【正文】 專業(yè)發(fā)展的核心是教師個人教育哲學的形成。對學校來講，教師個體在成長中形成自己的教育哲學后，教師的教育活動就會回歸于理性，從而全面提升學校的辦學水平。教師專業(yè)發(fā)展的實質是個體教育意識的覺醒，而教育哲學正是教師本人的教育靈魂。教育哲學是教師專業(yè)發(fā)展的平臺，智者要不失時機的利用這平臺展示自己的才華。教師由“教會到會教“，學生由“學會到會學”，逐步建立起真正的以學生為主體的教學課堂。學習，也只有學習，才能最終引領教師的專業(yè)成長。校長有約，一定要帶出一支善于讀書、善于學習的教師隊伍。——為提升而學習?！獮橛硕鴮W習?！獮閯?chuàng)新而學習。以“精、細、活”為準則。關注學生，才能真正成為受學生歡迎的教師；關注學生，才能進入專業(yè)的境界，明確專業(yè)發(fā)展的歸宿?！拔鍑馈保杭磭栏駡?zhí)行課程進度計劃；嚴格控制作業(yè)量及在校時間；嚴格規(guī)范教學行為；嚴格執(zhí)行檢查、指導、反饋、整理等管理細則；嚴格進行教學質量的監(jiān)測、分析與考核。第三，引領教師“教學科研化”，“科研教學化”。“科研教學化”能促進提高師生科研意識。同時，引領教師開發(fā)校本課，促進專業(yè)發(fā)展。校本課程的開發(fā)，針對學生的個性特點，興趣愛好，為學生創(chuàng)造各種成長的機會，促進學生多元化發(fā)展也為教師專業(yè)發(fā)展搭建了平臺?？蓮囊韵聨c切入反思：反思教學觀念正確否；教學行為標準否；教學內容充實否；教學效果滿意否。因此，教師的工作越來越成為高度復雜的創(chuàng)造性工作，成為具有獨特職業(yè)特點的不可替代的專業(yè)化活動。一、積極的心態(tài)是教師專業(yè)化發(fā)展的前提積極的心態(tài)，就是一份對工作的熱情和熱愛。對學生認真負責，工作勤勤懇懇，大部分教師還是能做到的。二、學習借鑒是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑作為新時代的教師，我們一定要樹立終身學習的觀念，變“一桶水”為“常流水”，抓緊分分秒秒學習充電，使學習成為自己的一種內需。課后，鄰校的一位教師請教這位歷史教師：您花了多少時間來備這節(jié)課？不止一個小時吧？那位歷史教師說：“這節(jié)課，我準備了一輩子。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心對知識的渴求。三、教學反思是教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師。反思本身就是一種創(chuàng)新，反思的過程實際是對問題本質的追問，反思是校本研究最普遍的形式。愿廣大教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上，邁出矯健的步伐，讓腳下的教育之路越走越寬！第三篇：淺談如何促進教師專業(yè)化發(fā)展淺談如何促進教師專業(yè)化發(fā)展萬隆初中1994年的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，”第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。英國教育社會學家萊西認為“教師專業(yè)化是指教師‘個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程’”。教師的師德在對學生的教育過程中有著舉足輕重的作用，那么怎樣提高教師的師德修養(yǎng)就成為教師專業(yè)化進程中的一個重要方面。我認為要教師正確認識所在崗位的社會價值和意義，不為“物流”所動搖自己的職業(yè)理想和信念，在工作中勤奮刻苦，勇挑重擔，耐心細致，誨人不倦，深鉆業(yè)務，大膽實踐，需從幾個方面努力。學校要充分利用全國優(yōu)秀教師的先進事跡材料組織教師學習，深入挖掘身邊的典型事例，努力營造良好的比先進、學先進、趕先進的氛圍和輿論環(huán)境，充分發(fā)揮榜樣的示范、引領作用。正如烏申斯基所說：“教師的人格對學生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。二是要對教師的為人原則、處事方法加以引導，教育教師要以“平常心”對待一切事物，做到“不以物喜，不以己悲”，善于接納他人，以誠待人，建立良好的人際關系，培養(yǎng)自己良好的個性。教學實踐能力形成的形式很多, 其中最為基本的形式有: 參與集體備課→課例研究→進行教學反思的完整過程。課例研究可以說是教師教學能力生成和發(fā)展的有效手段和重要途徑，在集體備課的基礎上開展課例研究為其最佳形式。因此，自我反思應當視為教師專業(yè)化發(fā)展的態(tài)度和組成部分，應要求教師通過教學反思促使自己教學活動更為深刻的理解，對教學中存在的利與弊、成功與不足進行深入的分析、研究，為以后的教學積累經(jīng)驗，提高教師教學實踐能力。三、注重教師教育科研能力的培養(yǎng)和提高有人把教師按教學實踐能力和教育科研能力高低分為五類：A類教師教學實踐能力和教育科研能力俱低；B類教師教學實踐能力高，教育科研能力低；C類教師教學實踐能力和教育科研能力都一般；D類教師教學實踐能力低，教育科研能力高；E類教師教學實踐能力和教育科研能力都高。要提高教師的教育科研能力和水平，除教師要加強理論知識的學習外，學校一是要為教師科研創(chuàng)造條件，要打破僅在校內開展教研的框框，增加校際之間的聯(lián)教活動，特別要加強與名校之間的聯(lián)教活動，實行走出去、請進來，開闊本校教師的視野，更新教育觀念，提高教師教學實踐能力和教育科研水平，免做井底之蛙。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會進步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。教師是聯(lián)系教育理想與理想人才的最直接、最形象的媒介，教師的工作越來越成為高度復雜的創(chuàng)造性工作，成為具有獨特職業(yè)特點的不可替代的專業(yè)化活動。教學上，機械地照搬照抄照套，沒有自己的思想見解，缺乏自己的理解。其三、教師專業(yè)培訓時機太少。我認為我校教師的專業(yè)素質若要適應素質教育的要求，跟上時代的步伐，可從以下幾入手：堅持以教師發(fā)展為本。堅持面向全體的。堅持自學自練和活動鍛煉相結合的原則。教師隊伍的發(fā)展經(jīng)歷了艱辛的“創(chuàng)業(yè)”階段，從最初世界各國面臨教師短缺的窘迫時代，到現(xiàn)在教師“量”的突破，擺在我們面前的問題已經(jīng)是如何以“量”為基礎，推進教師隊伍“質”的發(fā)展。一、教師的專業(yè)化發(fā)展中存在的問題不容忽視教師的專業(yè)化已經(jīng)從以往的注重群體逐漸轉向注重個體的發(fā)展，因此，要求教師努力提升自己的專業(yè)化。例如，對基礎知識點的掌握度不夠精確，而遇到問題時經(jīng)常對學生不負責任的蒙混過關；在教授學生的過程中，有些老師以自己的知識喜好為講課的重點，經(jīng)常會避過課程的重點、難點，總是講授自己擅長的內容，而不積極挖掘更有深度的難題，影響了學生對知識掌握的梯度；此外，在試卷的出題層次和范圍上，有些教師掌握不好尺度，沒有完全達到考試的目的，不僅檢測不出學生的學習情況，也嚴重影響了下一階段的整改措施的提出，等等。所以，在我們不斷強調要提升學生的三維目標的同時，應該著重強調提高教師自身的價值觀。因為，隨著教育年限的增長，知識的儲備也會有所增加。第三，不斷進修，以團隊形式參加培訓及合作，推動教育體系的制度化。并且及時將新獲得的體會應用到教學實踐中。在這一過程中，要形成自我的評價的具體方案，根據(jù)方案時刻檢查自己的教育行為和成果，檢查自己的教學質量。在教學理念不斷更新地時代序曲中，個人的專業(yè)發(fā)展離不開自我的努力，更離不開社會進步的推