【正文】 外，我校的一些老教師是我校的一筆財富，他們見證了我校自建校以來的每一次的變化、收獲、變革，對于學校有著更為深厚的感情，學校的每一次發(fā)展都緊緊地牽動著他們的心，所以在每學期初我們有必要就學校的下一步規(guī)劃征求他們的意見和建議，并合理采納，在學期末可以以座談的形式對本學期的工作進行點評。一、歷經(jīng)三個階段，構建兩個體系，確立一個目標。即從“補不足”轉向“促成功”。從“自上而下”轉向“自下而上”服務。為此，學校每學期都會開設針對教師隊伍的多媒體教學課程，各備課組、教研組每周都會有觀摩課活動召開。我們把個人榮譽、獎勵與團隊捆綁打包發(fā)售，個體發(fā)展了并不代表團隊也發(fā)展了，這使得團隊內每一個人都有學習的緊迫感，都盡力使自己不致成為團隊發(fā)展的阻力。捆綁聯(lián)動。實踐取向。每個教職員工都有接受培訓的自主要求，學校不能夠一下全盤解決，這在一定程度上會降低部分教師接受培訓的積極性。是否合理，能不能行得通只有通過實施過程去加以驗證。二、寫中升華。每一位任課教師都希望把自己最精彩的一面展示出來，因此教師在備課方面就會吸納多元信息，不僅是備課的過程，也是學習提高的過程。另外4月份我校還組織全體語文、數(shù)學教師利用雙休日去平頂山聽觀摩課，回來以后各自上一節(jié)匯報課，同時我校骨干教師還經(jīng)常在學校做觀摩課和送課下鄉(xiāng)。師訓工作總結2012年6月。教師職業(yè)有著不可替代性，這就要求教師有很強的專業(yè)性，為此我們積極組織教師參加各級教育部門組織的教育活動及培訓，據(jù)不完全統(tǒng)計，今年我們參加的活動有：今年全員參加了新一輪的繼續(xù)教育培訓。在這項活動中，校長、主任親自參與到活動中。本學期我們學校為教師購買了小學語文、小學數(shù)學、小學教研、青年教師文摘等書籍開展“讀書——分享”活動。舊的培養(yǎng)計劃、措施一度被全盤打散重新整理規(guī)劃并引入新的理念。當然，作為學校，在服務于教師的培訓工作中還有許多未能做到最好，這其中有歷史的原因也有學校正處于快速發(fā)展階段，許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的問題都將有可能會在這一時期呈現(xiàn)，所以難免有個別沒有兼顧到位的問題。每期學校教務處會同科研處會對每期的公開課、優(yōu)質課進行課堂實錄，然后針對其課堂有效性進行公開研討。深化渠道。團隊共進。教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)的提高不僅僅是教師自身教育教學理論的提高，更重要的是讓教師所掌握的理論能夠很好地應用到實際的教育教學當中去。我校自08年以來，改變了以往由學校以及上級部門統(tǒng)一培訓學習的模式，由教研組牽頭，備課組統(tǒng)計，各個任課老師在哪些方面自己覺得需要進行提高或學習的，個人提出申請呈報學校，然后由學校安排合適的時間合適的機會進行學習和再提高。即培養(yǎng)一定數(shù)量市縣級知名學科帶頭人的領銜制度和培養(yǎng)10余名市縣級知名學科帶頭人，60余名國市級骨干教師，300余名勝任現(xiàn)行教育教學的校級優(yōu)秀教師的“163計劃“。這一切都離不開我校對教師隊伍建設的重視，對教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。盡量讓教研組長參與進來，一來可以提高教研組長的課堂教學的指導能力，還可以分擔教導處聽課的工作壓力。第三類：成熟型教師，這類老師來童心時間長，教齡在八年以上，對學校的各種情況都比較了解，教學基本功扎實，并且有自己的一些教學方法和教學風格。聽推門課，上過關課。上過關課。二、重視教師的培養(yǎng)總體來說我校的教師可分為三大類：第一類：年輕教師基本情況：此類教師分為兩種情況，第一，教齡不滿三年的新上崗老師。本文分析了地方高校原有教師在崗培訓方式的弊端及其原因,提出了地方高校教師為適應大眾化教育發(fā)展要求的在崗培訓新途徑。因此，應盡快設立特殊教育師資進修培訓機構，制定出特殊教育師資進修培訓工作辦法，切實有效地開展進修培訓活動，以利于進一步提升全省特殊教育師資的總體水平。二是可發(fā)揮國家級骨干教師的學科帶頭作用，設立學科輔導團，指導教學與課程改革。三要通過制度規(guī)章指導各類學校支持、鼓勵教師參加進修培訓，并依法開展校本培訓，進一步提高培訓的針對性和實用性。首先，要進一步建立健全法令和規(guī)章制度體系，為福建師資培訓提供更全面的政策保障。骨干教師培訓是整個中小學師資隊伍進修培訓的重點。新教師見習期培訓是接受繼續(xù)教育的起點，應通過嚴格的考核，完成學習任務并成績合格者，才能讓其轉為正式教師并給予聘任。培訓時間為3天至2周不等。但一般沒有這樣的分類法，本文僅從高等院校和中小學兩類師資的進修培訓進行類型劃分。但是，高等院校教師進修培訓則無專門的規(guī)定。(一)福建師資進修培訓的背景和依據(jù)在大陸，自1985年清華大學率先成立了繼續(xù)教育學院之后，許多高校相繼成立了繼續(xù)教育機構。二是研究所40個學分在職進修，招收具有學士學位的中學教師，學滿40學分考試及格者可晉升及加薪。前者招收師范或師專畢業(yè)并工作兩年以上的現(xiàn)職小學合格教師，進修一個學期，完成38個學分，服務兩年以上結業(yè)后返回原縣(市)擔任啟智班教師。內容偏重新教材教法的介紹與教學示范，有時也對教學中的實際問題舉行研討會。主要是補充中等學校職業(yè)類科不足的師資并藉此提供非師范院校畢業(yè)而有志從事教育工作者進修教育學分的機會。第四條規(guī)定了教師在職進修機構，一為師范大學、師范學院、教育學院、師范?？茖W校，二為教育行政部門指定或核準的公私立高等院校，三為教育行政部門設立或核準設立的教師進修機構。在此，筆者擬立足臺灣，關照福建，就兩地的師資進修培訓制度作一探研，以期獲得借鑒和啟示。近年來，隨著大陸和臺灣的交往日趨頻繁，僅一水之隔的福建與臺灣學術交流甚眾，兩地曾多次舉辦以終身教育為主題的學術研討會。其中第三條將教師在職進修方式分為進修學分，進修學位或資格，參加有關研習、實習，考察，從事有關研究、譯著、創(chuàng)作，以及主管教育行政機關認可的其他有關進修方式等5種形式。其五是委托“國立”政治大學辦理的教育學分班。小學教育輔導團由各縣(市)部分小學的各科優(yōu)秀教師組成，定期巡回舉辦觀摩教學，提供教材教法。師專附設師資訓練班主要舉辦弱智兒童教育師資培訓班、臺灣視覺障礙兒童混合教育計劃師資訓練班。其長期在職進修方式，一是師大、師院夜間部進修，招收具有?？埔陨蠈W歷的現(xiàn)職中小學教師，進修3至4年，成績及格者授予學士學位，另外還有一些科系開設選讀課，不授予學位。而多元化、系統(tǒng)性的師資進修培訓的起始，應從上世紀80年代中期算起，經(jīng)過近20年的實踐探索和體系建構，其進修制度和培訓模式已基本形成。而對于教師進修培訓的完整性規(guī)定，則是教育部1999年先后公布的《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》和《中小學校長培訓規(guī)定》。(三)福建師資進修培訓的類型福建師資進修培訓從時間上來看，也可分為短期和長期兩種方式，短期為1周到幾周不等，長期分