【正文】 們年輕教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。第四、觀察者的行為不可影響正常的教學(xué)。聽(tīng)評(píng)課是什么？聽(tīng)評(píng)課就是教師同伴合作研究課堂；聽(tīng)課就是收集證據(jù)；評(píng)課就是作出基于證據(jù)的解釋與推論?！籼崆斑M(jìn)入課堂◆明確觀察任務(wù)◆選擇觀察位置◆如實(shí)做好記錄◆避免影響教學(xué)課后會(huì)議——◆上課老師陳述：這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎？談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為（如情景創(chuàng)設(shè)、講解、對(duì)話、小組討論、指導(dǎo)和資源利用等）的有效性？談?wù)動(dòng)袩o(wú)偏離自己的教案。聽(tīng)評(píng)課技能是教研員必備的、最重要的技能。課程這個(gè)要素包括―目標(biāo)‖―內(nèi)容‖―方法‖―資源‖和―練習(xí)‖等5個(gè)視角，均可從―預(yù)設(shè)‖與―生成‖方向去觀察，可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有21個(gè)。課堂這個(gè)要素包括―愉悅‖―自主‖―合作‖―探究‖和―特質(zhì)‖等5個(gè)視角，均可從主體（師生）和（課程、客觀世界）多重關(guān)系去觀察。1．進(jìn)入課堂最好在上課開(kāi)始前就進(jìn)入教室，選擇能觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)的位置，否則只能看到教師教的情況，看不到學(xué)生學(xué)的情況。會(huì)議時(shí)間一般不少于20分鐘。所以，觀察者在講課者說(shuō)課后，應(yīng)該在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，依據(jù)課堂記錄有理有據(jù)的與講課者平等對(duì)話。即對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與授課進(jìn)行分析、總結(jié)，找出問(wèn)題，提出改進(jìn)措施，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。4．輔助觀察根據(jù)聽(tīng)評(píng)課計(jì)劃，利用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、文獻(xiàn)調(diào)查等做好輔助觀察。二、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課聽(tīng)課的過(guò)程就是收集評(píng)課證據(jù)的過(guò)程。―準(zhǔn)備‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有3個(gè)：①學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是教師布置還是自己做的？②準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？學(xué)難生參與進(jìn)來(lái)了嗎？③學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)難生的準(zhǔn)備習(xí)慣分別怎么樣？―傾聽(tīng)‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有3個(gè)：①有多少學(xué)生能傾聽(tīng)老師的講課？能傾聽(tīng)多少時(shí)間？對(duì)哪些感興趣？②有多少學(xué)生能傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言？有多少人沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)？③傾聽(tīng)時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（筆記、閱讀、提問(wèn)）？有多少人？―互動(dòng)‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有7個(gè)：①有哪些互動(dòng)行為？學(xué)生的互動(dòng)能為探究新知提供幫助嗎？②回答行為（主動(dòng)、被動(dòng)，群體、個(gè)體，教師、學(xué)生，回答水平）有哪些？各有多少人？③提問(wèn)行為（不懂的、拓展的、創(chuàng)新的，主動(dòng)、被動(dòng)）有哪些？各有多少人？④提問(wèn)對(duì)象（向老師提問(wèn)，學(xué)生互相提問(wèn)）有哪些？各有多少人？⑤討論行為（不懂的、拓展的、創(chuàng)新的，主動(dòng)、被動(dòng)）有哪些？各有多少人？⑥討論對(duì)象（同桌、小組、班級(jí)、師生）有哪些？多少人沒(méi)參與？活動(dòng)有序嗎？⑦學(xué)生的互動(dòng)習(xí)慣怎么樣？學(xué)難生的互動(dòng)習(xí)慣怎么樣？―自學(xué)‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有4個(gè)：①學(xué)生可自主支配的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)難生的參與情況？②學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式有哪些？各有多少人？③學(xué)生的學(xué)習(xí)資源（印刷材料、實(shí)物與模型、多媒體、教師、學(xué)生）有哪些？各有多少人？④學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無(wú)自主探究活動(dòng)？學(xué)優(yōu)生、學(xué)難生情況？―達(dá)成‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有5個(gè)：①學(xué)生清楚這節(jié)課要干什么？②學(xué)生能用自己的話解釋、表達(dá)核心知識(shí)和概念嗎？有多少人？③學(xué)生能用核心技能和方法解決新的問(wèn)題嗎？有多少人？④情感、態(tài)度與價(jià)值觀上有什么感受、認(rèn)同、領(lǐng)悟？⑤學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)有哪些？完成情況？反饋過(guò)程、行為、方法、結(jié)果如何？（4）課堂——文化氛圍課堂是師生主體與客體之間的多重對(duì)話。每個(gè)要素有5個(gè)視角，各個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有如下83個(gè)。它需要一個(gè)專(zhuān)業(yè)合作體作為教研文化基體，在基體內(nèi)教師可以進(jìn)行自由、分享、互惠的對(duì)話與交流。你將如何、何時(shí)知道學(xué)生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？（對(duì)有經(jīng)驗(yàn)教師而言）◆觀察者提問(wèn)與上課教師進(jìn)一步說(shuō)明◆雙方就上述問(wèn)題商議，確定觀察點(diǎn)。：有結(jié)論，沒(méi)證據(jù)假如我來(lái)上，我會(huì)怎么上——沒(méi)有證據(jù)相類(lèi)似的有：本節(jié)課技能訓(xùn)練具體到位……有效教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，如果能讓學(xué)生多參與一點(diǎn)就更好，這堂課可以打90分——證據(jù)不充分3．無(wú)研究的實(shí)踐：有實(shí)踐，沒(méi)研究每次都在做，但沒(méi)有明確的問(wèn)題導(dǎo)向，也沒(méi)有采用有效收集證據(jù)的意識(shí)與方法，沒(méi)有形成基于證據(jù)的解決問(wèn)題的方案。第三、觀察者要如實(shí)記錄自己看到的與聽(tīng)到的種種現(xiàn)象。我們可以汲取他人成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)技能。課前會(huì)議很重要，這點(diǎn)跟日常的聽(tīng)課有所不同。課堂觀察的內(nèi)容■自我觀察（一邊講課一邊觀察）：觀察對(duì)象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動(dòng)情況，對(duì)教師授課的反映等，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)。有時(shí)也根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐的需要，去了解別人是如何解決相同的問(wèn)題的。本課題既重視課堂觀察，重視課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)努力探索校本研修的策略，與以往的研究相比，更整合、更系統(tǒng)、有發(fā)展，更具有針對(duì)性和實(shí)效性。3．案例研究法。加強(qiáng)課題研究的后期管理，為課題結(jié)題作好準(zhǔn)備。（2）定期組織課題組成員就研究過(guò)程中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研討，并進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐研究。本課題預(yù)設(shè)了幾方面的研修主題，如自我反思、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)、建立課堂觀察資源平臺(tái)等，當(dāng)然，在具體的研究中會(huì)作出調(diào)整、發(fā)展。教師圍繞課堂教學(xué)這一重點(diǎn)研修環(huán)節(jié)，開(kāi)展自我反思和專(zhuān)業(yè)對(duì)話，探究具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問(wèn)題，為教師的校本研修提供了有效的平臺(tái)。這兩種研修主題都與課堂教學(xué)密切相關(guān)。上世紀(jì)初，美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為，教師是實(shí)踐性的職業(yè)。傅道春所著《教學(xué)行為的原理與技術(shù)》有較少篇幅論及教師觀察自己課堂的技術(shù)。它既是學(xué)校的研究制度，也是教師的一種研究方式。通過(guò)課堂觀察這個(gè)平臺(tái)，深入掌握教學(xué)實(shí)際情況，根據(jù)新課程理念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。我認(rèn)為，課堂觀察和教學(xué)反思適當(dāng)結(jié)合，互相補(bǔ)充，應(yīng)該會(huì)有不錯(cuò)的效果。我就對(duì)大家說(shuō)：同學(xué)們，咱們班是不是一個(gè)“大家庭”？大家說(shuō)是。講到難點(diǎn)時(shí)，總會(huì)有孩子露出疑惑的表情和發(fā)出微小的聲音，可卻又不愿意大膽舉手質(zhì)疑。所以，我借此機(jī)會(huì)由衷的感謝校領(lǐng)導(dǎo)和同事們給予我的幫助與關(guān)懷，讓我在這陌生的環(huán)境里感受到了家一樣的溫馨！開(kāi)學(xué)初，我聽(tīng)了一節(jié)劉雪老師的數(shù)學(xué)課，也對(duì)咱們學(xué)校課堂教學(xué)模式有了些許了解。所以，今天我就結(jié)合從教幾年來(lái)的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎业膸c(diǎn)感受，望大家多多批評(píng)指正。從而帶動(dòng)全班同學(xué)勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)風(fēng)。我又說(shuō)，李樹(shù)恩同學(xué)不太舒服，大家是應(yīng)該遷就他一下，還是為了自己的舒適，置別人感受于不顧？同學(xué)們，立刻明白了我的話。只要覺(jué)得有收獲，就可以寫(xiě)，也可以用來(lái)當(dāng)做課堂觀察的反饋記錄。（二）課題的核心概念及其界定 課堂觀察課堂觀察，顧名思義，就是通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。（三）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值 國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀。二十世紀(jì)九十年代，上海市教科院運(yùn)用課堂觀察技術(shù)對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察、錄像帶分析等，用以改進(jìn)教師的課堂教學(xué)。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。本課題研究，比以往的研究更整合、更系統(tǒng)、有發(fā)展。即使是課堂觀察，也往往面面俱到，評(píng)課也是“全堂點(diǎn)評(píng)”，“胡子眉毛一把抓”，結(jié)果是“揀了芝麻丟了西瓜”，導(dǎo)致觀察者“哄評(píng)”現(xiàn)象，這些瓶頸成為我們農(nóng)村高中許多一線教師們的“科研焦慮”，亟待我們?nèi)パ芯?。（五）研究的思路、過(guò)程與方法 研究思路本課題研究主要采用“行動(dòng)研究法”：通過(guò)文獻(xiàn)研究，了解課堂觀察和校本研修方面的已有研究成果——通過(guò)課堂觀察，尋找教學(xué)中的問(wèn)題，形成研修主題——通過(guò)開(kāi)展校本研修實(shí)踐活動(dòng)，積極探索有效的校本研修策略——通過(guò)總結(jié)與提煉，形成有效的校本研修的運(yùn)行機(jī)制，從而總結(jié)與提煉出具有學(xué)校特色的校本研修運(yùn)行機(jī)制。積累材料，準(zhǔn)備迎接課題的中期評(píng)估