【正文】 學(xué)生了解到不同的條件下運(yùn)用不同的方法。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，開動(dòng)腦筋，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。這樣不僅使學(xué)生加深對(duì)最佳方案的理解，提高思考能力，而且為學(xué)生對(duì)生活中存在的同類問題的發(fā)掘提供了指導(dǎo)。讓學(xué)生在觀察中感受到從不同方位看物體的不同，在操作中掌握新知識(shí)。這樣的課堂，學(xué)生喜歡，教師也“樂的輕松自在”。本節(jié)課的教學(xué)，我注意滲透數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)經(jīng)歷了“列式計(jì)算——觀察思考——猜測(cè)驗(yàn)證——得出結(jié)論”這一數(shù)學(xué)知識(shí)探究的基本過程。教師作為課堂的引導(dǎo)者，發(fā)揮引導(dǎo)課堂方向與輔導(dǎo)知識(shí)的作用，把握整節(jié)課的節(jié)奏，更好地教授知識(shí)。、結(jié)合律本節(jié)課首先通過習(xí)題的回顧，大致掌握學(xué)生的知識(shí)存儲(chǔ)程度，進(jìn)一步鞏固加法的運(yùn)算定律，從而自然地引出“乘法是否也有這樣的運(yùn)算定律”的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。知識(shí)的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的“搭積木”的過程，而是一個(gè)“生態(tài)式孕育”的過程。另外，本節(jié)練習(xí)課，我采用“難講易練”的原則，幫助學(xué)生化繁為簡(jiǎn)，分解難點(diǎn)，然后通過學(xué)生的獨(dú)立思考解決問題。在課堂中，學(xué)習(xí)是每個(gè)孩子都會(huì)經(jīng)歷的生命歷程，學(xué)生渴望著這個(gè)歷程的豐富多彩。新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式。究其原因，我感覺問題可能出在“分?jǐn)?shù)”上，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)也只有初步的認(rèn)識(shí)，有關(guān)“分?jǐn)?shù)”的更多更具體的知識(shí)根本沒有學(xué)習(xí)，如今要借助分?jǐn)?shù)來(lái)理解小數(shù)的意義，存在一定的困難也在情理之中。課始，教師用課件出示三粒黃豆比誰(shuí)重的動(dòng)畫畫面，通過有趣的動(dòng)畫，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入探究問題的狀態(tài)中?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，說明了方法比知識(shí)更重要。由于多媒體直觀些，連我自己也想不到學(xué)生竟然發(fā)現(xiàn)了“小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，這個(gè)小數(shù)就擴(kuò)大10倍”的規(guī)律。解決問題帶來(lái)的成就感提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了學(xué)生探究新知識(shí)的樂趣，有益于課堂教學(xué)的開展。（練習(xí)課）雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大、小單位之間的換算方法，但準(zhǔn)確地進(jìn)行單位之間的換算仍是教學(xué)的重難點(diǎn)。為了創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)情境，了解教材內(nèi)容體系，了解學(xué)生的興趣愛好，教師要選擇既貼近學(xué)生生活，又緊扣教材知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際問題作為情境。學(xué)生容易將改寫和保留相應(yīng)小數(shù)位數(shù)兩個(gè)概念混淆，作業(yè)中錯(cuò)誤率較高。學(xué)生對(duì)小數(shù)其實(shí)并不陌生，如：商場(chǎng)中用小數(shù)表示的商品標(biāo)價(jià)就是孩子們常常看到的，因此學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)主要由學(xué)生獨(dú)立完成，教師只是針對(duì)性處理練習(xí)中出現(xiàn)的問題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，激勵(lì)學(xué)生的自主練習(xí)、合作提高，有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。新課標(biāo)指出：“教學(xué)過程是學(xué)生主動(dòng)參與和自主探索的過程，要使學(xué)生在教學(xué)過程中處于主動(dòng)的地位，要讓學(xué)生在知識(shí)獲取過程中不斷碰撞出思維的火花，必須要以學(xué)生熟悉的有趣味的學(xué)習(xí)素材作為媒介。所以教師在教學(xué)過程中對(duì)于任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，任何一個(gè)可能出錯(cuò)的地方都要讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，通過大量的練習(xí)讓學(xué)生熟悉、掌握單位間的換算方法。另外，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)單位換算的基本方法，即大單位的數(shù)轉(zhuǎn)化成小單位的數(shù)要乘相應(yīng)的進(jìn)率；小單位的數(shù)轉(zhuǎn)化成大單位的數(shù)要除以相應(yīng)的進(jìn)率等。通過這節(jié)練習(xí)課，復(fù)習(xí)回顧了學(xué)過的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)的大小變化的知識(shí)，使學(xué)生真正理解與掌握一個(gè)小數(shù)乘或除以100、1000...時(shí)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律及方法；并發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后要去掉整數(shù)部分多余的0，以及結(jié)果是整數(shù)時(shí)，小數(shù)點(diǎn)省略不寫。為了突出本課時(shí)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我力求讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中有所感悟，重視知識(shí)的獲得過程，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考，互相合作和實(shí)踐應(yīng)用的意識(shí)。先引導(dǎo)學(xué)生依次說一說每位同學(xué)的跳遠(yuǎn)成績(jī)；再組織學(xué)生小組合作探究，給他們排名；接著引導(dǎo)學(xué)生說一說排名次的方法；先比較整數(shù)部分，再比較小數(shù)部分，最后得出結(jié)論。規(guī)律的得出，不應(yīng)一下子求得十分準(zhǔn)確，而應(yīng)在不斷發(fā)現(xiàn)中逐步加以完善，逐步加以提升。對(duì)于小數(shù)的讀寫法，整數(shù)部分雖然可以借助整數(shù)的讀寫法來(lái)理解，但小數(shù)部分的讀寫法反而需要學(xué)生脫離整數(shù)的讀寫思維，這給學(xué)生掌握小數(shù)的讀寫法帶來(lái)了一定的困難。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)中充分考慮到了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，找到實(shí)際生活 與數(shù)學(xué)知識(shí)的契合點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷小數(shù)產(chǎn)生的過程，從而幫助學(xué)生更深刻地理解小數(shù)的意義。鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感，會(huì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，因此教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生。（練習(xí)課）本節(jié)課是乘法運(yùn)算定律的練習(xí)課，為了避免練習(xí)課的枯燥乏味，教材設(shè)計(jì)了豐富的生活情境。探索數(shù)學(xué)規(guī)律是有一個(gè)過程的，對(duì)這個(gè)過程的認(rèn)識(shí)不是教師傳授的，而是學(xué)生自己體驗(yàn)感受的，對(duì)學(xué)生已有的體驗(yàn)與感受及時(shí)的歸納總結(jié)，是提高探索能力的重要一環(huán)。課堂上，教師運(yùn)用多種方式進(jìn)行教學(xué)練習(xí)，有助于讓學(xué)生脫離枯燥的練習(xí)計(jì)算課，進(jìn)入輕松的練習(xí)氛圍，有利于教學(xué)效率的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。通過分小組交流、獨(dú)立思考等形式，讓學(xué)生在多樣化的課堂中發(fā)散思維，更快地接受知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。讓學(xué)生與同桌討論并用一句話來(lái)概括所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡這樣的模式，課堂氣氛活躍，每個(gè)人都能參與到活動(dòng)中，各抒己見。、多操作。本節(jié)課我注重讓學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在小組合作，并為學(xué)生創(chuàng)造條件，使他們有機(jī)會(huì)展示多樣性的解決方法，并且積極討論，為接下來(lái)對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解和運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。最后在學(xué)生自主探究思考當(dāng)中，點(diǎn)明加、減法各部分間的關(guān)系，進(jìn)一步幫助學(xué)生明確加、減法的概念。（二）以“探究”的方式來(lái)組織活動(dòng)。然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面的研究方法開展研究，由扶到放，初步培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問題的能力和語(yǔ)言的組織能力。經(jīng)過一番合作，學(xué)生的探究結(jié)果出來(lái)了，主要有這樣幾種：甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)；△+○=○+△；a+b=b+a等等。如：102*45=(100+2)*45=100*45+2*45這類題的關(guān)鍵在于觀察那個(gè)數(shù)字最接近整百數(shù)，將它拆分成整百數(shù)加一個(gè)數(shù)或者整百數(shù)減去一個(gè)數(shù)，再應(yīng)用乘法的分配率進(jìn)行簡(jiǎn)算。感覺他們只能意會(huì)不能言傳。上課時(shí)，我以輕松愉快的閑聊方式出示我們身邊最熟悉的教學(xué)資源，以教室地面引出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算，兩種方法解決問題，得出算式：（8+6）2=82+62，從上面的觀察與分析中，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？通過觀察算式，尋找規(guī)律。如果學(xué)生把握好了觀測(cè)點(diǎn)，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30176。的方向上。例2：根據(jù)方向和距離，在圖上繪出物體的位置。四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6新課程理念告訴我們，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是自我探索、體驗(yàn)、建構(gòu)的過程．本節(jié)課我通過對(duì)教材的加工、設(shè)計(jì)，合理使用一些課程資源，創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)內(nèi)容變得豐富、生動(dòng)，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握知識(shí)．學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)本身，更重要的是學(xué)到了一種探索的品質(zhì)．一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合教學(xué)的開始我設(shè)計(jì)了“猜成語(yǔ)”的游戲，激趣導(dǎo)入，從猜到的成語(yǔ)“周而復(fù)始”“循環(huán)往復(fù)”的詞意中，感知某些事情會(huì)不斷重復(fù)出現(xiàn)，體會(huì)“循環(huán)”這一概念，把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)整合到學(xué)科的聯(lián)系中去，在語(yǔ)文科的“咬文嚼字”的邏輯中捕捉數(shù)學(xué)信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的和諧統(tǒng)一．二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)探究的殿堂創(chuàng)設(shè)問題情境猶如一塊石頭投入學(xué)生的腦海，必會(huì)激起思維的浪花，是教學(xué)中的一種重要手段．學(xué)生課堂思維是否活躍，主要在于他們是否具有解決問題的需要，教師要善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，適時(shí)拋出數(shù)學(xué)問題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲．例如：本節(jié)課在教學(xué)過程中，我沒有把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境（蜘蛛、蝸牛誰(shuí)爬得快）為學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，在嘗試中探索．通過獨(dú)立探索、小組交流、發(fā)現(xiàn)問題、并解決問題，使學(xué)生在活動(dòng)中思考，在思考中交流，在交流中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中理解，使課堂形成多方互動(dòng)，多向交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中淡化了十進(jìn)分?jǐn)?shù)為什么可以依照整數(shù)的寫法用小數(shù)表示的道理，而是從“小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式”來(lái)說明小數(shù)的意義，使學(xué)生知道“分母是100、1000…的分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量三角形的邊，發(fā)現(xiàn)等腰三角形和等邊三角形的特征，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)等邊三角形也是等腰三角形。（6）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三類的三角形進(jìn)行比較，得出相同點(diǎn)：每個(gè)三角形至少有兩個(gè)銳角。（1）學(xué)生先是獨(dú)立思考、獨(dú)立操作，獨(dú)立探索分類。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生在“做”中，學(xué)會(huì)按角和邊的特征給三角形分類。四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4教材分析教學(xué)內(nèi)容九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教科書（人教版）四年級(jí)下冊(cè)第五單元：三角形的分類（按角的特征）教材簡(jiǎn)析“三角形分類”是新課程教材中“空間與圖形”領(lǐng)域內(nèi)容的一部分。基于這種思想，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，注意了以下幾個(gè)問題：提供自主探索的機(jī)會(huì)。教師把學(xué)生口述的寫在黑板上。事實(shí)上，在簡(jiǎn)便計(jì)算中，加法的交換律和結(jié)合律經(jīng)常是同時(shí)使用的。上完課之后我的感覺好像經(jīng)過了一次精神洗禮。表?yè)P(yáng)女生使學(xué)生發(fā)現(xiàn)女生利用乘法結(jié)合律比較簡(jiǎn)便，自然引入簡(jiǎn)便計(jì)算。教學(xué)重點(diǎn)是經(jīng)歷探索乘法交換律、乘法結(jié)合律的過程；難點(diǎn)是能運(yùn)用乘法交換律、結(jié)合律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。我鼓勵(lì)學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行匯報(bào)和交流，讓學(xué)生在交流中明確是利用轉(zhuǎn)化的思想把梯形轉(zhuǎn)化成已知的圖形來(lái)推導(dǎo)的思想，并培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、比較、推理等邏輯思維能力與初步的假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等科學(xué)探究能力。其中也表現(xiàn)出我的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性還不夠。這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生初步接觸列方程解應(yīng)用題的步驟和思路，提高分析和解決問題的能力。四、總結(jié)。基本教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境我們?cè)谏钪薪?jīng)常和小數(shù)打交道，最常接觸的就是在超市中了，在超市買完?yáng)|西，我們就會(huì)拿到一張電腦小票，見過嗎？有沒有在超市買東西出過錯(cuò)誤的？二、自主探究，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型出示電腦小票，觀察。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試計(jì)算并概括出含有中括號(hào)的算式的運(yùn)算順序。針對(duì)學(xué)生在乘法分配律學(xué)習(xí)后在理解上的困難，及乘法分配律在練習(xí)形式上的多變，我找出課本、把他們進(jìn)行概括總結(jié)，把不同類型的乘法分配律的方法進(jìn)行練習(xí)，講解。三、檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果是否合理。從學(xué)生的作業(yè)情況來(lái)看，還是有部分學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的掌握不過關(guān)，主要體現(xiàn)在：四則運(yùn)算的順序有錯(cuò)誤，如2482=162=32。如簡(jiǎn)單的“畫順序線”，即可增強(qiáng)形象感。讓我懷疑動(dòng)搖的還有一個(gè)原因就是學(xué)生解決問題的能力太差，新課程一線教師都清楚現(xiàn)在學(xué)生解決問題能力的欠缺。3—5。然后出示討論提示，讓學(xué)生針對(duì)性的進(jìn)行討論，在討論中辨析思路，在交流中補(bǔ)充想法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解小數(shù)加減法的算理。今天學(xué)習(xí)這課，給予學(xué)生一種積累，就是告訴學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問題，以尋求解題方法，哪怕是一種放松、玩，也可能解決把非常難的問題解決掉，學(xué)會(huì)延伸，學(xué)以致用。在這樣的動(dòng)手實(shí)踐中，學(xué)生不僅是知道了結(jié)果，同時(shí)還感受到為什么三角形是穩(wěn)定的。因此把握好這部分內(nèi)容的教學(xué)不僅可以從形的方面加深學(xué)生對(duì)周圍事物的理解，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，而且可以在動(dòng)手操作、探索實(shí)驗(yàn)和聯(lián)系生活應(yīng)用數(shù)學(xué)方面拓展學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生思維能力和解決實(shí)際問題的能力。首先，加法的交換律和結(jié)合律與乘法的交換律和結(jié)合律比較相似，由兩條加法定律猜想到兩條乘法定律，難度不大，十分自然。讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量三角形的邊，發(fā)現(xiàn)等腰三角形和等邊三角形的特征，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)等邊三角形也是等腰三角形。（6）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三類的三角形進(jìn)行比較，得出相同點(diǎn)：每個(gè)三角形至少有兩個(gè)銳角。（1）學(xué)生先是獨(dú)立思考、獨(dú)立操作，獨(dú)立探索分類。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生在“做”中，學(xué)會(huì)按角和邊的特征給三角形分類。四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思3教材分析教學(xué)內(nèi)容九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教科書（人教版）四年級(jí)下冊(cè)第五單元：三角形的分類（按角的特征）教材簡(jiǎn)析“三角形分類”是新課程教材中“空間與圖形”領(lǐng)域內(nèi)容的一部分。在正確與錯(cuò)誤算式的對(duì)比中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果不帶小括號(hào)就出現(xiàn)了“下午游人數(shù)減去上午保潔員數(shù)”的錯(cuò)誤結(jié)果，認(rèn)識(shí)到了引入小括號(hào)的必要性，感受括號(hào)的實(shí)用價(jià)值。歸納小數(shù)意義時(shí)，滲透抽象化方法，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上，再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱，最后抽象出十分之幾、百分之幾、可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……，使學(xué)生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。蘇霍姆林斯基也說過：如果教師不設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。注重方法滲透，引導(dǎo)學(xué)生自主探究達(dá)爾文曾說：最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點(diǎn)，這里的問題設(shè)計(jì)我修改了幾次，但我覺得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質(zhì)，特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分?jǐn)?shù)為什么能寫成小數(shù)，有的學(xué)生可能沒有理解。解決問題的步驟和策略也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。學(xué)情分析四年級(jí)的學(xué)生通過一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)，對(duì)三角形都有一定的認(rèn)識(shí)，而且也學(xué)習(xí)了角的分類和線線之間的關(guān)系，因此在教學(xué)中，教師能自然的引入。（課件出示）①銳角、直角和鈍角。②把分類的結(jié)果貼在彩色卡紙上。答對(duì)者，就把里面的三角形送給他。（四）全課總結(jié) 梳理知識(shí)今天你學(xué)得開心嗎？什么事讓你開心？讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了新課標(biāo)評(píng)價(jià)的多樣性，還可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展能力。于是，在接下來(lái)的運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)算運(yùn)算教學(xué)時(shí)，我出示了大量的習(xí)題，分組沖關(guān)奪紅旗比賽，讓學(xué)生通過計(jì)算從中去發(fā)現(xiàn)問題，并從數(shù)學(xué)角度去探討問題，然后再通過舉例驗(yàn)證，讓學(xué)生直觀感知乘法中的一些變化規(guī)律——任意交換因數(shù)的位置，積不變；因數(shù)位置不變，改變計(jì)算順序，積也不變。在教學(xué)三角形的認(rèn)識(shí)時(shí)，我首先出示一些圖形，讓學(xué)生判斷哪些是三角形，在判斷中學(xué)生自然運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)（有3條邊，3個(gè)角）判斷出哪個(gè)是，并對(duì)不是三角形的分別說出理由，如有的不是封閉圖形等。四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思6在本課的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生盡可能感受到世界大師的風(fēng)采和獨(dú)特思考。四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思7一、“回憶舊知，課題質(zhì)疑”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，尋找新舊知間的聯(lián)系。三