梅花魂第二課時(shí)教案(存儲(chǔ)版)
【正文】 ─眷戀祖國(guó)的心！下面請(qǐng)同學(xué)們把最后一個(gè)自然段齊讀一遍。９、從外祖父對(duì)梅花的贊美、對(duì)中華民族的贊美，你是否體會(huì)到，他有著一顆怎樣的心？（眷戀祖國(guó) 中國(guó)心）板書：（畫心）板書中國(guó)１０、是啊，有著這樣精神的民族，怎能不令人驕傲？有著這樣民族的祖國(guó)，怎能不令漂泊他鄉(xiāng)的海外游子日思夜盼、魂?duì)繅?mèng)縈呢？也正因此，外祖父才會(huì)才有那一系列讓幼時(shí)的我無法理解的舉動(dòng)。４、祖父僅僅是在贊美梅花嗎？那么他在贊美什么？小結(jié)：外祖父贊美不畏嚴(yán)寒的梅花魂，其實(shí)是在贊美（不肯低頭折節(jié)）的民族魂。３、搜集關(guān)于梅花的詩詞。師采用列舉有氣節(jié)人物，有了榜樣的引導(dǎo)后，讓學(xué)生談?wù)勛约喝绾巫觯瑢?duì)學(xué)生進(jìn)行了很好的德育滲透，很好地體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一，從而提高語文教學(xué)的實(shí)效性。正如外祖父教育外孫女那樣“一個(gè)中國(guó)人無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。自讀第13自然段，用“——”劃出寫梅花精神品格的句子，指名答，教師相機(jī)板書。師：是啊，梅花是國(guó)花，古往今來有多少文人墨客為之贊頌，本文的外祖父正因?yàn)樾蕾p梅花的秉性，所以對(duì)梅花情有獨(dú)鐘。（三）、情感態(tài)度與價(jià)值觀：有感情地朗讀課文。『教學(xué)設(shè)計(jì)理念』依綱靠本尊重教材，體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求；以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，體現(xiàn)素質(zhì)教育的落實(shí)；運(yùn)用多媒體課件，為學(xué)生悟情，提供橋梁作用；以課題為切入點(diǎn)，抓重點(diǎn)段落品讀，觸摸人物豐富的內(nèi)心，發(fā)展學(xué)生的思維；以讀為本，不僅理解了文本語言，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感熏陶。課文由故鄉(xiāng)的梅花又開放了，引出了對(duì)漂泊他鄉(xiāng)，葬身異國(guó)的外祖父的回憶。）無法回國(guó)，失聲痛哭。二、深讀課文，體會(huì)情感。文中的“她”指_______________，“他們”指_______________。他們就像這梅花一樣。這清白的梅花為什么不能玷污？一向?qū)捜荽葠鄣耐庾娓笧槭裁催@次會(huì)如此生氣呢？師范讀“臨別贈(zèng)墨梅圖 ”一事。（1）課件出示句子“我很小的時(shí)候……淚珠落在我的腮邊，手背。第一篇：《梅花魂》第二課時(shí)教案.《梅花魂》第二課時(shí)教案一、學(xué)習(xí)目標(biāo)、流利、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容。（二）深讀課文，品讀促悟，體會(huì)情感?！雹凇拔也恍⌒脑诿穲D上留下臟手印，外祖父頓時(shí)拉下臉來……訓(xùn)罷，便用保險(xiǎn)刀刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈”A 體會(huì)“輕輕、慢慢”在句中表達(dá)所表達(dá)的效果（叫一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)演示，其他同學(xué)邊讀邊演示）B、“清白”是什么意思？“玷污”又是 意思？C、外祖父是讓媽媽管教我的行為、還是思想？從而得知？ D指導(dǎo)朗讀，讀出對(duì)墨梅圖的珍愛。一個(gè)中國(guó)人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”小組再次討論：A、梅花的秉性是什么？ B作者用了什么手法？C、由此可見，老人贊梅花，實(shí)則贊美什么？（5）歷史上有氣節(jié)的人物有哪些？（6）再次讓學(xué)生飽含深情地讀“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。2.“秉性”的意思是___________，梅花的秉性是什么？用“_______”在文中畫出來。教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)人物的思想感情 教學(xué)過程： 一導(dǎo)入？你們知道梅花的品格嗎？ ，點(diǎn)名讀，齊讀，也是那么的喜歡梅花，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，看看課文講了幾件事？找完可以討論一下，你感覺到到這位老人的一顆怎樣的心？從文中的哪些詞語知道？？默讀課文，可以在旁邊寫批注。（2）“老人總是搖搖頭，長(zhǎng)長(zhǎng)地吁出一口氣，說：?鶯兒，你小呢，不懂！?”為什么外祖父說作者不懂？在外祖
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