【正文】 力的提高。，充分發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用?！币粋€(gè)有優(yōu)秀人格魅力的教師就是優(yōu)秀教師，他的一言一行無時(shí)無刻不在影響學(xué)生的成長(zhǎng)、成人、成才。參與集體備課是基礎(chǔ)，是一個(gè)將理論知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合的思想過程，也是一個(gè)教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程。實(shí)際工作中，部分教師缺乏自覺提高教學(xué)實(shí)踐能力的意識(shí)，甚至不能把提高該項(xiàng)能力作為自身發(fā)展的需要。二是要為教師科研提供經(jīng)濟(jì)支持，學(xué)校可從供應(yīng)經(jīng)費(fèi)中專門提出教育科研經(jīng)費(fèi)，保證教師在教育科研活動(dòng)中經(jīng)費(fèi)開銷，獎(jiǎng)勵(lì)取得教研成果的教師，激發(fā)教師開展教育科研的積極性和內(nèi)在潛力。因此，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展提高教師自身素質(zhì)是決定一個(gè)學(xué)校教學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵。偶有的一些培訓(xùn)，都是領(lǐng)導(dǎo)先去，有時(shí)甚至語文科的叫其他科的老師去培訓(xùn)。所有專任教師都要參加教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。這種質(zhì)化，需要我們首先提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促使一支專業(yè)化隊(duì)伍帶動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。諸如此類的問題，需要教師尤為關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，針對(duì)存在的問題提出相應(yīng)的策略，從提高個(gè)人專業(yè)化發(fā)展出發(fā)，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體的專業(yè)化發(fā)展。而對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容的要求，不僅要結(jié)合教學(xué)教材，還應(yīng)向更寬泛的領(lǐng)域擴(kuò)展。常此以往，也可以更好地推動(dòng)我國(guó)教育體系的制度化，完善管理、考核和激勵(lì)等機(jī)制的不斷健全。在這樣一個(gè)提倡素質(zhì)教育的社會(huì)中，要求每一位教師具有更全面的專業(yè)能力，要求教師不斷地優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，用高尚的師德投入到素質(zhì)教育改革的實(shí)踐中。在這樣一個(gè)重視教育的時(shí)代中，我們應(yīng)該趁改革的風(fēng)潮有所作為。善于總結(jié)學(xué)習(xí)心得，向資深的前輩多請(qǐng)教。這一點(diǎn)尤為需要年輕教師注重學(xué)習(xí)和積累。以歷史教師為例，在日常教學(xué)過程中，常常會(huì)遇到這樣或那樣的問題。而一旦擁有了這樣一支綜合實(shí)力過硬的隊(duì)伍，對(duì)于推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的意義不言而喻。教師按學(xué)科、年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同可以分成苦干層次，在同一內(nèi)容上逐層完成目標(biāo)。校本教研應(yīng)有的作用沒有發(fā)揮，教而不研，研效甚微，沒有深層次的東西，難以提升教師的專業(yè)水平。這些改革最終都要落實(shí)到教師的身上。它依賴于教師本身的理論知識(shí)水平和科研能力、科研意識(shí)。教學(xué)反思立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情景的能力，是回顧、診斷、監(jiān)控自己的行為表現(xiàn)，以改進(jìn)教學(xué)方法和策略，適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐需要，是提高教師教學(xué)能力的必要環(huán)節(jié)。教學(xué)能力的提高是教師個(gè)人內(nèi)在修為的提高和個(gè)人對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高的需要，需要加強(qiáng)教師之間的合作和探討，需要加強(qiáng)學(xué)校行政手段的督促和引導(dǎo)。（二）創(chuàng)造條件，促進(jìn)教師人格魅力的提升教師人格魅力的力量是巨大的，對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的感召力和凝聚力，可以給學(xué)生以震撼人心的影響和沖擊。隨著我國(guó)改革開放的層層深化，人們的意思受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，教師的經(jīng)濟(jì)意思也越來越濃厚，不少教師的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神逐漸淡化甚至缺失，成為教師提升師德修養(yǎng)的最大絆腳石，直接影響和制約著教師專業(yè)化發(fā)展。邁入21世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，國(guó)際社會(huì)之間的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)就是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)與進(jìn)步，科技進(jìn)步的重?fù)?dān)自然就落在教育和教育人的肩上，這就要求教育人（特別是教師）提高專業(yè)水平和職業(yè)技能，要求教師的這一職業(yè)必須告別“只要有知識(shí)就能當(dāng)教師”的歷史，由普通職業(yè)步入“需要有專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)自主權(quán)、專業(yè)發(fā)展能力”的專業(yè)化時(shí)代，教師專業(yè)化已經(jīng)成為全球教師教育發(fā)展的潮流和方向，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展勢(shì)在必行。而我們的許多教師卻沒有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不太愿意進(jìn)行教育反思，總覺得寫反思是一種負(fù)擔(dān)，教案中強(qiáng)調(diào)教師要寫課后反思，但真正用心去寫的不多；無論是寫論文還是總結(jié)，也都是敷衍了事，總不想認(rèn)真去反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐。潺潺小溪，每天不斷，注入思想的大河。你就不會(huì)再抱怨：今天的課怎么這么多？你也不會(huì)再抱怨：同學(xué)怎么這么笨？你會(huì)走近他，尋找他的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，選擇適合他的教育方法，和他一起成長(zhǎng)。那么，教師怎樣才能實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展呢？下面我就把自己在這方面的粗淺認(rèn)識(shí)，與老師們分享。反思應(yīng)當(dāng)是自我追求的一種境界，教學(xué)前的反思，在于反思備課；課中反思便于找到教學(xué)過程中調(diào)整點(diǎn)；教學(xué)后反思便于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出改進(jìn)的地方。省級(jí)課題《美育引領(lǐng)，學(xué)校生態(tài)文化建設(shè)的研究》已步入攻堅(jiān)階段。班主任配合科任教師，將學(xué)生分成較為固定的學(xué)習(xí)小組，以便于科任教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，形成“兵教兵”的學(xué)習(xí)模式。備課時(shí)，教師要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，備到讓自己的課能受到學(xué)生的歡迎。況且學(xué)生的純樸、善良、活潑……哪一樣不值得教師學(xué)習(xí)呢？“三人行必有我?guī)熝伞?，像遼寧省“十佳少年”祁文博同學(xué)那樣閃光的動(dòng)人事跡，為同學(xué)，為教師，為世人提供了精神榜樣。學(xué)校每學(xué)期初都要搞一次“讀書筆記”和“三本一貼”（學(xué)習(xí)筆記、工作筆記、聽課筆記、論文剪貼）的展覽活動(dòng)。第一，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)。教師本人要不失時(shí)機(jī)地在這個(gè)平臺(tái)上搶占業(yè)務(wù)發(fā)展的先機(jī)，在教育實(shí)踐中不斷探究，加強(qiáng)哲學(xué)修養(yǎng)，自我反思也是提高教師教育哲學(xué)的有效途徑。學(xué)校打造教師教育哲學(xué)形成的平臺(tái)，架設(shè)教師用教育哲學(xué)指導(dǎo)教育實(shí)踐的舞臺(tái)是十分緊迫而又必要的?！耙越處煂I(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以發(fā)展過程為主線，以教師自評(píng)為基礎(chǔ)，以全面評(píng)價(jià)為內(nèi)容”做出科學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)論。學(xué)校為了“塑名師、鑄品牌”，在校內(nèi)舉辦了“青年教師多媒體大賽”、“學(xué)科基本功大賽”、“校級(jí)骨干教師示范課大賽”、“班級(jí)文化展板大賽”。102名教職工人人都在“對(duì)子”中，骨干教師帶2人、3人不限。學(xué)校借鑒企業(yè)精細(xì)化管理的合理內(nèi)核，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行積極的、精細(xì)化的管理，為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，提供支持和保障，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校實(shí)施“精細(xì)化”管理就是要把“求精”、“求細(xì)”變成一種常態(tài)，形成一種制度，養(yǎng)成一種習(xí)慣。管理也需要規(guī)范。定規(guī)劃。二、四大舉措促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展“定規(guī)劃”、“細(xì)管理”、“搭平臺(tái)”、“重引領(lǐng)”是東湖學(xué)校推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的四大舉措。為此我校細(xì)化了常態(tài)的管理工作，以適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的需要?，F(xiàn)實(shí)與目標(biāo)之間的距離，要通過鍥而不舍地追求去縮短。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教代會(huì)上聽到了教師專業(yè)發(fā)展的訴求，于是學(xué)校出臺(tái)了《東湖學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃》。第一，由教“書”向教“學(xué)”轉(zhuǎn)化，即學(xué)生要主動(dòng)的到教師手里拿打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。副校長(zhǎng)當(dāng)好校長(zhǎng)助手，負(fù)責(zé)主抓教學(xué)，教學(xué)主任配合，年部組長(zhǎng)具體落實(shí)，校長(zhǎng)全面考核中層領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)行力。教師可以依托“三座平臺(tái)”盡展專業(yè)風(fēng)采。僅以20102011學(xué)年度下學(xué)期學(xué)校就舉辦了六場(chǎng)講座，通過教學(xué)與科研結(jié)合促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。通過科學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展。在階段評(píng)價(jià)中重點(diǎn)寫發(fā)展、變化的細(xì)節(jié)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。否則將會(huì)“亂花漸欲迷人眼”，被種種標(biāo)新立異的教育理論學(xué)說左右迷惑，莫衷一是。學(xué)校教學(xué)以精細(xì)化管理為引領(lǐng)，踏踏實(shí)實(shí)上好“三類課”，即新授課、試卷講評(píng)課、復(fù)習(xí)課。通過學(xué)習(xí)，立人品，立學(xué)品，不斷地實(shí)現(xiàn)自我，超越自我，不斷促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展，當(dāng)然，也就能不斷提升自己在教育改革中的功力了。培養(yǎng)“和美”