié)公開(kāi)課不難，難的是怎樣上好每一節(jié)課。反思整理，根據(jù)聽(tīng)課老師的意見(jiàn)把課加以調(diào)整。上課方面：自己在老師的指導(dǎo)下，認(rèn)真?zhèn)湔n，并上一節(jié)示范課，供大家評(píng)價(jià)和指正，加以完善之后再次上課，力求達(dá)到更好！班級(jí)管理方面：輔助所在班級(jí)的班主任進(jìn)行日常的管理，學(xué)習(xí)所在學(xué)校先進(jìn)的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，把這些經(jīng)驗(yàn)用到實(shí)際中。深入理解中學(xué)數(shù)學(xué)課程性質(zhì)、課程目標(biāo)。它為英語(yǔ)課堂教學(xué)注入了新的活力，使我們的英語(yǔ)教學(xué)變得更加精彩，真正起到了服務(wù)于有效課堂的重要作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師每次做課件都要盡力去搜集資源，再組合利用，但是做到課件里之后，卻是固定不能變動(dòng)的，教師很多時(shí)候是將所有的資源按照自己的思路和理解進(jìn)行選擇，然后在課堂呈現(xiàn)給學(xué)生。教師在句型操練過(guò)程中，利用電子白板的可以采取圖片放大縮小的功能，將圖片進(jìn)行放大縮小，讓學(xué)生清晰地看清圖片領(lǐng)略美景的同時(shí)，也大大吸引了學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)參與進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)；②利用交互式電子白板的批注功能，批注是電子白板互動(dòng)中最為常用的操作，在英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常需要強(qiáng)調(diào)詞的正確形式、詞組、句型，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)需要進(jìn)行標(biāo)注。交互式電子白板的使用原理是電子白板與計(jì)算機(jī)相連，投影機(jī)將計(jì)算機(jī)內(nèi)的內(nèi)容投射到白板上顯示；使用者利用感應(yīng)筆在交互式電子白板上像在傳統(tǒng)黑板上一樣，隨意書(shū)寫(xiě)，任意檫除，且僅用一支筆就可隨意調(diào)整筆的粗細(xì)和顏色，還可將手寫(xiě)體自動(dòng)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)體，也可利用特定的感應(yīng)筆代替鼠標(biāo)在白板上進(jìn)行操作，運(yùn)行計(jì)算機(jī)中的任何應(yīng)用程序，所在計(jì)算機(jī)上的一切操作均可在交互式電子白板上實(shí)現(xiàn)并同步顯示，同時(shí)具有放大（縮?。?、聚光、拉屏（上下、左右拉）等功能。通過(guò)與互聯(lián)網(wǎng)和第三方軟件的結(jié)合使用，實(shí)現(xiàn)交互式電子白板與外部資源的有效整合。但是如果我們能將新技術(shù)引入到我們的講授教學(xué)中，那么就會(huì)促進(jìn)講授教學(xué)在新課程改革的理念下進(jìn)行變革，適應(yīng)新課程改革的要求，而且講授教學(xué)還可以與新技術(shù)進(jìn)行整合，產(chǎn)生更多的、更先進(jìn)的教學(xué)方法。(5)講授教學(xué)是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言，通過(guò)分析、解釋、說(shuō)明、論證、敘述、描述等方式向?qū)W生系統(tǒng)傳授知識(shí)的教學(xué)方法，它是非常古老并且使用范圍非常廣的一種教學(xué)方法，但是最近一段時(shí)間，講授教學(xué)法受到了大家的質(zhì)疑，那么，它是否已經(jīng)過(guò)時(shí)了呢？不能適應(yīng)新課改的要求了呢？答案當(dāng)然是否定的，技術(shù)可以促進(jìn)講授教學(xué)在新課程改革的理念下進(jìn)行變革，適應(yīng)新課程改革的要求，講授教學(xué)還可以與新技術(shù)進(jìn)行整合，產(chǎn)生更多的、更先進(jìn)的教學(xué)方法。（2）加涅的九段教學(xué)事件，分別是引起注意、告訴目標(biāo)、刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、提供反饋、評(píng)價(jià)表現(xiàn)以及促進(jìn)記憶和遷移，還有它們所對(duì)應(yīng)的內(nèi)部心理加工過(guò)程：接受神經(jīng)沖動(dòng)的模式、激活監(jiān)控程序、從長(zhǎng)時(shí)記憶提取原有知識(shí)進(jìn)入工作記憶、形成選擇性知覺(jué)、進(jìn)行語(yǔ)義編碼（以利于記憶和提?。⒓せ罘磻?yīng)組織、建立強(qiáng)化、激活提取和促進(jìn)強(qiáng)化以及為提取提供線(xiàn)索和策略。第一篇：國(guó)培英語(yǔ)作業(yè)(1)通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多關(guān)于講授教學(xué)的知識(shí)。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，我認(rèn)為講授教學(xué)法的合理性來(lái)源于：（1）奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論，；：①外部條件，材料本身具有邏輯意義，②內(nèi)部條件，有意義學(xué)習(xí)的心向，已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有與新知識(shí)相聯(lián)系的適當(dāng)知識(shí)積極主動(dòng)地使新舊知識(shí)相互作用；，接受學(xué)習(xí)是指由教師引導(dǎo)學(xué)生接受事物意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生的，是概