【正文】 然后在旁邊學(xué)寫批注，告訴學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書。學(xué)生的語(yǔ)文能力如何提高？于老師回顧了自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，說(shuō)出了一個(gè)簡(jiǎn)單而深刻的道理，“我的語(yǔ)文能力就是讀出來(lái)，寫出來(lái)的”。其實(shí)語(yǔ)文課不應(yīng)該是教師講課文，不應(yīng)該是老師解讀文本以后引導(dǎo)學(xué)生去感悟老師的感悟，而是應(yīng)該引導(dǎo)讓學(xué)生去學(xué)會(huì)怎么讀文章，應(yīng)該教的是學(xué)習(xí)的方法，要授之以魚。這樣就把課本中“事物和聯(lián)想”這樣一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的知識(shí)教成了一種閱讀的方法，然后又向作文方法遷移。抓了讀寫兩個(gè)字，語(yǔ)文成績(jī)就這么優(yōu)秀，全省為之驚嘆。治學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)沒有什么太大的聯(lián)系。何國(guó)成先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)，不要‘深挖洞39。這都是一種技能或者一種能力，凡技能和能力都必須訓(xùn)練才能形成。再簡(jiǎn)單一點(diǎn)，即培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。我對(duì)復(fù)雜語(yǔ)文沒什么研究，只能說(shuō)這么多，謝謝！簡(jiǎn)單語(yǔ)文，對(duì)各種題材的文章教學(xué)處理是否有模式？簡(jiǎn)單語(yǔ)文，是否意味要摒棄課堂上的一些花樣，那如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？簡(jiǎn)單語(yǔ)文是要摒棄課堂上的花里胡哨的東西，語(yǔ)文教學(xué)要恰到好處地使用多媒體，閱讀能力是讀來(lái)的，讀才能得“文”，才能知道遣詞造句的奧妙。其酒尚溫。朱永新說(shuō)，一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是一個(gè)人的閱讀史。現(xiàn)在有這樣一種說(shuō)法：教材（文本）是新娘，拓展文本是伴娘。當(dāng)然，如果老師愛好廣泛，多才多藝，他的學(xué)生的潛能必然能極大地開發(fā)出來(lái)。但是，這兩者有兩點(diǎn)是共同的，第一，抓住讀寫不放松，而且常態(tài)課可能比公開課抓得還要扎實(shí)。聽者是帶著大量的“前見”與“期待”來(lái)的。課堂上沒有教師的一相情愿，更加追求教學(xué)的情趣和靈動(dòng)；課堂上沒有刻意的精雕細(xì)琢，更加追求教學(xué)的自然和樸實(shí)?！惶煤?jiǎn)易的語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)要‘目標(biāo)集中、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約、引導(dǎo)自學(xué)、情知互動(dòng)、精于讀寫、自成習(xí)慣?！靶≌Z(yǔ)姓小”，我們應(yīng)該清醒意識(shí)到越是把語(yǔ)文看得懸乎，搞得復(fù)雜，就越是偏離語(yǔ)文的正確方向，就越是讓語(yǔ)文似是而非起來(lái)。無(wú)論教師的教，無(wú)論學(xué)生的學(xué)，甚至語(yǔ)文素養(yǎng)形成的評(píng)價(jià)，都離不開“語(yǔ)文倡簡(jiǎn)”的核心與實(shí)質(zhì)。對(duì)于“簡(jiǎn)單”，很多人有這樣一種誤解，以為“簡(jiǎn)單”了，就“無(wú)所事事”了，就像是“大事化小，小事化了”一般。我們應(yīng)學(xué)會(huì)在各種流派中，各取所長(zhǎng)，為我所用；更要在百花開放、百家爭(zhēng)鳴中有自己的見解。留下方法:要給孩子留下讀書和寫作的方法。老師要有較高的閱讀能力，分段、概括能力要提高學(xué)生的閱讀能力，就要求老師要有較高的閱讀能力，分段、概括能力，即有較高的解讀文本能力。（2）寫作時(shí)要想你讀過(guò)的書。讓孩子體驗(yàn)成功的樂趣。善待學(xué)生不能變。五、怎樣處理常態(tài)課與展示課的關(guān)系無(wú)論是常態(tài)課還是展示課，字詞句段篇、聽說(shuō)讀寫不能變。而于老師自己更是一個(gè)生活的有心人，他從學(xué)校傳達(dá)室的老師傅及朋友處借來(lái)“六月雪”、“瓜葉菊”“兔耳蘭”等花卉，讓學(xué)生作文作為素材，進(jìn)行作文教學(xué)；他還利用動(dòng)物玩具、班內(nèi)的各色各樣的孩子、漫畫等資源作為孩子們作文的素材。教孩子會(huì)讀書（1）、教孩子學(xué)語(yǔ)言、學(xué)方法、讀書時(shí)想作文。不抓則已，一抓到底。留下形象:給孩子留下文中人物的豐滿形象。于老師6月2日（周六），到利津二校送課；6月3日（周日）下午，于老師到市春暉學(xué)校和晨陽(yáng)學(xué)校去聽于老師給年輕老師指導(dǎo)課、解答老師們提出的問題。四個(gè)字，兩個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)“整合”，一個(gè)“統(tǒng)籌”，合并同類項(xiàng)才能簡(jiǎn)。似乎都對(duì)，又似乎都不對(duì)。聽、說(shuō)、讀、寫，仍舊是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重頭戲，我們要把語(yǔ)文的工夫花在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀寫作能力、背誦口語(yǔ)交際能力等各方面。正所謂‘乾以易知，坤以簡(jiǎn)能。教師的教應(yīng)該力求用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言拉動(dòng)學(xué)生最豐富的情感體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)應(yīng)該力求用最短少的時(shí)間讀出“簡(jiǎn)單”背后的深刻。我以為我們不要用常態(tài)課的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量公開課。沒有時(shí)間啊，沒時(shí)間去精雕細(xì)刻，也沒有時(shí)間去查閱資料，告訴你，課，有兩種，一種是公開課，一種是常態(tài)課。1簡(jiǎn)單語(yǔ)文的實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文教師的自身素養(yǎng)有何要求？為了達(dá)到此種要求，教師平時(shí)應(yīng)如何修煉“內(nèi)功”？老師要是個(gè)讀書人，要能寫點(diǎn)東西。抓讀書和作文，不要擔(dān)心考不好，也不怕怪題和難題，因?yàn)楣诸}和難題不會(huì)有市場(chǎng)的。簡(jiǎn)單語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生把握語(yǔ)文學(xué)科可能很有幫助，但它會(huì)不會(huì)影響語(yǔ)文博大的內(nèi)涵和豐富的美感？就像快餐一樣，是簡(jiǎn)單了，但僅僅能填飽肚子，可是營(yíng)養(yǎng)不足？簡(jiǎn)單語(yǔ)文不是快餐。眾諸侯聽得關(guān)外鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩，眾皆失驚。因?yàn)橛行┯懻摬⒉荒芙o學(xué)生留下什么印象，給學(xué)生留下的是字詞、是語(yǔ)感，是不可言傳的感受?！昂?jiǎn)單”是一個(gè)相對(duì)概念，有簡(jiǎn)單就一定有復(fù)雜，只有“復(fù)雜”作為前提，這樣的“簡(jiǎn)單”才會(huì)有保障，才不會(huì)淪落為“簡(jiǎn)單化”。讀書是最重要的，要激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣。千萬(wàn)不要把閱讀課上成討論課，把教室變成論壇?！币馑际钦f(shuō)，做學(xué)問始乎博，終乎約。鄧治安主任前去調(diào)研，該班語(yǔ)文老師楊巧云是個(gè)名不見經(jīng)傳的老師，但是，6年來(lái)，她抓了兩件事：一個(gè)是讀，一個(gè)是寫。最后還發(fā)了一篇學(xué)生寫的短文，啟發(fā)學(xué)生如果能適當(dāng)加點(diǎn)聯(lián)想，文章就會(huì)更美。研讀于老師近年來(lái)上的語(yǔ)文課，幾乎每堂課都安排時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)練習(xí)。這堂課簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)清清楚楚，于老師就是設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)：朗讀，寫批注，然后是寫信。讀完后再讓學(xué)生展示自己的感情朗讀。學(xué)生聽完以后都不由自主鼓起掌來(lái)。”研究這些年來(lái)大量的課例，我發(fā)現(xiàn)于老師 語(yǔ)文課確實(shí)不是在教課文，他是用課文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文。二是點(diǎn)撥指導(dǎo)，滿懷熱情地用童趣盎然的、活潑的文字，指出文字的妙處，或啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去回憶、推敲、修改。在這時(shí)他就抓重要的引導(dǎo)大家討論。于老師是怎么做的呢？他首先讓孩子們獨(dú)立去寫，調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)積累，來(lái)表達(dá)自己想表達(dá)的意思。一種境界：以生為本的教學(xué)境界。一直讓孩子們一次次在作文實(shí)踐活動(dòng)中逐步感受到：寫作文不僅僅是一種語(yǔ)文作業(yè)，不是為了把這篇文章讓老師看，得個(gè)分?jǐn)?shù)。為什么呢？他就說(shuō)了這么一個(gè)原因：我要跟于老師學(xué)寫作文。于老師的語(yǔ)文課堂仿佛有一種特別的氣場(chǎng)，學(xué)生置身其間，由不得他不快樂，也由不得他不喜歡！有一次我陪于老師到海南省瓊海市上課，上完課以后，一大堆孩子圍著他問這問那，還纏著他簽名，像歌迷追星似的，久久不愿離去。于老師并不否認(rèn)語(yǔ)文的豐富性，語(yǔ)文是最富人文內(nèi)涵的學(xué)科，但是，自古至今，我們不難發(fā)現(xiàn)，教語(yǔ)文的方式其實(shí)是可以很簡(jiǎn)單的。不光讓學(xué)生跟老師學(xué)寫字，于老師在上課中還經(jīng)常讓學(xué)生看老師讀書，跟老師比賽背書，品評(píng)老師的筆記和習(xí)作。有一次作文課上，他給一位有進(jìn)步孩子的習(xí)作當(dāng)堂打了300分，那個(gè)孩子激動(dòng)得一時(shí)間說(shuō)不出話來(lái)，在后來(lái)的幾天里孩子臉上都洋溢著喜悅和幸福。三、學(xué)習(xí)于永正老師的教學(xué)藝術(shù)“夸”，夸獎(jiǎng)的夸。有一次我見到于老師當(dāng)眾背誦一篇他講過(guò)的課文《第一次抱母親》，他背得十分動(dòng)情，在座的老師都被他的讀感動(dòng)得潸然淚下。始終堅(jiān)持踏踏實(shí)實(shí)地教兒童寫字、讀書、言語(yǔ)交際，從不搞玄虛的玩意兒。實(shí)質(zhì)上，我們提出的“簡(jiǎn)單”并不是減少，并不是把需要學(xué)生經(jīng)歷的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程或者情感體驗(yàn)濃縮，甚至放棄。那就是根據(jù)教材（文本）自身的獨(dú)特性和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的身心特點(diǎn)，關(guān)注到學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異和實(shí)際需求，無(wú)限利用“倡簡(jiǎn)”所提倡的教學(xué)情節(jié),充分發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，并逐步獲得語(yǔ)文的基本素養(yǎng)。所以，從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是語(yǔ)言文字的習(xí)得和內(nèi)化，就是學(xué)會(huì)識(shí)字、寫字、讀書、背誦等各種能力的過(guò)程。’”有了理念的肯定，接下來(lái)就是如何就理念進(jìn)行的操作。魏星老師說(shuō)：“‘語(yǔ)文倡簡(jiǎn)’的課堂就是要以簡(jiǎn)潔的線條拉動(dòng)最豐富的語(yǔ)言材料，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲，以最接近學(xué)生的起點(diǎn)帶領(lǐng)他們走向離他們最遠(yuǎn)的終點(diǎn)。在讀的過(guò)程中，要會(huì)品味，即品詞、品句、品段、品篇，不要把語(yǔ)文課上成討論課。美國(guó)有一所中學(xué)（名字忘了），出了不少諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者，專家一調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校有許多才華橫溢的教師，于是，他們得出這個(gè)結(jié)論：學(xué)生跟著才華橫溢的老師教學(xué)，就會(huì)很快成才。這段文字第一沒有正面寫戰(zhàn)斗場(chǎng)面，完全用的側(cè)面描寫。感受祖國(guó)語(yǔ)言的美，感受表達(dá)形式的美。讀書是最重要的，要激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣。請(qǐng)于老師作答!文章一旦成了課文，它就有兩重意義：一、內(nèi)容意義，二、形式意義。我很贊成他們的說(shuō)法。即大量讀課外書，每天寫日記。深度語(yǔ)文如果指的是拓展由課內(nèi)到課外，擴(kuò)大閱讀量，那么我更贊成。關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的人文性，請(qǐng)大家記住張?zhí)烊粝壬脑挘赫n文讀懂了，思想教育就跑不了，老師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂。關(guān)公曰：酒且斟下，某去便來(lái)。如果看三國(guó)演義的電視劇，哪能得到這樣的感受，這就是語(yǔ)言的魅力。簡(jiǎn)單的是語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)與操作，而復(fù)雜的是什么呢？簡(jiǎn)單語(yǔ)文，首先目標(biāo)要簡(jiǎn)約，語(yǔ)文教學(xué)承載的是識(shí)、寫、讀、背、說(shuō)、作、習(xí)。就語(yǔ)文學(xué)科而言，它指的是語(yǔ)文本身應(yīng)該承載的東西，諸如識(shí)字、寫字、讀書、背誦、作文此類。我們的簡(jiǎn)單應(yīng)該讓學(xué)生更輕松一些，讓感受更深刻一些，讓學(xué)習(xí)更快樂一些。我們引導(dǎo)學(xué)生感受生命、品悟人生、陶冶情操、睿智心靈……進(jìn)而提高他們的品德修養(yǎng)和審美情趣等等，毫無(wú)例外是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，但我認(rèn)為，這絕不是唯一的任務(wù)也不是最重要的任務(wù)，沒有扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，丟失了適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力的小語(yǔ)教學(xué)只能是舍本求末，好高騖遠(yuǎn)。其二，我們所提出的“語(yǔ)文倡簡(jiǎn)”應(yīng)該立足于全體學(xué)生，立足于學(xué)生的全面發(fā)展。簡(jiǎn)是濃縮，是提要鉤玄，不是少；簡(jiǎn)需要對(duì)本體結(jié)構(gòu)有清晰認(rèn)識(shí)和規(guī)律性的把握