【正文】 好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。由于課文的結(jié)尾還可以讓學(xué)生有暇想的余地和想象的空間，因此，我讓學(xué)生用寫續(xù)寫的方式嘗試展開想象的翅膀，幫文章編一個結(jié)局，意想不到的是孩子們交上來的續(xù)寫結(jié)局可以是五花八門，有說作者長大以后，重新回到故地，希望能見上殘疾青年，當(dāng)面感激他，可惜從殘疾青年妹妹的口中，知道殘疾青年已經(jīng)去世了，這給作者留下了不少的遺憾。(引導(dǎo)學(xué)生從人物、事件、結(jié)果等方面概括寫人記事文章主要內(nèi)容)二、帶著問題，再讀課文過渡：通過剛才的朗讀，同學(xué)們對課文已有了大概的了解，那么你看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎?(沒有)在課文的字里行間，已交代出攤主沒有“那匹馬”。(杭州市賣魚橋小學(xué)李莉)B案設(shè)計 重慶市九龍坡區(qū)楊石路小學(xué)：李 冉 評改 重慶市九龍坡區(qū)謝家灣小學(xué)：劉冬梅 教學(xué)目標(biāo)：、流利、有感情的朗讀課文。齊讀課題：別餓壞了那匹馬，你們想知道什么?(1)誰欺騙誰?(2)為什么欺騙?(3)怎么騙? [評：通過欺騙導(dǎo)入課題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問去了解文中講了一個什么樣的欺騙故事，讓學(xué)生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙?它是善意的嗎?]二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文 ? “別餓壞了那匹馬”，用意是什么? 。)(3)為什么會有這個欺騙故事?這場欺騙的動機是什么?(為了幫助我能繼續(xù)看書。?你還看到了誰的善良和美好?(父親也很善良。[評：這篇文章所要表達的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計這樣一個練筆，幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。（這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給我聽的，讓我能心安理得地看書。生：“枯蔫焦黃”這個詞語，說明馬草放了很長時間了。師：我難道僅僅只是看到了馬草嗎？我看到了青年樂于助人、想方設(shè)法讓我讀書的良苦用心。“愣”說明了什么？表明青年突然明白馬草并不好賣。作者運用人物描寫的方法，讓我們從中體會到殘疾青年怎樣的品質(zhì)？（板書：樂于助人）師：樂于助人的美好品質(zhì)在課文中我不僅僅看到了殘疾青年的美好品質(zhì)，在其他人的身上，我們也看到了一顆顆閃光的心靈。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。他就不能繼續(xù)留我在她得書攤看書了。他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草。師：這個句子當(dāng)中用到了一個“——”號，你認(rèn)為這個破折號的作用是什么？（復(fù)習(xí)：破折號的用法）破折號起到了解釋說明的意思，強調(diào)那馬草是我賣給青年的。師：請大家把句子讀一讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象。（他的話，看起來是對自己加的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實則是免去了我尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。]四、總結(jié)課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。，并不僅僅是幾句話能概括得了的。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話，“我”的心中，在這一刻會想些什么呢?請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。質(zhì)疑：看了這個課題，老師想提兩個問題：“別餓壞了那匹馬”這句話是誰說的?課文主要講了一件什么事?帶著這兩個問題自己大聲去讀讀課文。最后，課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。文章除主線清楚，脈絡(luò)分明。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！三、抓住重點句，感悟人物品質(zhì)；小組合作探究二： １、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？ ２、根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機出示： ⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。齊讀課題：別餓壞了那匹馬。２、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。４、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？父親也很善良。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。２、同學(xué)自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。４、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？（父親也很善良。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。２、生活是復(fù)雜的，并不只僅是幾句話能概括得了的?！景鍟縿e餓壞了那匹馬 殘疾青年我熱心、善良愛讀書、老實、有志氣《別餓壞了那匹馬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計2 【教學(xué)目的】１、正確、流利、有感情的朗讀課文。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！評：根據(jù)課文前導(dǎo)語的提示，學(xué)會自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以和從根據(jù)第一印象而發(fā)生的一點點體會和感受。齊讀課題：別餓壞了那匹馬。【教學(xué)重點】通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍較好?！八⒅媚锩Ｈ坏难劬?，命令道，”聽見沒有?快把馬草提進去!“ 碧云同樣善解人意?！眲e別別......“他急了，”碧云!碧云!“他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，”你放下!等碧云來拿!“(言行描寫)(指生讀)從這段話中你能體會到青年此時的心情怎樣?(著急)為什么著急? 青年知道，一旦我走進院子，就會看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會被揭穿。畫一畫并在旁邊寫下你的體會。他愿意幫我祝，讓我看書。過渡：可是，當(dāng)我走進他家的后院時，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?(沒有)師：那我看到了什么? 生：看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。(他的話，看起來是對自己加的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實則是免去了我尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。生：課文中這句話出現(xiàn)了三次 師：分別是那三次呢?用意是什么呢? 第一次：我把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐我得話。關(guān)心馬，就是我對青年的關(guān)心。師：馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么? 生：他對我的關(guān)心。我們一起回顧下些人的描寫方法有哪些?(語言、行動、心理等等)讓我們一起來找找課文當(dāng)中有關(guān)語言、行動、心理描寫的句子。這段言行與神態(tài)描寫烘托出青年關(guān)心我的良苦用心?！北淘?，咱家的那匹馬正缺馬草，收下這孩子的馬草。教學(xué)時教師還引導(dǎo)學(xué)生說說對文中其他人的印象，體會其他人的美好品質(zhì)。２、通過對具體語言資料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。⑶為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？為了協(xié)助我能繼續(xù)看書。４、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？（父親也很善良。評：這篇文章所要表達的內(nèi)涵，同學(xué)不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計這樣一個練筆，協(xié)助同學(xué)理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。１、板書“欺騙”并理解“欺騙”。而第一次，外表上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？３、現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。【板書】別餓壞了那匹馬 殘疾青年我熱心、善良愛讀書、老實、有志氣