【正文】 然在概念上的樹與木并無大的區(qū)別，為何我們都稱之為樹，卻很少有稱它為木呢？明確：是因為我們的習慣。所以，在文學領域，概念相同的兩個字，它們在形象、色澤、聯想意義上，可能大有區(qū)別。因為“木葉”更能體現秋的性格：空闊，疏朗，微黃，干燥。遙知不是雪，為有暗香來。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。木葉：疏朗微黃樹葉：繁潤青翠結論：不同暗示性的詞，產生了不同的意境與情感。今天我們就來學習一篇文章,、快速閱讀課文，勾畫出重要句子,思考：文章結構思路如何？明確：（1－3）“木葉”為詩人所鐘愛。“木葉”、“落葉”其意象沒有離開一個“愁”字。詠柳曾鞏亂條猶未變初黃，倚得東風勢便狂。二、作業(yè)：按如下表格，寫出（1）詩歌例句；（2）意象特征、暗示內涵。依據教學大綱要求與學生的實際情況制定了以下教學目標：知識目標：學習古詩詞語言暗示的表現技巧和歸納的方法，積累古詩詞名句能力目標：提高學生文學鑒賞能力及從相關資料中抽象出一般規(guī)律的能力情感目標：借助在品味詩句時的審美體驗，喚起學生對古代文化的熱愛，增強民族自信心和自豪感，激發(fā)學生奮發(fā)向上。并做一個簡要的分析。第三個環(huán)節(jié)是分析品味：和學生一起就文中涉及的例句進行精到的理解。第二個意象是柳，三首詩，每個組任選一首。因為朗讀能夠渲染氣氛，能夠以情動人。最后，將學生學習古典詩詞的興趣引向深入：教師將自己平時的詩詞作品給學生示例，要求學生課外學習仿寫古典詩詞，激發(fā)學生學習古典詩詞的興趣和積極性，將被動學習轉為主動進取，領悟國學奧妙，傳承國學文明。首先，教師引導學生潛心鉆研課文，抓住課文主要信息，理解古詩中“木葉”的藝術形象，弄清“木葉”、“樹葉”、“落木”這幾個意象的特點及區(qū)別。本課的板書設計為意象藝術特征木空闊黃色樹飽滿綠色梅高潔堅貞柳柔美依戀本課運用多媒體手段輔助教學，首頁就有樹葉的閃動，讓學生進入教學情境，能夠開啟學生的想象力，可能會想到枯黃葉子表達什么情意。比如說梅的意象，讓學生說出它代表的是一種什么樣的品質和情緒。這個環(huán)節(jié)的設置想檢驗學生讀書的高度，有的學生注意微觀的句子或字詞，有的注意宏觀的內容、思路或手法。本課實現情感目標主要用詩句的優(yōu)美意蘊來打動學生，重視創(chuàng)設美的情境激發(fā)學生的學習興趣，高質量地完成教學任務。本文的教學重點之二就是淡化教材，引入課外同類文學現象，讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學生獨立分析鑒賞的能力，只把教材做為一個例子。曾詩：亂條狂舞，柳絮紛飛。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！@落下的絕不是碧綠柔軟的葉子，而是飄零、透些微黃的葉子，我們仿佛聽見了離人的吧息，想起了游子的漂泊。月既不解飲，影徒隨我身”蘇軾《水調歌頭》“明月幾時有，把酒問青天。㈤作業(yè)：選取詩歌中常見的一種意象，找出與其相關的四首詩，比較在不同的詩中所代表的形象有什么不同。卜算字詩人們把它們組織在不同的意象體系里使之表現不同甚至相反的感情，形成不同的暗示性。我們不妨看看以下四句詩，它們分別體現了怎樣的意境？（注意結合整個詩句分析）木：秋月照層嶺，寒風掃高木 —— 空闊 黃色樹：高樹多悲風，海水揚其波 —— 飽滿 綠色木葉：裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下 ——疏朗 微黃落葉：美女妖且閑，采桑歧路間，柔條紛冉冉，落葉何翩翩 ——繁潤 綠色總結：不同暗示性的詞進入詩歌，往往產生了不同的意境與情感。詩歌語言的暗示性對我們有怎樣的影響呢？明確：文章說，這暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后我們不留心就不會發(fā)現它的存在。㈡分析：⒈時至今金秋，《說“木葉”》一文此時出現可以說正是時候。尤其是我國的古典詩詞，用簡短的幾個字，造就的卻是豐富的情感與博大的意境。培養(yǎng)同學如何鑒賞詩歌，提升領略詩歌中“美”的能力。(四)課外延伸，訓練能力(課后練習二結合補充材料)先請學生談談對梅花品質的認識。)教師小結：朱光潛先生的《咬文嚼字》告訴我們對于文學作品的“句式”、“繁簡”和“字眼”等方面要抱著嚴謹的態(tài)度。“木葉”和“落木”有怎樣的不同呢?明確：“落葉”呢，則比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下的一點綿密之意也洗凈了。因此，“樹葉”可簡化為“葉”。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。.四、教學重點：理解“樹葉”和“木葉”、“落葉”和“落木”的不同意味。本課教材淡化的處理體現為課外的內容將要占到課時的三分之一多。五）拓展練習。”與“柔條紛冉冉，落葉何翩翩。（方法：找文中關鍵詞句來談）1）體會“秋月照層嶺，寒風掃高木。四、教學安排1課時五、教學過程設計一）導入新課：詩詞填空（無邊落木蕭蕭下），不盡長江滾滾來。請大家找一找古詩文中包含大雁這一美好意象句子。使用多媒體教學。六、小結：同學們，我們生長在一個詩的國度里，詩是祖先留給我們寶貴遺產，更是我們的驕傲。綴條深淺色，點露參差光。思考1：古詩中有許多耐人尋味的意象，它們如“木葉”一樣，成為難以言傳的精妙語言，如“月”“梅”“柳”“杜鵑”等。提問：作者又是如何闡釋詩歌語言暗示性的特點的呢?明確：這種暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密，而“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧?！庇枞艘砸环N飽滿感，感覺到了層層樹葉的波動。落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。問2：既然二者在概念上完全一致，為什么會給人如此不同的感覺呢?請同學們結合作者所引用的詩句來體會。(意在對學過的知識進行一個輕松的回顧，讓學生先進入語言的美感情境。思考1：古詩中有許多耐人尋味的意象，它們如“木葉”一樣，成為難以言傳的精妙語言，如“月”“梅”“柳”“杜鵑”“草”等。那么我們現在來小結一下“木”的藝術形特征。為什么這么說呢？我們來比較：“秋月照層嶺，寒風掃高木”與“高樹多悲風，海水揚其波”，試分析“高樹”與“高木”的不同。九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。問1：從概念上講，“木葉”是什么？討論，明確：就是“樹葉”?！澳救~”是什么為什么？詩詞中多見“樹”或“葉”而很少見“樹葉”？為什么詩歌中多見“木葉”而不見“樹葉”？為何“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”又不用“木葉”而用“落木”？☆先看第2個問題，結合詩句分析。詠梅》毛澤東《卜算子詩人借詠柳贊美春色的美麗和大自然的活力。自從屈原在一個秋風葉落的季節(jié)用到了它，它便成為秋天中鮮明的形象，從此就具有了整個疏朗的清秋的氣息。）重點研讀第6段（全文中心）1）讀第四段品味詩句“秋月照層嶺，寒風掃高木。亭皋木葉下，隴首秋云飛。（淮南小山《招隱士》）庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。三、教學方法：學生探究為主，師作引導；指導學生通過抓關鍵詞句，篩選主要信息來解答有關問題，把握文意；多媒體輔助教學。運用文中詩歌語言富有暗示性這一觀點，學以致用，作連線題。”中“木葉”與“落葉”的不同意蘊?！敝小案吣尽钡囊馕丁＃浼t不是無情物），化作春泥更護花?！叭~”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外。如何仙嶺側，獨秀隱遙芳。教學中可指導學生進行研究性學習，把握作者的基本觀點，學習比較的方法，認真體味“木”、“樹”等詞語不同的意味和藝術效果，從而對詩語的特點和鑒賞詩語的方法獲得實感。請根據課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“鯤鵬”意象。賞析：黃鶯的雛鳥在和風中長大了，梅子也在雨水的滋潤下日益成熟。望斷秋水、不見伊人的湘君搔首躕躇，一會兒登臨送目，一會兒張羅陳設，可是事與愿違，直到黃昏時分仍不見湘夫人前來。得出結論：“高樹”則飽滿，“木”比“樹”更顯單純。“秋月照層嶺”四句想象柳惲旅途中的景象與經歷，極言其風霜霧露之苦。《說文解字》：樹，播種、培育、種植等農事的總稱?！澳救~”之與“樹葉”，不過是一字之差，“木”與“樹”在概念上原是相去無幾的，然而到了藝術形象的領域，這里的差別就幾乎是一字千金。本節(jié)課努力突出學生的主體地位，重視培養(yǎng)學生的能力（理解能力、分析能力、鑒賞能力、自學能力等）、思維方式、思維習慣、和探索精神。（多媒體顯示）（五）布置作業(yè)：古代詩歌中寫“梅”的不勝枚舉，所表現的感情不盡一致。（多媒體顯示）師：我國古典詩歌中，有許多意象由于具有相對穩(wěn)定的盛情色彩，詩人們往往用它們表現相似或相通的感情。而標題擬為 “說‘木葉’”，就可以把深奧的文學理論滲透于有關“木葉”詩句的品讀玩味中，化深奧為簡單，化抽象為形象，既體現了作者的科學態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理。（多媒體顯示）這就是“木葉”的藝術特征。）討論后明確：“高樹多悲風，海水揚其波。落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。思考：既然二者在概念上完全一致，為什么會給人如此不同的感覺呢？請同學們結合作者所引用的詩句來體會。讓我們一起帶著的激情和想象，走進詩歌的殿堂吧。教材只是一個例子。教學媒體的總體設計的目的和思路如下：春風化雨，化抽象為形象，點化于無形。能運用本課所學知識及獲得的能力分析詩歌同類現象。使學生掌握化抽象的理論問題為形象的實感的方法。這樣，讀者也會在一種“潛在的力量”的影響下，不知不覺地參悟了深蘊其中的道理，走進詩歌的殿堂。并做一個簡要的分析。問2：那么，二者在“藝術形象”上一致嗎？請思考。庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。并注意由“木葉”到“落木”的發(fā)展及其關鍵之處。”則是一種落木千山的畫面，感覺到的是是“空闊”。思考：本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術特征嗎？寫“木葉”的真正目的何在？明確：是為了闡述詩歌語言暗示性的特點。因此，我們在鑒賞詩歌的時候，不僅要品嘗言內的意思，而且要品嘗言外意味。綴條深淺色，點露參差光。希望同學們在今天品味詩句的審美體驗之后，能更加熱愛我們的傳統(tǒng)文化，讀詩，學詩，愛詩，成為一個個有激情，有修養(yǎng)的小詩人。惡木穢草，以喻小人。（1）“木”與“樹”在概念上原是相去無幾木：木，甲骨文像上有枝干、下有根系的一棵樹?！币螅貉辛暤?段，找出關鍵句“原來詩歌語言的精妙不同于一般的概念，差一點就會差得很多；而詩歌語言之不能單憑借概念，也就由此可見。秋月照層嶺，寒風掃高木。得出結論：高木”則空闊 ：“高樹多悲風，海水揚其波。全篇以湘君思念湘夫人的語調去寫，由男神的扮演者演唱，表達了赴約的湘君來到約會地北渚馳神遙望，卻祈之不來，盼而不見湘夫人的惆悵和迷惘。得出結論：微黃干燥2.“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩。五、總結：林庚先生作為詩歌理論家，他寫作本文與一般的鑒賞文章不同，不是就事論事，既是一位深諳詩歌妙道的學者，也是一位暢游詩歌海洋的高手，擁有開闊的視野，文中大量援引古詩人關于“木葉”的詩句進行分析論證，縱橫捭闔。第三篇：《說木葉》教學設計《說木葉》教學設計11篇作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。作者由詩人們鐘愛的“木葉”人手，解析了樹、樹葉、木葉之間細微的差異，重點分析了木與樹相同又不同的地方，進一步強調了詩歌語言中的暗示性問題。二、給下列詞語注音A、裊裊()桔頌()灼灼()皋()B、征戌()瘐()纏綿()褒()翩()C、荃()干燥()漂零()D、漂泊()迢遠()桅桿()三、研讀課文，討論問題。初步培養(yǎng)學生感悟詩歌中意象所表現出的豐富意蘊，提高詩歌的閱讀欣賞能力。三）作者介紹（指生讀屏幕上內容）四）研讀課文（老師作方法指導：各種讀法結合，通過抓文段中關鍵詞句，篩選有效信息，來把握文意，回答有關問題。（3）比較其中不同，由此概括出“木”的第一個藝術特征。明確：（1）文中是怎樣具體闡述這一問題的，結合實踐準確把握其內涵?！墩f木葉》教學設計3一、教學三維目標品味文中詩句，理解古代詩歌中“木葉”意象的意蘊；比較“（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”的藝術特征。三）研讀課文（老師作方法指導：各種讀法結合，通過抓文段中關鍵詞句，篩選有效信息，來把握文意，回答有關問題。（陶淵明《擬古》）3)總結2自然段中含有“木葉”的詩句，強調古詩歌中“木葉”形象備受鐘愛，被詩人們一用再用，不僅熟能生巧，還能在學習的基礎上創(chuàng)造，杜甫和庾信的詩句正說明了這一點。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（方法提示：朗讀感悟，劃出文中關鍵詞句，相互討論交流）總結：“高樹”與“高木”的不同：枝繁葉茂的飽滿，落木千山的空闊。詠柳賀知章碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。五）布置課后作業(yè)。《說木葉》教學設計4教學目標1．鍛煉學生提取課文關鍵信息的能力、總結歸納分析的能力；，進而提高鑒賞古典詩歌的能力；3．了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力；4．能運用本課所學知識及獲得的能力分析詩歌同類現象。庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。問2：“木葉”和“樹葉”給我們的感覺是不是一樣的？（根據在第5段）明確：不一樣。思考，討論：“木葉”所處的季節(jié)，體會這幾句詩給你的感覺。但在意味上，“木”一般是在秋風葉落的情景中取得鮮明的形象，而“樹”則要借助樹葉的多來表達飽滿的感情。三、理解本文的寫作目的，把握詩歌語言的特點；分析本文的寫作特色。但也請同學們注意一下，有時候，詩人把同一意象組織在不同的意象體系里，使之表現不同甚至完全相反的感情。難點：全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術特征而實質是談詩歌語言的特點。只有用你的激情與想像去品讀，“詩的感覺”才會噴涌而出。庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。并注意由“木葉”到“落木”的發(fā)展及其關鍵之處。小結：這就是“木”字在古詩中的藝術特征。這就是“木葉”的藝術特征。討論：課文所闡釋的是詩歌語言的暗示性問題，卻擬題為“說‘木葉’”，若改為“談談詩歌語言的暗示性”，你以為如何?明確：標題若擬為“談談詩歌語言的暗示性”，整個文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來論述，就會寫成一篇理論性較強的學術論文。顯示王安石的《梅花》和陸游的《卜算子”而杜