【正文】 語(yǔ)言素養(yǎng)和普通話(huà)水平。這樣一個(gè)時(shí)期，心理學(xué)稱(chēng)之為發(fā)展的關(guān)鍵期。它強(qiáng)調(diào)雙方視界的融合以及對(duì)交際方式及其象征意義的同時(shí)把握，是個(gè)體社會(huì)存在的基本方式和生存的元能力。它取決于口語(yǔ)交際雙方的共同構(gòu)建，它是視界融合的結(jié)果，也是理解深度的體現(xiàn)。五、課題研究的過(guò)程（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，組織有序。試行階段（2010年3月——2010年6月）制定研究計(jì)劃，文獻(xiàn)理論研究，學(xué)生口語(yǔ)交際能力分析。要改變這種現(xiàn)狀，首先，我們必須要讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)，只有有了說(shuō)話(huà)的欲望，孩子才會(huì)忘記害怕，勇敢地表達(dá)，有了表達(dá)和交流，孩子之間、孩子與成人之間才會(huì)有溝通，語(yǔ)言能力也隨之在這各自然的狀態(tài)下得到發(fā)展，如何讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)呢？我們覺(jué)得“環(huán)境”具有良好的育人功能，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)，為此，我們是這樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境的：努力創(chuàng)設(shè)寬松、平等、自由的語(yǔ)言氛圍良好的教育氛圍是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言?xún)?nèi)部動(dòng)因的必要條件，它表現(xiàn)為師生關(guān)系的平等、融洽以及對(duì)學(xué)生的尊重和接納。（2）利用校園的墻壁和空間，讓墻壁和空間會(huì)“說(shuō)話(huà)”。除了在學(xué)校，其余時(shí)間就在家中，家長(zhǎng)是孩子最親的人，因此，我們通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校教育，要求家長(zhǎng)平時(shí)要多和孩子交流，耐心傾聽(tīng)孩子的講述，如果發(fā)現(xiàn)孩子有不愿意說(shuō)的，家長(zhǎng)應(yīng)給予鼓勵(lì)，讓孩子多說(shuō)。在提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生良好語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)。大自然是孩子成長(zhǎng)的搖籃。給全體教師搭建了與專(zhuān)家溝通、向先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建良好的平臺(tái)，同時(shí)進(jìn)一步讓教師明確了課題研究的意義、目標(biāo)、內(nèi)容和方法，增強(qiáng)研究的有效性，激發(fā)了大家對(duì)課題研究的興趣。通過(guò)口語(yǔ)交際的實(shí)驗(yàn)研究，提高了學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣，使孩子們自己能從口語(yǔ)交際中感受到快樂(lè)的趣味。低年級(jí)孩子現(xiàn)在已能說(shuō)一些簡(jiǎn)單的復(fù)合句，能夠清楚的表達(dá)自己想說(shuō)的事，能用清楚的語(yǔ)言表達(dá)事情；能回答較復(fù)雜的問(wèn)題；能主動(dòng)和別人交往，并能提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望和對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的自信。形成了一套較為完善的《口語(yǔ)測(cè)試方案》即適合小學(xué)生有效評(píng)價(jià)的《口語(yǔ)測(cè)試模式》。反思二：課研找差距。（3）進(jìn)一步強(qiáng)化師資培訓(xùn)，提高實(shí)驗(yàn)教師現(xiàn)代教育理論水平，尤其鼓勵(lì)參加此次實(shí)驗(yàn)的教師也從自身教學(xué)實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題并也通過(guò)課題研究的方式解決問(wèn)題。二、提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)今年以來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，針對(duì)我校地處山區(qū)、老年教師較多以及現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)掌握不熟悉的情況，投入經(jīng)費(fèi)建設(shè)了多媒體教室，積極探索加速學(xué)校教育現(xiàn)代化的途徑和方法。，用光盤(pán)中優(yōu)秀的有效的教學(xué)資源和教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。本學(xué)期，語(yǔ)文課題組舉行研討課三次。本學(xué)期的工作即將結(jié)束，在課題研究過(guò)程中我們遇到很多問(wèn)題和困惑，在今后的研究中也會(huì)遇到更多的困難、更多的困惑，但我堅(jiān)信，憑著堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著的精神，在以后的研究中一定會(huì)取得令人滿(mǎn)意的成績(jī)。在2012年露圩鎮(zhèn)“我最成功一節(jié)課”教學(xué)大賽中，本人的《楊氏之子》語(yǔ)文教學(xué)課榮獲二等獎(jiǎng)。，主要是到賓陽(yáng)蘆小、蘆圩鎮(zhèn)蒙村小學(xué)以及南寧三中進(jìn)行觀摩名師課堂。并在工作中貫徹落實(shí)今年我校制定的加強(qiáng)應(yīng)用現(xiàn)代教育的多媒體教學(xué)技術(shù)提高教育教學(xué)技能的中心任務(wù)。（1）繼續(xù)探索“開(kāi)發(fā)資源、創(chuàng)設(shè)情景、多方互動(dòng)、實(shí)踐運(yùn)用”口語(yǔ)交際課教學(xué)模式的典型課例，并加以豐富、運(yùn)用，使課題實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軓V泛的運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。因?yàn)?，我們?cè)谘芯康耐瑫r(shí)，可以改變教師傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂中的主體性進(jìn)一步得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)一步提高。經(jīng)過(guò)多年的研究我們每位課題組成員發(fā)表論文多篇、有關(guān)活動(dòng)設(shè)計(jì)獲市、縣級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)多個(gè)：（1）、劉小敏、金潔南老師參加市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選均獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)；（2）、劉小敏、金潔南等二十位老師撰寫(xiě)了與口語(yǔ)交際相關(guān)的教學(xué)論文；（3）、儲(chǔ)琪、王金兩位同學(xué)在全縣愛(ài)國(guó)主義活動(dòng)講故事比賽中獲得縣級(jí)一等獎(jiǎng)并代表縣參加全市舉行的中小學(xué)講故事比賽；同時(shí)還有王藝、吳子涵、翁婉琛、汪一祥等多位同學(xué)分別獲得縣級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)；學(xué)校每學(xué)年一屆的講故事比賽、演講比賽、紅領(lǐng)巾廣播站都是學(xué)生展示自己口才舞臺(tái)。通過(guò)研究，大大豐富了學(xué)生掌握的詞匯量，提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。各位教師每周設(shè)計(jì)一篇精品教案或撰寫(xiě)一篇教學(xué)反思，每學(xué)期參加12次課題研討，或撰寫(xiě)12篇專(zhuān)題研究論文。注重專(zhuān)家引領(lǐng)。如：娃娃家中父母與子女之間的關(guān)系，鄰居之間的關(guān)系，怎樣去作客等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)友好的交際方式。我們也充分利用這一契機(jī)對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)和興趣培養(yǎng)。這種環(huán)境的滲透，讓語(yǔ)言交往無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，學(xué)生表達(dá)無(wú)拘無(wú)束，體驗(yàn)了語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，從而在輕松、愉快的氛圍中口語(yǔ)能力獲得了發(fā)展。作為教師，我們要做一個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光之處”，并及時(shí)鼓勵(lì)，如表?yè)P(yáng)孩子“你真棒！”“太了不起啦！”等等，孩子聽(tīng)了會(huì)非常開(kāi)心，在賞識(shí)的陽(yáng)光下，他們會(huì)更加主動(dòng)積極地表現(xiàn)自己，因?yàn)樵谶@種環(huán)境之下，他們“太想說(shuō)啦”！創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)，促進(jìn)同學(xué)間交往（1）各班根據(jù)年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，在學(xué)生區(qū)域游戲中提供豐富的材料，及時(shí)變換材料投放的形式，激活孩子交流的興趣。笫一、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。本課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行，每一階段都定有研究目標(biāo)和內(nèi)容，彼此之間呈螺旋上升，層層深入。敘事研究法：側(cè)重研究小學(xué)生傾聽(tīng)和表達(dá)能力培養(yǎng)的方法和途徑，要求課題組成員能夠及時(shí)捕捉真實(shí)的、有價(jià)值的事件，撰寫(xiě)學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展方面的教育故事、教育筆記和教學(xué)反思，不斷總結(jié)提升，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，形成具有本校學(xué)生特色的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的活動(dòng)操作模式。交際過(guò)程中，不存在絕對(duì)客觀的信息。會(huì)話(huà)推理過(guò)程包含著對(duì)話(huà)語(yǔ)的和對(duì)語(yǔ)境線(xiàn)索的一系列連鎖性判斷，也包含對(duì)話(huà)語(yǔ)內(nèi)容與直接環(huán)境以及文化環(huán)境之間的關(guān)系的估量。甚至說(shuō)，根本就沒(méi)有效果。二、課題研究的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)與小學(xué)學(xué)段口語(yǔ)訓(xùn)練相適應(yīng)的環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的欲望，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)敢說(shuō)、有話(huà)想說(shuō)。義務(wù)教育階段的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際是一種必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有進(jìn)行文明和諧地交流的素養(yǎng)”，把語(yǔ)文教學(xué)中的“聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)”改為了“口語(yǔ)交際”，并且第一次將“口語(yǔ)交際”與“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”及“綜合性學(xué)習(xí)”地位平等地作為課程目標(biāo)的五個(gè)方面之一。素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進(jìn)全體學(xué)生獲得全面發(fā)展，換句話(huà)說(shuō)，素質(zhì)教育就是要?jiǎng)?chuàng)造一種適合所有學(xué)生的教育。美國(guó)著名的心理學(xué)家卡耐基認(rèn)為，未來(lái)社會(huì)成功源于30%的才能加70%的人際協(xié)調(diào)能力。組織研究成果突出的研究者為全校教師上示范課。由此充分看出學(xué)生整體語(yǔ)文水平大大提高?，F(xiàn)將兩年來(lái)課題研究工作總結(jié)如下：一、精心組織，扎實(shí)安排當(dāng)研究課題申報(bào)后，學(xué)校成立了領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，認(rèn)真做到研究課題、人員、獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)懲四落實(shí)。滿(mǎn)足教師個(gè)體發(fā)展需要，切實(shí)提高教師個(gè)人素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平，推動(dòng)教育教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。開(kāi)學(xué)初，我校就要求各教研組精心安排互聽(tīng)課，聽(tīng)課前要有說(shuō)課，聽(tīng)課后要評(píng)課。由于教師們大力支持，逐漸摸索出一套具有我校特色校本研修模式。整個(gè)開(kāi)題過(guò)程，由于有了區(qū)科研室的指導(dǎo)，使我校的課題研究更科學(xué)、更有序、更規(guī)范化，保證了學(xué)?？茖W(xué)研究的質(zhì)量，對(duì)于學(xué)校的科研工作起到了極大的推動(dòng)作用。有了清晰的研究思路，就可以保障課題研究的方向，使課題組成員按計(jì)劃有步驟地、系統(tǒng)地開(kāi)展研究工作。課題在申報(bào)立項(xiàng)時(shí),課題組成員并未完全介入進(jìn)來(lái)，對(duì)研究計(jì)劃的了解和把握并不全面。學(xué)校以此開(kāi)題會(huì)為契機(jī)，虛心聽(tīng)取專(zhuān)家的意見(jiàn)，進(jìn)一步修改研究方案、完善實(shí)施計(jì)劃。為我?？蒲泄ぷ鞔蜷_(kāi)了思路，指明了方向，起到了非常重要的引領(lǐng)作用。收獲和體會(huì)：開(kāi)題，即意味著研究準(zhǔn)備階段結(jié)束，正式研究過(guò)程開(kāi)始。專(zhuān)家之間、課題組與專(zhuān)家之間、課題組成員之間觀點(diǎn)的交流與碰撞，更有助于提高研究設(shè)計(jì)的全面性和科學(xué)性。通過(guò)這么一場(chǎng)別開(kāi)生面的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)會(huì)，老師們接受了更多的信息，圍繞課題了解了更多的內(nèi)容，進(jìn)行課題研究的思路更加明確了，也更堅(jiān)定了一線(xiàn)教師走教育科研內(nèi)涵發(fā)展的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)道路。為了更好地培養(yǎng)優(yōu)秀教師，我校加大教課題研究力度，爭(zhēng)創(chuàng)高效課堂，抓準(zhǔn)高效改革?；ヂ?tīng)互評(píng)課是開(kāi)展課題研究的重要形式，也是迅速促進(jìn)教師成長(zhǎng)、提高教