【正文】 范例一對于本課的處理，我自己比較欣賞的地方有三個：第一，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，在合作學(xué)習中自己主動去思考。范例二在課后交流時，楊老師一針見血的指出我活動設(shè)計的弊病——有效性，如當頭棒喝把我從課堂花哨活躍的欣欣然中敲醒，我拋開之前的緊張與興奮，忽然冷靜下來拿出詳案來仔細琢磨了琢磨，不禁汗顏：還原買書情景、采訪阿長感受，這些環(huán)節(jié)都很精彩看上去很美，可是它們都是低效的——體會阿長的艱辛其實兩三句話點撥學(xué)生就能明白，屬于楊老師所說的“學(xué)生能知道的部分”，而我卻花了將近五分鐘去設(shè)置這樣一個情境；魯迅先生沒把阿長買書的情景寫出來，而是前鋪墊（自己對于書的渴慕激起了阿長的好奇），后暗示、烘托（阿長嘴里的“三哼經(jīng)”不就告訴我們她買書的艱難么？迅哥兒“震悚的狀態(tài)”和“新的敬意”不就是對阿長的愛的體會與感激嗎？）這是魯迅先生筆力勁道之處，也是學(xué)生“不知道，需要老師引導(dǎo)他們知道”的地方，而我卻去做口語對話交際，實在是同目標南轅北轍。教師只需稍加點撥，就可以啟發(fā)學(xué)生的思維。從前的我很不喜歡魯迅，覺得他為人太刻薄，小心眼，總挑別人的刺，沒想到他是一個這樣情深義重的人。閱讀這篇文章，要注意作者是以兒時的心態(tài)回憶阿長的，又是以寫作時的眼光去觀照自己的兒時和阿長的；對后一層意味要透過文字表面去把握．還要注意，作者既然是懷念自己的保姆，為什么在前半篇用抑筆，大寫阿長的缺點，訴說自己如何討厭阿長呢?這要分析，第一，這些確是缺點，但在這些缺點中，可以看出阿長那種難能可貴的純樸和真率。、默默奉獻、勇于探索、鍥而不舍的科學(xué)精神后，請學(xué)生觀看“神舟五號”成功發(fā)射的視頻，身臨其境地感受到那激動人心的時刻，學(xué)生內(nèi)心自然而然地升華起了驕傲、自豪之情。我又問學(xué)生：假如你是阿長，當你抱著《山海經(jīng)》給“我”送來時，你的心里是怎樣想的？有的學(xué)生說：我會想，我把哥兒想要的書買來了，他一定高興極了；有的說：我會想，哥兒再也不用為看不上《山海經(jīng)》發(fā)愁了一節(jié)課就在學(xué)生們這種熱烈而積極的參與氣氛中結(jié)束了，別說學(xué)生，就連我都感到一種興奮和輕松。通過這節(jié)課，我深深體會到學(xué)生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。所以，我覺得，一個優(yōu)秀的語文教師必定是有先進的理念指導(dǎo)，一定要懂得如何教，教給學(xué)生什么？所以，用秦老師的話說，沒用的課上多少節(jié)都沒用，不如留時間上幾節(jié)好課就行了。一是引導(dǎo)學(xué)生如何把握“阿長”這一人物形象；二是學(xué)習作者是如何刻畫這一人物形象的。學(xué)習魯迅先生是怎樣刻畫阿長這一人物形象的。由于課文較長，事先布置學(xué)生做了較長時間的預(yù)習。)師: 我們請不喜歡阿長的同學(xué)來談?wù)勗颉?學(xué)生笑)劉迅: 有許多稀奇古怪的規(guī)矩，很迷信。(很多同學(xué)點頭以示贊同)她可能蠻笨的。她給魯迅買來《山海經(jīng)》。周朕: 先寫阿長不好的事情，再寫她為魯迅買《山海經(jīng)》這件讓他感激的事情。說長媽媽愛“切切察察”、元旦那天的表現(xiàn)、給魯迅買《山海經(jīng)》回來的言行，都很傳神。第三，先抑后揚。如果用“長媽媽”，我們一開始就知道魯迅對她是褒是貶了。姜茅涵: 盡管阿長有這樣那樣的不足，魯迅卻寫得十分親切自然，我們從她身上看到了很多缺點和優(yōu)點。如果大家對魯迅和阿長還有興趣，課外請閱讀《朝花夕拾》。教學(xué)時，靈機一動，提出了“喜歡阿長嗎？”這樣的問題，通過學(xué)生的辯論，完成了對阿長其人其事的認識，從而引出了魯迅對阿長感情的轉(zhuǎn)變歷程。由于課堂時間不夠，課后又讓學(xué)生補記了學(xué)習收獲，許多學(xué)生的話仍讓我感動欣喜?！蔽野l(fā)現(xiàn)，只要對學(xué)生循循善誘，引導(dǎo)他們說出自己的見解，他們就能由淺入深地走進課文，走近作者?！敝芤淄瑢W(xué)則寫道“：原來很多的愛都隱藏在平常不經(jīng)意的甚至是看似惡意的舉動間，麻木的我們是不是忽略了太多太多？”鄭愷同學(xué)則感慨地說“：我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)很多故事不是不好，而是我沒有讀懂，沒有用心讀。一方面是因為這堂課觸發(fā)了他們的智慧跳動點，另一方面自然是長期熏陶的結(jié)果。在“非指示性”理念中，教師不是指示者，而是引導(dǎo)者；在放棄指示的同時，對學(xué)生積極引導(dǎo)。山海經(jīng)》是魯迅“最初得到，最為心愛的寶書”，他將對長媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。)毛越: 本文寫了作者兒時的保姆，她無姓無名、青年守寡，卻給予兒時的作者深情的關(guān)愛。文章前面講的看似都是阿長不好的方面，用“長媽媽”覺得怪怪的。第二，傳神的描寫?！乙詾樗欢ㄗ畎踩恕?，(學(xué)生笑“)既不做門房，又不是小孩子，也生得不好看”，不露聲色地對阿長的丑陋作了側(cè)面描寫。師: 誰來總體說一說魯迅對阿長的感情經(jīng)歷了怎樣的變化？ 柴瓊穎: 魯迅對阿長先是不大佩服，然后產(chǎn)生敬意，然后又憎惡，后來買《山海經(jīng)》又使他感激阿長，最后懷念她。張馨月:(補充)還讓他吃福橘，希望自己和孩子都“一年到頭，順順流流”。(學(xué)生笑)師: 對，看一個人不能僅看外表，得看心靈。睡覺從來不考慮別人的空間。作者為什么把阿長與《山海經(jīng)》連在一起，二者之間有什么關(guān)系呢？讓我們來探尋究竟。教學(xué)時準備先讓學(xué)生自讀，然后用自己的話概括課文內(nèi)容，理清寫作思路。學(xué)生自然就能體會到作者對阿長無比敬佩和感激的情感，尤其是目不識丁的她，竟超常人所不能給魯迅買了一本《山海經(jīng)》，也就理解了這“偉大的神力”。阿長是魯迅兒時的保姆，也是本文的主人公，長媽媽去世30年后，魯迅寫此文以示深沉懷念。關(guān)鍵詞一：理念在秦老師的精道深邃的點評下，我茅塞頓開，只能說自己之前對語文課程的理解，對一節(jié)好課的理解真是膚淺之極，本節(jié)課給了我最好的啟示，那就是真正的語文高效課堂，是要看學(xué)生在老師的引領(lǐng)下學(xué)會了什么，怎么學(xué)會的，什么叫“高效”？不是看教師如何賣力的表演，不是教室里學(xué)生的表面繁華，而是學(xué)生在本節(jié)課里得到了哪些東西，教師就是想方設(shè)法讓他們得到，所以，我上的這節(jié)課，在這一點上存在著很大的問題，在三個主問題引領(lǐng)下，學(xué)生體會到了作者魯迅對阿長的情真意切的懷念，以及為什么懷念，但是反觀本節(jié)課，學(xué)生學(xué)到了什么？我又交給他們了什么？是一種欲揚先抑的手法，還是魯迅先生描寫人物的方法，還是本文在選材上的獨特之處？很遺憾，本節(jié)課如果有亮點的話，那就是給學(xué)生一個主動思考、想象的空間。第三，給學(xué)生一個主動思考、想象的空間。講到這里我又拋出第二個問題：從“我”討厭阿長的事例及她把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推測出阿長有什么樣的學(xué)識與地位？學(xué)生稍一醞釀，很快回答出：她沒有讀過什么書，地位比較低下等?！币龑?dǎo)學(xué)生交流，弄明白“千年夢”和“圓在今朝”各指什么。范例七教學(xué)反思：《阿長與》是一篇情思雋永、蘊涵深刻的佳作。她如地下有知，也當含笑九泉。正因如此，在小組討論后的課堂交流中，學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍，問題的答案不是教師講出來，是學(xué)生自己探究出來的。如在提問中；阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的？這些問題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺得有話說，有意思。因為，胸中有丘壑，才能描摹出極美的真山真水。再則，拓展延伸部分，對學(xué)生的引導(dǎo)單一，不夠豐富。課堂小結(jié)，想讓學(xué)生聯(lián)系身邊的生活，感受愛的溫暖，體會付出的幸福和快樂。希望孩子們在課堂上充分感受阿長純真的人性美，能夠體會到愛的偉大和無私，讓他們懂得善良和感恩。氣餒和妥協(xié)，順其自然的隨波逐流，只能讓自己一無所成。這節(jié)課留給我的印象是比較深的，它將給我今后的教學(xué)以啟迪，讓我不斷反思、提高、完善自己的課堂教學(xué)。這節(jié)課并不是根據(jù)我的`預(yù)設(shè)教案來上的，而是根據(jù)當時的學(xué)情臨時確定的，我認為這節(jié)課上的較成功的原因在于：第一， 讓學(xué)生積極參與教學(xué)，在合作學(xué)習中自己主動去思考。教師也不用在課堂上唱獨角戲，而是走進學(xué)生，指導(dǎo)他們學(xué)習的方法，還可以了解學(xué)生的疑難，便于針對性的解答。問題不宜太細致，注重整體把握；問題不要太多，要抓住重點；問題不易太難，以免學(xué)生望而卻步。而《阿》與《荔》又有相同之處，就是寫作手法上都采用了欲揚先抑。每一單元都是同一題材的作品。設(shè)此題的目的還有一個，就是從感情的變化中可以看出作者欲揚先抑的寫作手法和本文以感情變化為線索。在對每一課教材的處理上，我們也是考慮學(xué)生的接受能力。一點一點的學(xué)習，生怕放過某個細節(jié)。阿長學(xué)識、地位的研討正揭示了她為何有這些令人討厭的舉止的原因。在整節(jié)課中教師點撥、總結(jié)的時間在15分鐘左右，其余的時間都由學(xué)生來參與，所有問題都在學(xué)生主動思考、醞釀中解決，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。雖然我這節(jié)課還存在很多問題，比如說因為最近在趕進度，所以留給學(xué)生的思考時間不太夠。對于出身卑微，粗俗迷信的阿長，魯迅先生毫不避諱，真實地描寫，也讓孩子們進一步體會到，真正的文學(xué)就是源于生活的不掩飾不浮夸的自然流淌。但是這一次，借助這些資料，站在大師的肩上，我終于讀懂了一些魯迅這位大師在寫這篇文章時的一點深意。所以我臨時改變了策略，以激發(fā)學(xué)生興趣，事實證明也是有效的。阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思5《阿長與》一課，我先是復(fù)習了作者魯迅先生的生平及主要作品，我由學(xué)生初一學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事引入本課，說到魯迅作品中幾乎沒有寫到過之際的母親，卻多次回憶起他的保姆阿長，引發(fā)學(xué)生對阿長的興趣?？墒?，有時我們的語文教學(xué)往往脫離了背景，情感，語境。學(xué)生在搜集整理白求恩事跡的過程，既是培養(yǎng)學(xué)生整合材料分析歸納的能力，同時也是心靈受浸染震撼的一個過程。教師明確這兩點，就要注意引導(dǎo)學(xué)生對白求恩同志生平的了解。他們討厭阿長的地方就是作者兒童心理的正常反映，阿長學(xué)識，地位的研討正是揭示了她為何有這些令人討厭的原因。在整節(jié)課中，教師點撥、總結(jié)的時間在15分鐘左右，其余的時間都有學(xué)生來參與，所有問題都在學(xué)生主動思考、醞釀中解決，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性?！钡姆椒?，收到了很好的效果。這節(jié)課給我的影響比較深，它將給我以后的教學(xué)啟迪，讓我不斷反思，提高，完善自己課堂教學(xué)。第二，教師要將問題設(shè)計巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。放在這里是否“大詞小用”呢？經(jīng)過思考，同學(xué)們基本上都能夠明白作者對一個不識字的阿長買來《山海經(jīng)》的驚訝和得到夢寐以求的書的喜悅激動，這兩層意思?！叭屎翊葠邸?，我還設(shè)計了一個活動：讓學(xué)生發(fā)揮想象表演阿長去書店買書這個片段。我反思了課堂沉悶的原因，我覺得根源在于，課堂上講的東西根本就沒有觸及到學(xué)生的內(nèi)心，沒有對話就沒有參與，沒有參與，就不會有內(nèi)化。第三篇：阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思1我漸漸發(fā)現(xiàn)語文課是最難上的課，語文課不比理科的課程，只要掌握了數(shù)理邏輯，就可以舉一反三。課例研修課的有效進行，只能是在自己的常態(tài)教學(xué)班進行。上完課，我發(fā)現(xiàn)了很多問題。同學(xué)們，當你舒服地坐在小凳子上，吃著父母送來的香噴噴的飯菜，你是否感受到了父母之愛的細心、體貼和無私？讓我們用心去感受生活中的愛，懂得珍惜愛、進而付出愛、回報愛。師引導(dǎo)：同學(xué)們請想想，你們能夠快樂地成長，健康、活潑、聰明，坐在明亮的教室里學(xué)習，這都是源于誰的關(guān)愛？一生：我小的時候，非常喜歡一本童話書，在我的請求下，媽媽給我買了，我很高興，很感激媽媽。我很感激老師對我的愛。為什么現(xiàn)在的孩子生活在蜜罐子里，卻喪失了幸福感，感受不到愛，難以為愛感動，甚至有的還有牢騷和抱怨？那么作為一名語文老師，我們在著力提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，還應(yīng)該努力培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的心理健康和心理成長，利用語文課的優(yōu)勢，用優(yōu)美的文章去感染學(xué)生，喚起他們心中美的情感，使學(xué)生在學(xué)習的過程中，逐漸完善自己的品德，力求使每個學(xué)生都能健康和諧地成長，具有健全的人格和優(yōu)秀的品質(zhì)。第三，課前我對本班學(xué)生不熟悉，學(xué)生那個也不了我，學(xué)生的抵觸情緒較重，沒能夠與老師形成良好互動。為了保證課例研修教學(xué)任務(wù)的順利完成