【正文】 子“你真棒！”“太了不起啦！”等等，孩子聽(tīng)了會(huì)非常開(kāi)心，在賞識(shí)的陽(yáng)光下，他們會(huì)更加主動(dòng)積極地表現(xiàn)自己，因?yàn)樵谶@種環(huán)境之下，他們“太想說(shuō)啦”！創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)，促進(jìn)同學(xué)間交往（1）各班根據(jù)年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，在學(xué)生區(qū)域游戲中提供豐富的材料，及時(shí)變換材料投放的形式，激活孩子交流的興趣。各班級(jí)充分利用墻壁、走廊、空間，創(chuàng)設(shè)支持性的語(yǔ)言環(huán)境，每月定期更換主題。這種環(huán)境的滲透，讓語(yǔ)言交往無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，學(xué)生表達(dá)無(wú)拘無(wú)束，體驗(yàn)了語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，從而在輕松、愉快的氛圍中口語(yǔ)能力獲得了發(fā)展。當(dāng)孩子生活經(jīng)驗(yàn)豐富了，他們就會(huì)情不自禁地有同別人交流的這種感覺(jué)，而這種想跟別人交流的愿望和熱情正是孩子學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的重要?jiǎng)恿?。我們也充分利用這一契機(jī)對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)和興趣培養(yǎng)。對(duì)不同能力的學(xué)生采用不同的要求，給每一層次的學(xué)生定好發(fā)展目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”，在原有水平上得到最大限度的發(fā)展。如：娃娃家中父母與子女之間的關(guān)系，鄰居之間的關(guān)系，怎樣去作客等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)友好的交際方式。如：春天到了，帶孩子到室外觀察春天的變化；下雨了，讓孩子多觀察雨的樣子，雨中的景物；下雪了，和孩子一起到操場(chǎng)，看看雪花的樣子，看看周圍的變化；秋天到了，要求家長(zhǎng)帶孩子到田頭看農(nóng)民伯伯收割，觀察后再到教室和其他小朋友交流。注重專家引領(lǐng)。加強(qiáng)校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。各位教師每周設(shè)計(jì)一篇精品教案或撰寫(xiě)一篇教學(xué)反思，每學(xué)期參加12次課題研討，或撰寫(xiě)12篇專題研究論文。（1）獲得了口語(yǔ)交際的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)掌握一般的口語(yǔ)交際的方式和規(guī)則。通過(guò)研究，大大豐富了學(xué)生掌握的詞匯量，提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)口語(yǔ)交際的研究，提高了學(xué)生理解思考的能力，并對(duì)學(xué)生在記憶、思維力等方面都有很大的幫助。經(jīng)過(guò)多年的研究我們每位課題組成員發(fā)表論文多篇、有關(guān)活動(dòng)設(shè)計(jì)獲市、縣級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)多個(gè)：（1）、劉小敏、金潔南老師參加市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選均獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)；（2）、劉小敏、金潔南等二十位老師撰寫(xiě)了與口語(yǔ)交際相關(guān)的教學(xué)論文；（3）、儲(chǔ)琪、王金兩位同學(xué)在全縣愛(ài)國(guó)主義活動(dòng)講故事比賽中獲得縣級(jí)一等獎(jiǎng)并代表縣參加全市舉行的中小學(xué)講故事比賽；同時(shí)還有王藝、吳子涵、翁婉琛、汪一祥等多位同學(xué)分別獲得縣級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)；學(xué)校每學(xué)年一屆的講故事比賽、演講比賽、紅領(lǐng)巾廣播站都是學(xué)生展示自己口才舞臺(tái)。（四）學(xué)校辦學(xué)品位得以提升通過(guò)近四年的課題實(shí)驗(yàn)研究，課題組成員們的教育觀念得到了更新，理論水平和業(yè)務(wù)水平有了明顯的提高，全面推動(dòng)了我校教育工作的發(fā)展，近年來(lái)我校涌躍參加縣及縣級(jí)以上的各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)先后多次被評(píng)為縣、市級(jí)優(yōu)秀組織獎(jiǎng).。因?yàn)?，我們?cè)谘芯康耐瑫r(shí)，可以改變教師傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂中的主體性進(jìn)一步得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)一步提高。反思三：經(jīng)費(fèi)須確保。（1）繼續(xù)探索“開(kāi)發(fā)資源、創(chuàng)設(shè)情景、多方互動(dòng)、實(shí)踐運(yùn)用”口語(yǔ)交際課教學(xué)模式的典型課例，并加以豐富、運(yùn)用，使課題實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軓V泛的運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐?！靶坳P(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。并在工作中貫徹落實(shí)今年我校制定的加強(qiáng)應(yīng)用現(xiàn)代教育的多媒體教學(xué)技術(shù)提高教育教學(xué)技能的中心任務(wù)。我們認(rèn)識(shí)到校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的建立和應(yīng)用，可以極大的刺激和促進(jìn)校園信息化的建設(shè)。，主要是到賓陽(yáng)蘆小、蘆圩鎮(zhèn)蒙村小學(xué)以及南寧三中進(jìn)行觀摩名師課堂。，上網(wǎng)觀摩優(yōu)秀課例，下載優(yōu)秀課件，課題組內(nèi)學(xué)習(xí)討論并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。在2012年露圩鎮(zhèn)“我最成功一節(jié)課”教學(xué)大賽中，本人的《楊氏之子》語(yǔ)文教學(xué)課榮獲二等獎(jiǎng)。在評(píng)課的過(guò)程中，我覺(jué)得自己收獲很大，學(xué)到很多新的理念和技能。本學(xué)期的工作即將結(jié)束，在課題研究過(guò)程中我們遇到很多問(wèn)題和困惑，在今后的研究中也會(huì)遇到更多的困難、更多的困惑，但我堅(jiān)信，憑著堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著的精神，在以后的研究中一定會(huì)取得令人滿意的成績(jī)。本人撰寫(xiě)論文的能力還不是很強(qiáng)，導(dǎo)致很多成果無(wú)法提煉為論文與各校的同行交流、切磋。本學(xué)期，語(yǔ)文課題組舉行研討課三次。在校內(nèi)，主要是積極參與“隨堂聽(tīng)課”；在校外，主要是與賓陽(yáng)縣露圩鎮(zhèn)八鳳小學(xué)進(jìn)行“結(jié)對(duì)子”的教學(xué)交流。，用光盤(pán)中優(yōu)秀的有效的教學(xué)資源和教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，掌握現(xiàn)代多媒體教學(xué)技能，熟練操作，靈活運(yùn)用，已成為包括老年教師在內(nèi)的廣大教師的迫切任務(wù)。二、提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)今年以來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，針對(duì)我校地處山區(qū)、老年教師較多以及現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)掌握不熟悉的情況，投入經(jīng)費(fèi)建設(shè)了多媒體教室，積極探索加速學(xué)校教育現(xiàn)代化的途徑和方法。下面就對(duì)本學(xué)期的課題工作進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)。（3）進(jìn)一步強(qiáng)化師資培訓(xùn)，提高實(shí)驗(yàn)教師現(xiàn)代教育理論水平，尤其鼓勵(lì)參加此次實(shí)驗(yàn)的教師也從自身教學(xué)實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題并也通過(guò)課題研究的方式解決問(wèn)題。因?yàn)橐腴_(kāi)展好課題研究工作，在現(xiàn)代化教育手段的設(shè)備增添和維修，各種資料的收集與整理，出外觀摩學(xué)習(xí)與請(qǐng)名師講座，教師的獎(jiǎng)勵(lì)等都需要一定的經(jīng)費(fèi)，否則，一切都變?yōu)榭照劇７此级赫n研找差距。沒(méi)有研究，沒(méi)有創(chuàng)新，沒(méi)有良好的教學(xué)方式方法，就沒(méi)有教育事業(yè)的輝煌成就。形成了一套較為完善的《口語(yǔ)測(cè)試方案》即適合小學(xué)生有效評(píng)價(jià)的《口語(yǔ)測(cè)試模式》。教研組還組織教師進(jìn)行基本功的練習(xí)，開(kāi)展了課后點(diǎn)評(píng)與課例分析，對(duì)教師業(yè)務(wù)水平提高有很大幫助。低年級(jí)孩子現(xiàn)在已能說(shuō)一些簡(jiǎn)單的復(fù)合句，能夠清楚的表達(dá)自己想說(shuō)的事，能用清楚的語(yǔ)言表達(dá)事情；能回答較復(fù)雜的問(wèn)題；能主動(dòng)和別人交往，并能提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望和對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的自信。（2）掌握了較為成功的口語(yǔ)交際經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看對(duì)方人的表情、動(dòng)作、背景等進(jìn)行較為流利地對(duì)話三年級(jí)及以上的學(xué)生能口頭敘述一件事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。通過(guò)口語(yǔ)交際的實(shí)驗(yàn)研究，提高了學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣，使孩子們自己能從口語(yǔ)交際中感受到快樂(lè)的趣味。我們堅(jiān)持理論——實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐的原則，把個(gè)人反思與集體反思相結(jié)合，每次教師在研究中帶著問(wèn)題來(lái)，帶著方案走，帶著行動(dòng)的結(jié)果來(lái)，帶著新的方案走。給全體教師搭建了與專家溝通、向先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建良好的平臺(tái)，同時(shí)進(jìn)一步讓教師明確了課題研究的意義、目標(biāo)、內(nèi)容和方法，增強(qiáng)研究的有效性，激發(fā)了大家對(duì)課題研究的興趣。對(duì)每一學(xué)期的期末口語(yǔ)測(cè)試我們更是非常重視。大自然是孩子成長(zhǎng)的搖籃。因此，我們努力為他們營(yíng)造寬松的游戲環(huán)境，提供豐富的游戲材料和半成品支持學(xué)生的游戲，在游戲的準(zhǔn)備活動(dòng)中，通過(guò)引導(dǎo)他們觀察、體驗(yàn)、交流、討論、動(dòng)手搜集、制作、布置環(huán)境等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與同伴、父母、老師多交往的機(jī)會(huì)，如詢問(wèn)、學(xué)習(xí)、表達(dá)自己的見(jiàn)解，從而促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。在提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生良好語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展，讓孩子開(kāi)心、興奮，更想表現(xiàn)自己，同時(shí)又提高了孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力。除了在學(xué)校，其余時(shí)間就在家中，家長(zhǎng)是孩子最親的人，因此，我們通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校教育，要求家長(zhǎng)平時(shí)要多和孩子交流，耐心傾聽(tīng)孩子的講述，如果發(fā)現(xiàn)孩子有不愿意說(shuō)的，家長(zhǎng)應(yīng)給予鼓勵(lì)，讓孩子多說(shuō)。將口語(yǔ)交際滲透于學(xué)生每日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。（2）利用校園的墻壁和空間，讓墻壁和空間會(huì)“說(shuō)話”。從教師的態(tài)度中，孩子會(huì)感受到教師的愛(ài)和自己的價(jià)值，從而獲得勇氣、自信，并增強(qiáng)對(duì)老師的信任，從而建立起師生間有效的言語(yǔ)交流，消除學(xué)生的恐懼和緊張情緒，只有在溫暖、安全、寬松的環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)沒(méi)有壓力，沒(méi)有約束，心情舒暢，也才能大膽表達(dá)。要改變這種現(xiàn)狀，首先，我們必須要讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)，只有有了說(shuō)話的欲望，孩子才會(huì)忘記害怕，勇敢地表達(dá)，有了表達(dá)和交流，孩子之間、孩子與成人之間才會(huì)有溝通，語(yǔ)言能力也隨之在這各自然的狀態(tài)下得到發(fā)展，如何讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)呢？我們覺(jué)得“環(huán)境”具有良好的育人功能，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，為此，我們是這樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境的：努力創(chuàng)設(shè)寬松、平等、自由的語(yǔ)言氛圍良好的教育氛圍是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言內(nèi)部動(dòng)因的必要條件，它表現(xiàn)為師生關(guān)系的平等、融洽以及對(duì)學(xué)生的尊重和接納。劉小敏、金潔南：具體負(fù)責(zé)課題研究過(guò)程中的實(shí)施，管理工作，做好課題研究的資料整理、歸類、建檔工作。試行階段（2010年3月——2010年6月）制定研究計(jì)劃，文獻(xiàn)理論研究，學(xué)生口語(yǔ)交際能力分析。