【正文】 外，我校的一些老教師是我校的一筆財富，他們見證了我校自建校以來的每一次的變化、收獲、變革，對于學(xué)校有著更為深厚的感情，學(xué)校的每一次發(fā)展都緊緊地牽動著他們的心，所以在每學(xué)期初我們有必要就學(xué)校的下一步規(guī)劃征求他們的意見和建議，并合理采納，在學(xué)期末可以以座談的形式對本學(xué)期的工作進行點評。一、歷經(jīng)三個階段，構(gòu)建兩個體系，確立一個目標(biāo)。即從“補不足”轉(zhuǎn)向“促成功”。從“自上而下”轉(zhuǎn)向“自下而上”服務(wù)。為此，學(xué)校每學(xué)期都會開設(shè)針對教師隊伍的多媒體教學(xué)課程，各備課組、教研組每周都會有觀摩課活動召開。我們把個人榮譽、獎勵與團隊捆綁打包發(fā)售，個體發(fā)展了并不代表團隊也發(fā)展了，這使得團隊內(nèi)每一個人都有學(xué)習(xí)的緊迫感，都盡力使自己不致成為團隊發(fā)展的阻力。捆綁聯(lián)動。實踐取向。每個教職員工都有接受培訓(xùn)的自主要求，學(xué)校不能夠一下全盤解決，這在一定程度上會降低部分教師接受培訓(xùn)的積極性。是否合理，能不能行得通只有通過實施過程去加以驗證。二、寫中升華。每一位任課教師都希望把自己最精彩的一面展示出來，因此教師在備課方面就會吸納多元信息，不僅是備課的過程，也是學(xué)習(xí)提高的過程。另外4月份我校還組織全體語文、數(shù)學(xué)教師利用雙休日去平頂山聽觀摩課，回來以后各自上一節(jié)匯報課，同時我校骨干教師還經(jīng)常在學(xué)校做觀摩課和送課下鄉(xiāng)。師訓(xùn)工作總結(jié)2012年6月。教師職業(yè)有著不可替代性，這就要求教師有很強的專業(yè)性，為此我們積極組織教師參加各級教育部門組織的教育活動及培訓(xùn)，據(jù)不完全統(tǒng)計，今年我們參加的活動有：今年全員參加了新一輪的繼續(xù)教育培訓(xùn)。在這項活動中，校長、主任親自參與到活動中。本學(xué)期我們學(xué)校為教師購買了小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)教研、青年教師文摘等書籍開展“讀書——分享”活動。舊的培養(yǎng)計劃、措施一度被全盤打散重新整理規(guī)劃并引入新的理念。當(dāng)然，作為學(xué)校，在服務(wù)于教師的培訓(xùn)工作中還有許多未能做到最好，這其中有歷史的原因也有學(xué)校正處于快速發(fā)展階段，許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的問題都將有可能會在這一時期呈現(xiàn)，所以難免有個別沒有兼顧到位的問題。每期學(xué)校教務(wù)處會同科研處會對每期的公開課、優(yōu)質(zhì)課進行課堂實錄，然后針對其課堂有效性進行公開研討。深化渠道。團隊共進。教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)的提高不僅僅是教師自身教育教學(xué)理論的提高，更重要的是讓教師所掌握的理論能夠很好地應(yīng)用到實際的教育教學(xué)當(dāng)中去。我校自08年以來，改變了以往由學(xué)校以及上級部門統(tǒng)一培訓(xùn)學(xué)習(xí)的模式，由教研組牽頭，備課組統(tǒng)計，各個任課老師在哪些方面自己覺得需要進行提高或?qū)W習(xí)的，個人提出申請呈報學(xué)校，然后由學(xué)校安排合適的時間合適的機會進行學(xué)習(xí)和再提高。即培養(yǎng)一定數(shù)量市縣級知名學(xué)科帶頭人的領(lǐng)銜制度和培養(yǎng)10余名市縣級知名學(xué)科帶頭人，60余名國市級骨干教師，300余名勝任現(xiàn)行教育教學(xué)的校級優(yōu)秀教師的“163計劃“。這一切都離不開我校對教師隊伍建設(shè)的重視，對教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。盡量讓教研組長參與進來，一來可以提高教研組長的課堂教學(xué)的指導(dǎo)能力，還可以分擔(dān)教導(dǎo)處聽課的工作壓力。第三類：成熟型教師，這類老師來童心時間長，教齡在八年以上，對學(xué)校的各種情況都比較了解，教學(xué)基本功扎實，并且有自己的一些教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格。聽推門課，上過關(guān)課。上過關(guān)課。二、重視教師的培養(yǎng)總體來說我校的教師可分為三大類：第一類：年輕教師基本情況：此類教師分為兩種情況，第一，教齡不滿三年的新上崗老師。本文分析了地方高校原有教師在崗培訓(xùn)方式的弊端及其原因,提出了地方高校教師為適應(yīng)大眾化教育發(fā)展要求的在崗培訓(xùn)新途徑。因此，應(yīng)盡快設(shè)立特殊教育師資進修培訓(xùn)機構(gòu)，制定出特殊教育師資進修培訓(xùn)工作辦法，切實有效地開展進修培訓(xùn)活動，以利于進一步提升全省特殊教育師資的總體水平。二是可發(fā)揮國家級骨干教師的學(xué)科帶頭作用，設(shè)立學(xué)科輔導(dǎo)團，指導(dǎo)教學(xué)與課程改革。三要通過制度規(guī)章指導(dǎo)各類學(xué)校支持、鼓勵教師參加進修培訓(xùn)，并依法開展校本培訓(xùn)，進一步提高培訓(xùn)的針對性和實用性。首先，要進一步建立健全法令和規(guī)章制度體系，為福建師資培訓(xùn)提供更全面的政策保障。骨干教師培訓(xùn)是整個中小學(xué)師資隊伍進修培訓(xùn)的重點。新教師見習(xí)期培訓(xùn)是接受繼續(xù)教育的起點，應(yīng)通過嚴(yán)格的考核，完成學(xué)習(xí)任務(wù)并成績合格者，才能讓其轉(zhuǎn)為正式教師并給予聘任。培訓(xùn)時間為3天至2周不等。但一般沒有這樣的分類法，本文僅從高等院校和中小學(xué)兩類師資的進修培訓(xùn)進行類型劃分。但是，高等院校教師進修培訓(xùn)則無專門的規(guī)定。(一)福建師資進修培訓(xùn)的背景和依據(jù)在大陸，自1985年清華大學(xué)率先成立了繼續(xù)教育學(xué)院之后，許多高校相繼成立了繼續(xù)教育機構(gòu)。二是研究所40個學(xué)分在職進修，招收具有學(xué)士學(xué)位的中學(xué)教師，學(xué)滿40學(xué)分考試及格者可晉升及加薪。前者招收師范或師專畢業(yè)并工作兩年以上的現(xiàn)職小學(xué)合格教師，進修一個學(xué)期，完成38個學(xué)分，服務(wù)兩年以上結(jié)業(yè)后返回原縣(市)擔(dān)任啟智班教師。內(nèi)容偏重新教材教法的介紹與教學(xué)示范，有時也對教學(xué)中的實際問題舉行研討會。主要是補充中等學(xué)校職業(yè)類科不足的師資并藉此提供非師范院校畢業(yè)而有志從事教育工作者進修教育學(xué)分的機會。第四條規(guī)定了教師在職進修機構(gòu)，一為師范大學(xué)、師范學(xué)院、教育學(xué)院、師范?？茖W(xué)校，二為教育行政部門指定或核準(zhǔn)的公私立高等院校，三為教育行政部門設(shè)立或核準(zhǔn)設(shè)立的教師進修機構(gòu)。在此，筆者擬立足臺灣，關(guān)照福建，就兩地的師資進修培訓(xùn)制度作一探研，以期獲得借鑒和啟示。近年來，隨著大陸和臺灣的交往日趨頻繁，僅一水之隔的福建與臺灣學(xué)術(shù)交流甚眾，兩地曾多次舉辦以終身教育為主題的學(xué)術(shù)研討會。其中第三條將教師在職進修方式分為進修學(xué)分，進修學(xué)位或資格，參加有關(guān)研習(xí)、實習(xí)，考察，從事有關(guān)研究、譯著、創(chuàng)作，以及主管教育行政機關(guān)認(rèn)可的其他有關(guān)進修方式等5種形式。其五是委托“國立”政治大學(xué)辦理的教育學(xué)分班。小學(xué)教育輔導(dǎo)團由各縣(市)部分小學(xué)的各科優(yōu)秀教師組成，定期巡回舉辦觀摩教學(xué)，提供教材教法。師專附設(shè)師資訓(xùn)練班主要舉辦弱智兒童教育師資培訓(xùn)班、臺灣視覺障礙兒童混合教育計劃師資訓(xùn)練班。其長期在職進修方式，一是師大、師院夜間部進修，招收具有?？埔陨蠈W(xué)歷的現(xiàn)職中小學(xué)教師，進修3至4年，成績及格者授予學(xué)士學(xué)位，另外還有一些科系開設(shè)選讀課，不授予學(xué)位。而多元化、系統(tǒng)性的師資進修培訓(xùn)的起始，應(yīng)從上世紀(jì)80年代中期算起，經(jīng)過近20年的實踐探索和體系建構(gòu)，其進修制度和培訓(xùn)模式已基本形成。而對于教師進修培訓(xùn)的完整性規(guī)定，則是教育部1999年先后公布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》和《中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)定》。(三)福建師資進修培訓(xùn)的類型福建師資進修培訓(xùn)從時間上來看，也可分為短期和長期兩種方式，短期為1周到幾周不等，長期分