【正文】 的位置。語文的綜合型學(xué)習(xí)，更加開放自主，不論體驗(yàn)式、參與式，更能培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力。開展有目的有效果的課堂學(xué)習(xí)。三、課改中存在的問題第一，課改以來，一度出現(xiàn)了否定本土教學(xué)傳統(tǒng)，照搬國外經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象。結(jié)果導(dǎo)致語文就是教課文，教課文就是分析內(nèi)容。課改本來想減輕師生負(fù)擔(dān)的，現(xiàn)在的負(fù)擔(dān)沒有減少，個(gè)別的甚至加重了。要積累語言。有了這些，在高年級(jí)就會(huì)自然水到渠成。所以要關(guān)注默讀，中年級(jí)的孩子要訓(xùn)練他們邊讀邊思考，培養(yǎng)批注的能力，思考的能力，讀后有感受，有質(zhì)疑問難的能力。要引導(dǎo)孩子理清文章的順序，而且各種文體區(qū)別對(duì)待。培養(yǎng)搜集加工信息的能力十分重要。記，能快速條理記下來。這20%是老師需要用力的，是需要指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)點(diǎn)拔學(xué)生學(xué)懂學(xué)會(huì)的。其實(shí)課標(biāo)講得很清楚。用幾遍完整的讀來教，每一遍讀提出不同的要求，要求由低到高。每節(jié)課都在做這件事，每節(jié)課都不落實(shí)，時(shí)間花了，學(xué)生的概括能力還沒有形成。第四遍讀：讓學(xué)生快速瀏覽，你很欣賞的語言是什么？精彩的、給你留下印象深的語言是什么，留下印象深的事是什么，留下印象深的人物是什么？你感到哪方面的寫法是可以學(xué)得來的，讓學(xué)生作些交流。把課外閱讀擠進(jìn)課內(nèi)，廣泛開展兒童閱讀。根據(jù)自己的需要迅速捕捉到有用的信息，這是一種本事，這是一種能力。概括說明文、概括詩歌的方法另外的特點(diǎn)。第三遍讀：通過快速地默讀能夠捕捉到文章的大意，也就是初步把握課文的主要內(nèi)容。略讀課文的教學(xué)一定要區(qū)別于精讀課文的教學(xué)，一定應(yīng)該是學(xué)生更加獨(dú)立的、粗放式的教學(xué)。比如從低年級(jí)，借圖畫閱讀逐漸到讀文章想畫面，到把握主要內(nèi)容，到學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，到不同文體的文章的閱讀。我們老師怎樣能捕捉到學(xué)生的憤悱之處呢？一定讓學(xué)生自學(xué)，一定要讓學(xué)生質(zhì)疑問難。在小組合作學(xué)習(xí)中，一邊討論，一邊學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)瀏覽，根據(jù)需要分析處理加工信息，這是小學(xué)閱讀教學(xué)的最高要求。到了高年級(jí)，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，首先是體會(huì)詞匯的含義、表面的意思、背后的意思、言外之意、弦外之音等等都能搞清楚。低年級(jí)到高年級(jí)，應(yīng)該是朗讀的訓(xùn)練逐步遞減，默讀則是遞增。第二，要重視段落教學(xué)。四． 關(guān)于閱讀教學(xué)必須把握年段目標(biāo)，不越位，不缺位。指導(dǎo)學(xué)生上，還缺少具體有效的辦法。第三，到目前為止，還沒有很好的解決“教什么學(xué)什么”的問題。是指揮棒，柳斌說過“評(píng)價(jià)是瓶頸”“評(píng)價(jià)不改革，課改就會(huì)夭折”。其次，我們?cè)趪L試教與學(xué)的方式方面，起初比較膚淺，只做比較淺顯的一般性課堂討論，沒有目標(biāo)性，后來才意識(shí)到效果不佳，問題不小，趕緊回頭探討。這次課改注入了一些新的理念，可以與世界先進(jìn)理念接軌的東西。但是，字詞教學(xué)的年段性、階段性還不夠明確。我們老師的提問有許多不是從學(xué)生中來，不是從學(xué)生質(zhì)疑問難中來，問題缺少整合。目中無人，也就是目中沒有學(xué)生，走教案的情況還普遍地存在。教師越強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生越?jīng)]有學(xué)習(xí)的空間和思維的空間。像有的低年級(jí)的閱讀教學(xué)向中年級(jí)靠、中年級(jí)的閱讀教學(xué)向高年級(jí)靠。我們這次觀摩活動(dòng)取得了一些進(jìn)步，表現(xiàn)在：1．上課老師的語文意識(shí)、基礎(chǔ)意識(shí)、文本意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)有所加強(qiáng)。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)的過程、方法，沒有最好，只有更好。任何一堂課都不應(yīng)該從零開始。以上四點(diǎn)，是我們這次研討的重點(diǎn)，是10月的觀摩課要努力體現(xiàn)的，也是評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。這是落實(shí)“育人為本”“促進(jìn)公平”“提高質(zhì)量”的重要保證?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已進(jìn)入學(xué)習(xí)、實(shí)施階段?？傊?，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)情，體現(xiàn)教與學(xué)的過程。教師“導(dǎo)”的能力、“導(dǎo)”的水平，要反映在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)習(xí)的效果上。不顧學(xué)情一味地“走教案”，是目中無人的教學(xué)，教學(xué)效果必然會(huì)大打折扣。②要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，要用教師的善問，培養(yǎng)愛提問、會(huì)提問的學(xué)生?！比~老認(rèn)為，教師所做的“誘導(dǎo)”“啟發(fā)”“示范”的工作，對(duì)學(xué)生的“扶”“導(dǎo)”“引”，都是為了“放手”，為了“獨(dú)行”，即“教是為了用不著教”。我國封建時(shí)代稱課堂為“學(xué)堂”，言明學(xué)生自學(xué)的重要性，說明我國自古就有自學(xué)的傳統(tǒng)。3．整合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的“學(xué)”要落在實(shí)處，教師的“教”要有啟發(fā)性，要少而精。學(xué)語文，沒有大量閱讀墊底，是難以達(dá)到質(zhì)的飛躍的。但反映很大，說教不完。2．多讀、多練、少講、少問。重慶一項(xiàng)調(diào)查表明，65%的中小學(xué)生課外閱讀幾乎為零，35%的學(xué)生偶爾讀一點(diǎn)課外書。還有一個(gè)動(dòng)向，就是小學(xué)語文教學(xué)“文學(xué)化”。在理解課文內(nèi)容上，往往低估學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)理解的，還提問頻頻。“重點(diǎn)不重，后患無窮。要依照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的年段目標(biāo)，明確學(xué)什么，不學(xué)什么；教什么，不教什么。語文基本功能是學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)理解、運(yùn)用語言文字的能力。被調(diào)查的教師認(rèn)為八成以上學(xué)生有進(jìn)步──%的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高了，%認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式有進(jìn)步，%認(rèn)為學(xué)習(xí)質(zhì)量有提高。我們還特意安排兩個(gè)課時(shí)的一篇課文的完整的教學(xué)。”一件事有利往往就有弊，觀摩活動(dòng)也不例外。之所以受歡迎，我想有以下原因：1．用課例說話，形象直觀，客觀上起到為語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)導(dǎo)向的作用。猶太人在小孩出生以后，將蜂蜜涂在書上，讓孩子去舔書，告訴孩子書甜如蜜。二、小學(xué)語文的屬性（一）小學(xué)語文是基礎(chǔ)語文小學(xué)語文是奠基語文，要夯實(shí)基礎(chǔ)，要打好語文的底子，打好做人的底子?！比绾巫屆恐艿恼Z文課能在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，又?jǐn)D出時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀呢？課堂上精講精練，一課一得，一課一重點(diǎn)，學(xué)生會(huì)的不講，問題提得有價(jià)值，讀寫結(jié)合，讀說結(jié)合??我們的語文課就能實(shí)現(xiàn)多讀書、多積累、多應(yīng)用的理想狀態(tài)。二、加強(qiáng)語言文字的應(yīng)用是我們語文教師不能忽視的任務(wù)。第一篇：聽崔巒教師后反思聽崔巒老師對(duì)新課標(biāo)的解讀及聽后的反思細(xì)細(xì)地品讀崔巒老師對(duì)《新課標(biāo)》的解讀，我自己也在不斷地問自己，做為一個(gè)語文教師，如何把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這個(gè)綱領(lǐng)性文件、這個(gè)依據(jù)、這個(gè)憲法來指導(dǎo)自己的語文教學(xué)，讓我們的學(xué)生成為新世紀(jì)的開拓創(chuàng)新人才呢？一、低學(xué)段打好基礎(chǔ)是語文教師的首要任務(wù)。閱讀分析被讀書而取代?！薄芭囵B(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，終身以閱讀為伴，是語文教師份內(nèi)的責(zé)任。教師要從教課文向用課文教，把學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造力喚醒，喚醒學(xué)生自主、自立的行動(dòng)能力，讓教育充滿智慧。崔欒大師在報(bào)告中還語重心長(zhǎng)的說，現(xiàn)在我國的漢字書寫已落后于日本。不僅如此！崔欒教授還從當(dāng)前國際閱讀觀，世界領(lǐng)先的國家關(guān)于讀書的重視程度談到：“發(fā)達(dá)國家把兒童智力發(fā)展的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)閱讀能力上！美國：8歲的孩子能讀會(huì)寫！有基本的讀書能力！學(xué)校要求每天閱讀30分鐘，每天閱讀20—50頁書。舉辦至今，單單青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)，就已成功舉行六屆?！笆挛锒际且环譃槎?。這次會(huì)議以兩位老師的課為靶子。北京市石景山區(qū)教科所對(duì)該區(qū)153名教師進(jìn)行調(diào)查，九成以上教師認(rèn)為課改以后在諸多方面有進(jìn)步──%的教師認(rèn)為在教育觀念上有進(jìn)步，%認(rèn)為在教學(xué)行為上有進(jìn)步，%認(rèn)為在研究能力上有進(jìn)步。有同志認(rèn)為，幾年的課改實(shí)踐，從工具性滑向人文性，表現(xiàn)為：重人文輕工具，重實(shí)踐輕知識(shí)，重感悟輕訓(xùn)練，重文學(xué)輕文章，重提高輕基礎(chǔ)……有的教授提出，語文教學(xué)一定要突出語言學(xué)習(xí)、語言訓(xùn)練，“咬定語言不放松，立根原在?素養(yǎng)?中，千方百計(jì)學(xué)語文，任爾東西南北風(fēng)”。拿低年級(jí)來說，閱讀教學(xué)花很多精力進(jìn)行頻繁的問答，去分析課文內(nèi)容，這就是越位；而用在識(shí)字、學(xué)詞、寫字上的時(shí)間很少，用在指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文上的時(shí)間很少，這就是不到位?！墩n標(biāo)》明確規(guī)定，識(shí)字寫字“是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”?！保?）閱讀教學(xué)找不準(zhǔn)起點(diǎn)，抓不住重點(diǎn)，看似一帆風(fēng)順，沒有波瀾，沒有問題，實(shí)際上問題很大。語文就是語文，在語文前面加上任何一個(gè)修飾語，只能窄化語文；同時(shí)，畫地為牢，使提出口號(hào)的人陷入十分被動(dòng)的境地。（6）從面上看，兒童閱讀還沒有提到日程上來。上述能力要依據(jù)《課標(biāo)》年段目標(biāo)，由易到難，有所側(cè)重地培養(yǎng)，又要注意整體推進(jìn)、螺旋上升。呂叔湘先生在八十年代也說過相似的話：“教材要有相當(dāng)數(shù)量，比現(xiàn)在增加一倍、兩倍。多讀，一是指課文讀得遍數(shù)要多，要讀正確、流利，讀出語感；二是指要在課堂上擠出時(shí)間，讀相關(guān)篇章，甚至把課外閱讀引進(jìn)課堂，進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)、展示與交流。做減法，從精選教學(xué)內(nèi)容做起。要把學(xué)生的學(xué)