【正文】 生自編一些試題，每一單元測(cè)驗(yàn)，先讓學(xué)生編擬幾道試題，并要求做出解題過程和答案，教師經(jīng)選擇后匯集成一張?jiān)嚲?，由于試題都是學(xué)生所編，做起來極有興趣。提高轉(zhuǎn)化水平。下面，我就結(jié)合洋思中學(xué)的教學(xué)模式，談?wù)勅绾斡行У貋磙D(zhuǎn)變后進(jìn)生。具體來說，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，他們采取了這樣的措施：一是優(yōu)差搭配，合理分班，學(xué)校將基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個(gè)班，調(diào)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的力量?！八那濉?，即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，其中“堂堂清” 就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的決不留到課后”，在每一節(jié)課中，他們堅(jiān)持考什么就教什么、學(xué)什么，讓學(xué)生掌握或基本掌握每堂課所學(xué)的新知識(shí)?！八那濉币笞寣W(xué)生與老師甚至學(xué)生家長(zhǎng)都感受到自己身上擔(dān)負(fù)的責(zé)任，尤其是讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自覺性，并進(jìn)一步內(nèi)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。當(dāng)然，教無定法，學(xué)也無定法，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，方式、方法還有很多很多，以上所談，僅是個(gè)人學(xué)習(xí)得來的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。養(yǎng)成以我為中心，有恃無恐，目中無人，為所欲為，肆無忌憚的心理態(tài)勢(shì)。 “混合型”：后進(jìn)生的類型，常不是典型的單一的，在其行動(dòng)中往往包含了交錯(cuò)著兩種或數(shù)種類型的情況。每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣、特長(zhǎng)和愛好，后進(jìn)生也不例外。急功近利的價(jià)值取向，影響了對(duì)青少年培養(yǎng)的投入。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，尊重后進(jìn)生的人格。”因此在教學(xué)中，教師要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；要對(duì)后進(jìn)生以表揚(yáng)為主，抓住每一次的閃光點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)；要設(shè)計(jì)相宜的課堂練習(xí)。（五）營(yíng)建良好的班風(fēng) 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展良好的班風(fēng)和強(qiáng)大的集體凝聚力是一個(gè)班級(jí)體向上發(fā)展的保障，也是后進(jìn)生成長(zhǎng)的搖籃。這種良好班風(fēng)的形成對(duì)后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化起到了巨大的推動(dòng)作用，為了把他們吸引到集體活動(dòng)中，讓他們感到集體的溫暖而不是拋棄，讓他們自覺地走進(jìn)集體并接受集體的教育、幫助。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼?！彼€發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%——30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80%——90%。自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。有的學(xué)校為了升學(xué)率，對(duì)后進(jìn)生另眼相待，要不勸其不要參加考試，要不就分個(gè)重點(diǎn)班，這對(duì)在差班的同學(xué)是一種無形的傷害，使得這些后進(jìn)生們更加不想學(xué)習(xí)，繼而無事生非，各個(gè)方面全面滑坡，越來越差。時(shí)間一長(zhǎng)，在他們的意識(shí)中就會(huì)出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會(huì)出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人”，甚至?xí)愿鞣N反常的行為與班集體抗衡，少數(shù)的后進(jìn)生就會(huì)到社會(huì)上尋找自己的“地位”，這也是發(fā)展的必然。這類學(xué)生往往是學(xué)習(xí)成績(jī)差趕不上隊(duì)，被同學(xué)看不起。到學(xué)校后，這些學(xué)生根本不把學(xué)習(xí)當(dāng)回事，成為一個(gè)個(gè)“課堂中的病貓，操場(chǎng)上的老虎”，進(jìn)而演變成一竅不通的差生。在課余，我們看到最多的是老師在不同的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合輔導(dǎo)差生的畫面。不合格的學(xué)生，雙休日教師給其“補(bǔ)清”，有時(shí)也請(qǐng)家長(zhǎng)“培補(bǔ)”。洋思中學(xué)的這些措施，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)思想以及實(shí)施素質(zhì)教育的要求，為全面轉(zhuǎn)化后進(jìn)生打好了深厚的基礎(chǔ)。同時(shí)還對(duì)差生實(shí)行“六優(yōu)先”的政策，即：優(yōu)先檢測(cè)、優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板書、優(yōu)先實(shí)踐、優(yōu)先批閱、優(yōu)先提問。2008年12月14日，我隨我們學(xué)校組織的一部分教師赴泰興市洋思中學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察學(xué)習(xí)，身臨其境，沐浴其濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)入課堂，切身感受其獨(dú)特的教學(xué)模式，真的給人以一種醍醐灌頂?shù)母杏X。作好階段性小結(jié)。笑臉進(jìn)課堂，以減少差生的心理壓力。在活動(dòng)中不但能了解他們，更能影響他們，并且在這些活動(dòng)中最易拉近彼此間的心理距離，易于實(shí)現(xiàn)雙向交流。只有通過調(diào)查，摸清產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的真正原因，才能真正實(shí)施轉(zhuǎn)差的具體實(shí)踐。實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的情感影響到他們對(duì)人情冷暖的感受體驗(yàn)，他們會(huì)把這種積極的情感體驗(yàn)遷移到對(duì)他人的信任、尊敬和熱愛上。將教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，靈活運(yùn)用，并與學(xué)生個(gè)體發(fā)展的具體問題相結(jié)合。通過以上情境的引入，整節(jié)課學(xué)生特別是后進(jìn)生激情高漲，通過閱讀等學(xué)習(xí)很快理解了相關(guān)知識(shí)，也掌握了燃燒和滅火的原理?？梢酝ㄟ^以下幾個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)其分析和解決問題能力的重要途徑。（4）與其他學(xué)習(xí)方法好的同學(xué)結(jié)成學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法和解題方法。（2）鼓勵(lì)他們參加各種競(jìng)賽，促使他們多看書、多練習(xí)、多動(dòng)腦、多動(dòng)手，把他們心思集中到鉆研化學(xué)上來。是老師和家長(zhǎng)最為頭痛的學(xué)生。造成后進(jìn)生的因素既有學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理、更有教師素質(zhì)、教法等因素。第一篇：化學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生化學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生無論農(nóng)村還是城市，不管是何級(jí)何類學(xué)校，都不同程度地存在著不同類型的后進(jìn)生。在教學(xué)中后進(jìn)生的主要特點(diǎn)為：化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)上的薄弱或缺陷、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等。：這部分學(xué)生主要表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)習(xí)慣差、理解能力弱、沒有人生目標(biāo)、不聽勸導(dǎo)、逆反心理強(qiáng)。一般采取以下方法：（1）在校園中組織課外小組，組織他們開展“小創(chuàng)造、小發(fā)明、小實(shí)驗(yàn)、小制作、小論文”等第二課堂活動(dòng)，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。（3）讓其擔(dān)任課代表，利用青年?duì)帍?qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，促使其非學(xué)好化學(xué)不可。二、結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)后進(jìn)生實(shí)行鞏固提高要實(shí)