【正文】 ⑤ 4 面對(duì)一個(gè)難題時(shí)，我通常能找到幾個(gè)解決辦法 ① ② ③ ④ ⑤ 5 對(duì)我來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持理想和達(dá)成目標(biāo)是輕而易舉的 ① ② ③ ④ ⑤ 6 我自信能有效應(yīng)付任何突如其來(lái)的事情 ① ② ③ ④ ⑤ 17 7 如果我付出必要的努力，我一定能夠解決大多數(shù)的難題 ① ② ③ ④ ⑤ 8 我能冷靜地面對(duì)困難，因?yàn)槲倚刨囎约禾幚韱?wèn)題的能力 ① ② ③ ④ ⑤ 9 以我的才智，我定能應(yīng)付意料之外的情況 ① ② ③ ④ ⑤ 10 有麻煩的時(shí)候，我通常能想到一些應(yīng)付的辦法 ① ② ③ ④ ⑤ 11 即使功課很難，我也能學(xué)會(huì) ① ② ③ ④ ⑤ 12 我肯定我能掌握今年在課堂上教的內(nèi)容 ① ② ③ ④ ⑤ 13 只要我努力，我就能完成即使是最難的功課 ① ② ③ ④ ⑤ 14 我能解決通常學(xué)習(xí)上遇到的大多數(shù)難題 ① ② ③ ④ ⑤ 15 只要我不放棄，我就能完成幾乎所有的功課要求 ① ② ③ ④ ⑤ 16 我一定能學(xué)好今年的功課 ① ② ③ ④ ⑤ 17 只要我全力以赴，沒(méi)有什么課程能難倒我 ① ② ③ ④ ⑤ 18 我覺(jué)得我能夠?qū)W好幾乎所有的課程 ① ② ③ ④ ⑤ 19 我完全有把握完成今年的學(xué)習(xí)要求 ① ② ③ ④ ⑤ 20 有幾門課程，我覺(jué)得我再怎么努力也學(xué)不會(huì) ① ② ③ ④ ⑤ 21 我肯定我能想出辦法來(lái)完成最困難的功課 ① ② ③ ④ ⑤ 22 我?guī)缀鯖](méi)有遇到過(guò)自己難以完成的學(xué)習(xí)任務(wù) ① ② ③ ④ ⑤ 23 我能很好地安排一個(gè)地方學(xué)習(xí)而不受人打擾 ① ② ③ ④ ⑤ 24 我能很好地按時(shí)完成作業(yè) ① ② ③ ④ ⑤ 25 即使有其他有趣的事情可以做，我也能認(rèn)真地學(xué)習(xí) ① ② ③ ④ ⑤ 26 我能很好地計(jì)劃我的學(xué)習(xí) ① ② ③ ④ ⑤ 27 我能很好地激勵(lì)自己做功課 ① ② ③ ④ ⑤ 28 我能很好地參加課堂上的發(fā)言和討論 ① ② ③ ④ ⑤ 29 我能很好地記住課堂和書本上的知識(shí) ① ② ③ ④ ⑤ 30 我能做好課堂筆記 ① ② ③ ④ ⑤ 31 我能很好地做到專心聽(tīng)講 ① ② ③ ④ ⑤ 。在對(duì)小學(xué)生的教育過(guò)程中，身邊的人應(yīng)避免讓小學(xué)生過(guò)早的接觸周圍不良因素帶來(lái)的影響，提供合理引導(dǎo)。如果學(xué)生取得成功，多多鼓勵(lì)期待下一次更好的表現(xiàn)，這樣會(huì)增強(qiáng)小學(xué)生的自我效能感，而且教師要抓住榜樣示范的作用，為學(xué)生樹(shù)立些值得學(xué)習(xí)的榜樣，通過(guò)替代性經(jīng)驗(yàn)期待自己也能獲得和榜樣一樣的成功。此次選擇這個(gè)變量是因?yàn)閺膫€(gè)人角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能力及自我發(fā)展很依賴于母親的教育和鼓勵(lì)，從當(dāng)時(shí)高中畢業(yè)生的角度來(lái)說(shuō)良好的督促和習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)于自信發(fā)展是很有必要的。 （三）小學(xué)生自我效能感在民族上的差異 不同民族小學(xué)生的總體自我效能感（ p=＞ ） ,一般自我效能（ p=＞ ） ,學(xué)業(yè)自我效能感（ p=＞ ） ,自我調(diào)節(jié)效能感 (p＞ ),所以在四個(gè)維度上都不存在差異。 （二）小學(xué)生自我效能感性別的差異 小學(xué)男生和女生在總體自我效能感 (p=＞ )、一般自我效能感(p=＞ )、學(xué)業(yè)自我效能感 (p=＞ )和自我調(diào)節(jié)效能感 (p=＞)等四個(gè)維度都不存在差異。六年級(jí)的學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境已相當(dāng)熟悉，能夠自制與主動(dòng)，和同學(xué)之間的關(guān)系穩(wěn)定發(fā)展，學(xué)習(xí)自主性逐漸增強(qiáng)，懂得為自己設(shè)定目標(biāo)取得期待的結(jié)果，心態(tài)平和，所以一般自我效能感發(fā)展?fàn)顩r最好。 表 7 不同學(xué)業(yè)平均成績(jī)的小學(xué)生的多重比較 因變量 (I) 學(xué)業(yè)平均成績(jī) (J) 學(xué)業(yè)平均成績(jī) p 自我調(diào)節(jié)效能感 60 分以下 60~70 70~80 80 以上 60~70 60 分以下 70~80 * 80 以上 70~80 60 分以下 60~70 * 80 以上 80 以上 60 分以下 60~70 9 70~80 *. 均值差的顯著性水平為 從表 7的多重比較來(lái)看，有 60～ 70（分）和 70～ 80（分）的學(xué)業(yè)平均成績(jī)的學(xué)生在自我調(diào)節(jié)效能感方面存在顯著差異（ p=＜ ）。小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)育還未成熟，能力才剛開(kāi)始發(fā)展，自我追求和期望不是很高，相對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)心態(tài)放松，學(xué)習(xí)及各方面的壓力不大，所以小學(xué)生對(duì)自己的總體狀態(tài)比較滿意。 2調(diào)查法 用問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)小學(xué)生的自我效能感狀況進(jìn)行調(diào)查。 二、研究設(shè)計(jì) （一） 研究對(duì)象 選取農(nóng)村地區(qū)大通縣向化中心學(xué)校三至六年級(jí)每年級(jí)各 32 人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共 128 人，其中男生 54 人，女生 74 人，實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷 140 份，共收回問(wèn)卷140 份，有效問(wèn)卷 128 份，所占百分比數(shù)為 92％。例如，學(xué)生不僅知道注意聽(tīng)課可以帶來(lái)理想的成績(jī)，而且還感到自己有能力聽(tīng)懂教師所講的內(nèi)容時(shí)，才會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課。因此，他認(rèn)為行為出現(xiàn)的概率是強(qiáng)化的函數(shù)這種觀點(diǎn)是不確切的，行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強(qiáng)化，而是由于人認(rèn)識(shí)了行為與強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系后對(duì)下一 步強(qiáng)化的期望，他的“期望”概念也不同于傳統(tǒng)的“期望”概念。 現(xiàn)階段小學(xué)生自我效能感普遍偏低，這其中既有家 庭因素、學(xué)校教育因素，又有學(xué)生自身因素，學(xué)校和教師在培養(yǎng)和提高小學(xué)生自我效能感方面扮演著重要角色，應(yīng)有意識(shí)培養(yǎng)和提高小學(xué)生的自我效能感 [5]。自我效能感在強(qiáng)度上的變化 ,是指一個(gè)人對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)行為的確信程度。因此，它是個(gè)體對(duì)自己能力的一種主觀感受，而不是能力本身 [1]。 Average academic performance in the 70 ~ 70 students self adjusting selfefficacy is higher, because have higher expectations for their success。 關(guān)鍵詞 ：小學(xué)生 自我效能感 自信 Abstract： Selfefficacy is essentially an individual in a particular situation in a certain behavior ability level of confidence in yourself, elementary student39。 (2)依據(jù)影響自我效能感的影響因素，從自我 、 學(xué)校教育 、 家庭教育及社度角 度提出以下策略：學(xué)生從自身的直接成功經(jīng)驗(yàn)制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力為其制定難易相宜的任務(wù)，并抓住榜樣示范的作用；家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)生要 多鼓勵(lì)，提供合理的引導(dǎo)。s selfefficacy does not exist gender and ethnicity differences。它指的是個(gè)體對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念 ,是特定領(lǐng)域的概念。 Bandura 提出 ,自我效能感具有三個(gè)維度 ,即幅度 (magnitude)、強(qiáng)度(strength)和普遍性 (generality):自我效能感在幅度上的變化 ,是指一個(gè)人