【正文】 ，或惜春傷秋，或渲染離愁，或寄托相思，或感傷時(shí)事，意象之盛，表情之豐，非其它物類所能及。第46自然段：分析“木葉”的兩個(gè)藝術(shù)特征，一是 二是。ｉ）蕭蕭落木（ｓ249?！鸥?3請大家說說作者是怎樣闡釋暗示性的？討論：課文所闡釋的是詩歌語言的暗示性問題，卻擬題為“說?木葉?”，若改為“談?wù)勗姼枵Z言的暗示性”，你以為如何？四、展示討論成果，質(zhì)疑、補(bǔ)充、訂正五、課堂小結(jié)（要反思自己是否積極認(rèn)真投入學(xué)習(xí)，是否大膽展示、勇于質(zhì)疑）六、拓展練習(xí)一、基礎(chǔ)演練請大家找一找古詩文中包含大雁這一美好意象句子?！鸥?4（一）在我國詩歌中，“梅”“柳”“草”等，都具有暗示性，能引起聯(lián)想。梅花開放時(shí)正是大地白雪皚皚，銀裝素裹之時(shí)，梅花冰清玉潔。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。人生難得是歡聚,唯有別離多。中國山水畫中的人往往是藝術(shù)家自我的化身，或者說是自然山水的靈魂與知音。然而，花易凋零，鳥為活體，是主題難以把握掌控的東西，所以就有了花鳥畫。B．強(qiáng)調(diào)心中之山水。_____________________________________________________________________根據(jù)全文內(nèi)容，給本文擬一個(gè)提問式標(biāo)題。勃郁的豪情發(fā)過了酵，尖利的山風(fēng)收住了勁，湍急的細(xì)流匯成了湖，結(jié)果——引導(dǎo)千古杰作的前奏已經(jīng)鳴響，一道神秘的天光射向黃州，《念奴嬌三、寫作背景熙寧九年十月，王安石變法受挫，一些投機(jī)新法的分子，結(jié)黨營私，傾軋報(bào)復(fù)，耿直敢言的蘇軾成了官僚們政治傾軋的犧牲品。五、自主學(xué)習(xí)：對照注釋，品讀文章。展現(xiàn)了一個(gè)詩情畫意的境界：清風(fēng)明月交織，露珠和水色輝映。“渺渺兮予懷”表現(xiàn)臨風(fēng)悵惘，思緒黯然，正合“勞心悄兮”。明確：寫客人感慨人生短促無常的悲觀情緒。這么個(gè)一世之雄隨著大江東去而銷聲匿跡。明確：最后一段寫客人轉(zhuǎn)悲為喜，主客開懷暢飲，興盡入睡。4．創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對詩的熱情，增強(qiáng)民族自信心和自豪感?！蓖瑢W(xué)們，就讓我把這幾句話作為本堂課的“題記”獻(xiàn)給大家。在意味上，“木”一般是在秋風(fēng)葉落的情景中取得鮮明的形象，而“樹”則要借助樹葉的多來表達(dá)飽滿的情感。/桂樹叢生兮山之幽。，有許多意象具有相對穩(wěn)定的感情色彩，詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情；而有些意象，則在不同的語境里表達(dá)不同甚至完全相反的感情。零落成泥碾作塵，只有香如故。詠梅》表達(dá)的“是寂寞開無主”的無奈、“黃昏獨(dú)自愁”的凄涼心境，以及“只有香如故”的孤傲和清高。請你選擇一個(gè)，收集相關(guān)古詩，鑒賞研究，寫一篇小論文。王安石《梅花》表現(xiàn)了梅花“凌寒獨(dú)自開”的高貴品格。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。（4）月的思鄉(xiāng)意象?！奥淠尽迸c“落葉”的不同：以曹植《美女篇》為例，“落葉”是春夏之交飽含著水分的繁密的葉子，而“落木”比“木葉”還進(jìn)一層，不僅觸覺上有干燥之感，而且連“葉”字所保留的清秋氣息和一點(diǎn)綿密之意也洗凈了補(bǔ)充（結(jié)合教材處理）：既然二者在概念上完全一致，為什么會給人如此不同的感覺呢？請同學(xué)們結(jié)合作者所引用的詩句來體會。三、感悟“木葉”和“樹葉”的區(qū)別，探究由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”，進(jìn)而把握“木葉”的藝術(shù)特征?！霸姼枋羌で楹拖胂竦乃囆g(shù)。2．了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點(diǎn)，提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。世上萬物和人生都既有變的一面和不變的一面?？椭员?，在于觸景傷懷，有感與人生短暫。哀怨，愛慕，哭泣，申訴，潛龍舞，新婦泣，六個(gè)比喻，渲染蕭聲的悲涼，主客觸景生情，由歡樂轉(zhuǎn)為悲涼，引起下文主客問答的議論。從扣舷而歌的歌詞看，顯然是從《月出》詩里生發(fā)出來。作者以傳神的筆墨，描述了秋夜赤壁的美麗、靜謐以及與客人夜游的逸興。蘇軾的《赤壁賦》，擺脫了魏晉時(shí)期的鋪陳浮華、羅列詞藻的文風(fēng)，追求真情實(shí)景。21歲中進(jìn)士，一生仕途坎坷，人生的苦難造就了這位“古今第一才子”的文學(xué)成就，而他的成就是多方面的，詞開創(chuàng)了豪放派詞風(fēng)，與辛棄疾并稱蘇辛，散文為唐宋八大家之一，書法為宋代四大書法家之一（蘇軾、黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄）。了解蘇軾的人生經(jīng)歷和他面對人生風(fēng)雨時(shí)的達(dá)觀態(tài)度，感悟“蘇子情懷”，培養(yǎng)學(xué)生以樂觀曠達(dá)的胸襟。D．說明園林與繪畫的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)園林對繪畫的仿效。中國的園林藝術(shù)是文人將自然仿效繪畫的最好例證。中國另一特具代表意義的畫科——花鳥畫，與山水畫差不多在同一時(shí)期（魏晉）產(chǎn)生。歷代的山水畫家都試圖在自然山水與人之間尋找這種關(guān)系，并在這兩者之間大做文章。晚風(fēng)拂柳笛聲殘,夕陽山外山。詩人常用來贊頌頑強(qiáng)的生命力。②陸游《詠梅》: 零落成泥碾作塵，只有香如故。――王勃《滕王閣序》這些詩句寄托著對故鄉(xiāng)的思念，對親人信息的期盼。）從概念上講，“木葉”就是什么？既然二者在概念上完全一致，為什么會給人如此不同的感覺呢？請同學(xué)們結(jié)合作者所引用的詩句來體會。）橘頌（ｊ請默讀全文，抓住關(guān)鍵語句，理清文章結(jié)構(gòu)第1自然段：提出文章闡述的對象，即。——?jiǎng)⒂礤a《烏衣巷》 淚眼倚樓頻獨(dú)語，雙燕來時(shí)，陌上相逢否？——馮延巳《蝶戀花》望長安，前程渺渺斑斑，南來北往隨征燕，行路艱難。意象與意境的創(chuàng)造不是由作者一個(gè)人來完成的，意象與意境需要作者與讀者共同完成，作者營造出藝術(shù)氛圍，讀者感受這種藝術(shù)氛圍，當(dāng)二者融合在一起，就創(chuàng)造出了意象與意境，這比較符合中國的天人合一的理念，意象與意境是中國所特有的理解和概念。能運(yùn)用本課所學(xué)知識及獲得的能力分析詩歌同類現(xiàn)象?！霸姼枋羌で楹拖胂竦乃囆g(shù)。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄?！扒f生曉夢迷蝴蝶，望帝春心杜鵑啼”，李商隱詩中借杜鵑表達(dá)殷切的思念。”李煜《清平樂》：“離恨恰如春草，更行更遠(yuǎn)還生。這些詩歌里，“柳”就是思念，柳就是離情別意。古人常用夕陽發(fā)思古之幽情，充滿歷史滄桑感。古人常以月的傷感生命的流逝、歲月的流逝。第二首還未直接描寫離愁，凄凄慘慘戚戚之感已充滿讀者心中，釀造了一種足以觸動離愁別緒的氣氛?！?鴻雁——蘇武牧羊的故事大家都知道，他曾把書信縛在雁足之上帶回祖國，這就是人們常說的“鴻雁傳書”。意象就是融入了詩人主觀情感的客觀物象。敏感而有修養(yǎng)的詩人們正在于能認(rèn)識語言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，于是成為豐富多彩一言難盡的言說；它在不知不覺之中影響著我們；它之富于感染性啟發(fā)性者在此，它之不落于言筌者也在此。板書：說“木葉” 林庚木葉—————————— 疏朗 ︳ ︳相去無幾————暗示性———一字千里︳ ︳ 樹葉—————————— 綿密第二—三課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：探討意象“木葉”，體會中國古典詩歌語言的暗示性特點(diǎn)（文字的聯(lián)想 3意義）了解中國古典詩歌意象相對穩(wěn)定的特點(diǎn)，提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力；教學(xué)過程：一、思考：閱讀課文，比較兩首詩，思考高木和高樹兩個(gè)意象有什么不同？吳均的《答柳惲》說：“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木。“黃葉”——長滿樹上，有微黃顏色，沒有干燥之感，缺少飄零之意。舉例、比較：“高樹”——滿樹葉子、飽滿 “高木”——葉子越來越少、空闊 分析原因：詩歌語言有暗示性。5）要說明“木”它何以會有這個(gè)特征，就不能不觸及詩歌語言中暗示性的問題，這暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我們不留心就不會察覺它的存在?！霸姼枋羌で楹拖胂竦乃囆g(shù)。教學(xué)重點(diǎn)：了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)，提高鑒賞古典詩歌的能力。首先如果沒有這個(gè)環(huán)節(jié)，那么學(xué)生對于文本的理解將會是非常浮泛的，不管你加進(jìn)去多少非文本的讓學(xué)生感興趣的東西都是失敗的；其次，如果教師不深入研讀文本，那么就談不上上好這節(jié)課，尤其是整體感知這個(gè)環(huán)節(jié)。五、小結(jié)：同學(xué)們，我們生長在一個(gè)詩的國度里，詩是祖先留給我們寶貴遺產(chǎn)，更是我們的驕傲。但也請同學(xué)們注意一下，有時(shí)候，詩人把同一意象組織在不同的意象體系里，使之表現(xiàn)不同甚至完全相反的感情。我們不留心就不會察覺它的存在。”為什么讀者看到古詩中的“此景”，就會知道古人的“此情”呢？明確：這是典型的深秋景象?！溉碎L久，千里共嬋娟” 總結(jié)得出：月亮——思念之情從中，我們可以得知，在詩歌長期的發(fā)展過程中，不少形象由于表達(dá)情感和使用范圍的穩(wěn)固，使之形成了相對固定的審美習(xí)慣。第一篇：人教版高中語文必修5第三單元第9課《說“木葉”》教學(xué)設(shè)計(jì)《說木葉》 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1．了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)，進(jìn)而提高鑒賞古典詩歌的能力。月既不解飲，影徒隨我身” 蘇軾《水調(diào)歌頭》：“明月幾時(shí)有，把酒問青天。?這落下的絕不是碧綠柔軟的葉子，而是飄零、透些微黃的葉子，我們仿佛聽見了離人的吧息，想起了游子的漂泊。提問：作者又是如何闡釋詩歌語言暗示性的特點(diǎn)的呢？明確：這種暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。師：我國古典詩歌中，有許多意象由于具有相對穩(wěn)定的盛情色彩，詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情。詠梅》，就境界迥異。第二個(gè)問題，我想主要還是出在整體感知的環(huán)節(jié)上，近年來