【正文】 節(jié)，我的目的是想讓孩子學(xué)習(xí)小蜜蜂之間分工合作、互相配合、共同進(jìn)步，但是并沒能真正讓學(xué)生感受到。第三層次：44+42與35+38，由今天學(xué)習(xí)的39。方法，即使最差的學(xué)生也會用想豎式的方法來進(jìn)行口算。教學(xué)難點：掌握適合自已的口算方法，能正確地進(jìn)行口算。二（1）班和二（2）班能不能合乘一條船嗎？怎樣列式？生：23+31（生說師板書）師：你會口算嗎？請同學(xué)們先自己思考，找到口算方法后再和同桌說說自已的方法。師：看一看，二（1）班和二（2）班能合乘一條船嗎？生：能。二（1）班和二（4）班同乘一條，二（2）和二（3）同乘一條最合適。為此，我設(shè)計時充分運用遷移規(guī)律，在出示例題口算43+21前，有意復(fù)習(xí)口算43+20，讓學(xué)生在43+21與43+20的比較中，把學(xué)生口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)相關(guān)經(jīng)驗充分激活，同時把這樣的方法遷移到口算43+21中?？磥恚A(yù)設(shè)再充分，也絕不可能考慮到教學(xué)生成的全部內(nèi)容，因此，老師要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智，能迅速、靈活、高效地判斷和處理教學(xué)過程中的各種信息，引領(lǐng)學(xué)生的思維。在設(shè)計這些練習(xí)時，我希望學(xué)生能從100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的口算中探索出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。為此，今后要多多學(xué)習(xí)，爭取更大的進(jìn)步！兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思14這是在學(xué)校有效課堂過關(guān)中上的一節(jié)課，學(xué)生的表現(xiàn)異常積極，課堂氣氛非常好。因而，復(fù)習(xí)這個環(huán)節(jié)我認(rèn)為是設(shè)計得非常好的。引導(dǎo)學(xué)生合作探究這兩道題的口算方法時，合作交流引導(dǎo)得不夠到位，每個小組的成員雖然都明白合作的任務(wù)是什么，但在個體的具體分工上不太明確，這樣的合作交流是不充分的，在今后的教學(xué)中要不斷改進(jìn)。因此，新課學(xué)習(xí)之前我引導(dǎo)學(xué)生對整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的口算方法進(jìn)行了復(fù)習(xí)。由于設(shè)計的內(nèi)容很充實，課上給學(xué)生充分的時間去探究發(fā)現(xiàn)、討論方法用掉了太多的時間，使得最后一個環(huán)節(jié)未完成的時候下課鈴已經(jīng)響了，所以上課還需更緊湊一些。如果引入新課后直接出示例題進(jìn)行教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生都會選擇用筆算的方法進(jìn)行計算，想不到用簡便的`方法直接口算，這樣就完全失去了本課的意義。在教學(xué)中，我讓學(xué)生“用喜歡的方法算”，充分尊重學(xué)生的選擇，以為學(xué)生憑一已之力很難達(dá)到算法的多樣化，顯然高估了學(xué)生的能力。17+45=( ) 4829=( )9678=( ) 19+76=( )( )+58=84 70( )=38( )53=38 63( )=26兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思12兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，是在學(xué)生已經(jīng)能夠熟練口算20以內(nèi)的加、減法，并能正確筆算三位數(shù)加、減三位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，所用的口算思路可以是兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算，也可以是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)再加一位數(shù)。師：看來這種乘船方案不合適，請同學(xué)們再看看剩下的方案可行嗎？（生獨立在草稿本上列式解決，然后交流）師：我們猜想了這么多乘船方案，回過頭來看一下，你認(rèn)為怎樣乘船最合理呢？生：二（1）班和二（4）班同乘一條，二（2）和二（3）同乘一條。師：為什么第二種和第三種只用了兩步？生：因為只分了一個數(shù)。二、自主探究 交流完善師：怎樣才能知道每兩個班能不能合能一條船呢？生：先把這兩個班的人數(shù)加起來再與68比。在教學(xué)中滲透“遷移、轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣。教材以“二年級四個班的同學(xué)準(zhǔn)備去鳥島乘船”為素材引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實在情境中提出問題、探究算法，在多種口算方法中選擇適合自己的方法正確地進(jìn)行口算。關(guān)于估算與口算想想做做6：該題設(shè)計估算，體現(xiàn)估算的多樣化：這題中有四個層次，第一層次：熊貓館到老虎館，有直觀感覺就可以判斷。其次是對于這兩個孩子想出的好的方法時，我認(rèn)為自己的評價語不夠豐富，如果能多用些鼓勵的話語表揚他們，同時鼓勵其他孩子向他們學(xué)習(xí)，課堂效果會更加的好。因此在學(xué)生呈現(xiàn)了算法的多樣化后，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較，得出一個較優(yōu)的算法，進(jìn)而推廣，這樣才能得到提升！兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思9兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加減一位數(shù)和兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)有了一定的口算方法。40+20=60,60+4=64,64+5=69；或：50+30=80,806=74,745=69；……學(xué)生的思維很是活躍，口算方法也很多樣化。既積極參與學(xué)習(xí)活動，又大膽發(fā)表自己的意見，取長補短，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，然后在相互補充中得到最佳的方案。學(xué)生在操作中明白算理；小組討論中，有機(jī)會表達(dá)自己的想法，也學(xué)會去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u價和補充。讓學(xué)生自主地去討論、思索，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。我們的學(xué)生由于生活背景不同，知識經(jīng)驗不同，所以對于相同的問題，解決的方法也不一定相同，這時學(xué)生便需要教師的肯定、激勵和引導(dǎo)。學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，好的情境能讓學(xué)生盡快地融入到教學(xué)中來。還有一些問題是我沒有預(yù)想到的，如：在計算一年級兩個班、二年級兩班的總數(shù)之后，得出此方案不可行，我設(shè)問：那我們該怎么乘船呢？我以為學(xué)生會重新設(shè)計方案，但一部分學(xué)生馬上說從二年級的75人中抽3人和一年級坐同一條船。二、重視基礎(chǔ)知識的`形成和掌握，使教學(xué)目標(biāo)落在實處。通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我意識到“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂值得我去探索，去實踐，去反思，只有課堂教學(xué)模式的改變，才能還課堂給學(xué)生，還學(xué)習(xí)給學(xué)生。應(yīng)該在學(xué)生匯報口算方法時，就立即進(jìn)行點撥，滲透“轉(zhuǎn)化” 數(shù)學(xué)思想，同時表揚陸子杰同學(xué)的方法，也可以用湊數(shù)這種方法來口算。我這么做目的有兩個：其一，學(xué)生可以得到充分的鍛煉，尤其是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和組織能力；其二，盡量避免單生提問，傳統(tǒng)課堂回潮，因為年輕教師對課堂的駕馭能力是有限的，經(jīng)常為了能讓教學(xué)順利開展，就會加強(qiáng)控制，一個問題接著一個問題。我只看到李善宇、羅世祺等幾個同學(xué)寫出“算法相同”，可以看出這幾個學(xué)生已經(jīng)明白了，就是表述上不準(zhǔn)確，應(yīng)該是同一種口算方法的算理是相同的，對于三年級的學(xué)生很難有這樣準(zhǔn)確的概括能力。如何才能做到有效的自學(xué)？首先就要掌握正確的自學(xué)方法，我們班從一年級開始訓(xùn)練自學(xué)方法，我概括出六個字：看、圈、想、做、問、查。兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思3一、吃透教材，了解學(xué)情的基礎(chǔ)上提煉自學(xué)重點。反思我的教學(xué)行為，有經(jīng)驗也有失誤：我覺得規(guī)范學(xué)生的書寫時非常重要的，小到豎式從哪個位置開始寫起，畫橫線用直尺畫，都要嚴(yán)格要求，為此，學(xué)生的豎式寫法規(guī)范、整潔。但是我認(rèn)為算法多樣化不是沒有目的性的將所有算法堆砌在一起，因此在這節(jié)課設(shè)計中，我不僅讓學(xué)生體會算法的多樣化，還要引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化算法，在多中選優(yōu)，真正學(xué)會普遍使用的計算方法。生3：我喜歡用第三種方法。生3（按捺不?。豪蠋?，還可以這樣算，先算20+31=51，再算51+3=54，所以23+31=54。這節(jié)課的知識點比較容易掌握，重點是要學(xué)生掌握兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算方法。3．?dāng)?shù)學(xué)超市（即教材例題）師：參觀完鳥巢，米奇和米妮又來到了數(shù)學(xué)超市。3．小結(jié)出示課題師：小朋友們，今天我們探討的話題是“口算”，重點研究了兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。1．不進(jìn)位加法43＋21＝（1）討論得出方法師：你是怎樣口算的？有什么方法。怎樣避免計算課的單調(diào)乏味，調(diào)動學(xué)生對計算的積極性，保持學(xué)生對計算的興趣，是上好計算課的又一關(guān)鍵。兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，是在學(xué)生已經(jīng)能夠熟練口算20以內(nèi)的加、減法，并能正確筆算三位數(shù)加、減三位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，所用的口算思路可以是兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算，也可以是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)再加一位數(shù)?！苛?、回顧總結(jié)由老師引領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)了什么？口算方法乘船問題解決方法最好方法讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)勥@節(jié)課的收獲體會 這節(jié)課你有什么收獲？（想好幾句話，說一說。課件通過動態(tài)移動，出示研究主題：1班，2班坐一條船；3班，4班坐一條船，能坐得下嗎？四、探究算法，學(xué)習(xí)新知（一）分組自主探究“1班、2班合坐一條船；3班、4班合坐一條船，能坐得下嗎？”課件出示活動要求：（1）四組分工合作，列出算式第一大組，解決1班、2班合坐一條船，能坐得下嗎？第二大組，解決3班、4班合坐一條船，能坐得下嗎？（2）靜靜地思考，寫出得數(shù)，并把方法簡單地寫在表格里。情感態(tài)度與價值觀：感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，在探究的過程中獲得 成功的體驗。重視學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，注意體現(xiàn)算法多樣化。而口算速度的快慢，則直接影響著后面筆算知識的掌握程度，甚至?xí)绊懞罄m(xù)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。同學(xué)們想知道方案二、方案三是否合理？你有什么辦法找出是否合理？說說你是怎樣算的，你喜歡哪一種口算方法？哪一種最優(yōu)化？（4）比較：哪個方案最合適？為什么？教學(xué)兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算方法（1）既然有兩種方案不合適，你有辦法進(jìn)行整理修改嗎？，全班交流解決辦法。,形成良好的思維習(xí)慣?！跋胂胱鲎觥钡?題。不進(jìn)位加得數(shù)十位上是兩個加數(shù)十位數(shù)相加的和；進(jìn)位加個位滿10，所以得數(shù)十位上比兩個家數(shù)十位上相加的和多1。對于不同的口算方法，教師可以有選擇地板書： ①按豎式計算過程：5+3=840+20=60 60+8=68 ②先算十位再算個位：40+20=605+3=860+8=68 ③先加幾十再加幾:45+20=6565+3=68 ④……（2）引導(dǎo)：在看第二個問題，求小軍跳了多少下可以怎么列式？（板書：45+28=）交流：同桌之間互相說說是怎樣算的，得數(shù)是多少？并填在課本上。第一篇：兩位數(shù)加兩位數(shù)(口算)教案 蘇教版二年級第1課時 兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算教學(xué)目標(biāo)：能口算和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)，體驗不同的算法，并能運用所學(xué)知識解決一些相應(yīng)的實際問題。在此基礎(chǔ)上，指名讓學(xué)生說說自己的計算過程。第2題讓學(xué)生體會進(jìn)位加與不進(jìn)位加在計算方法上的聯(lián)系與區(qū)別：兩位數(shù)加兩位數(shù)都是先用兩位數(shù)加幾十，再加幾。希望同學(xué)們今后自覺地在計算前或計算后進(jìn)行估算。,自己探索計算方法,培養(yǎng)獨立思考、主動探索的精神與同學(xué)積極合作的意識。板書列試：23 + 31 = 54（人）+ 39 = 71（人）（2）這個方案合理嗎？為什么？（3）學(xué)生獨立探究另外兩種方法是否合理學(xué)生獨立列試計算，全班交流算法。學(xué)情分析本課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了100以內(nèi)的口算和筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在知識的掌握上已經(jīng)不存在困難。因此，本課為計算教學(xué)設(shè)計了坐船出游的現(xiàn)實情境，使學(xué)生充分感受到計算與生活的聯(lián)系，同時提高解決實際問題的能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識與能力：經(jīng)歷探究兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法的過程，能熟練地進(jìn)行口算； 過程與方法：經(jīng)歷算法的多樣化和解決問題策略的多樣化的探究過程，培養(yǎng) 學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決問題的意識。（2）確定研究主題師：以上3種方案是否都行呢？我們先來研究第一種方案。23+36= 12+49=（若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口算效果不佳，以上兩道題目當(dāng)作適應(yīng)練習(xí)）30+40=70 50+24=74 23+32=55 36+53=89 32+46=78 15+65=80 37+54=91 22+39=61拓展延伸：（1）解決“如果我們按班級來乘船，怎么安排比較合理？”方案一： 1班，2班坐一條船；3班，4班坐一條船23+31=54（人）32+39=71（人）不行方案二： 1班，4班坐一條船；2班，3班坐一條船23+39=62(人)31+32=63（人）可以方案三： 1班，3班坐一條船；2班，4班坐一條船32+23=55（人）31+39=70（人）不行（2）解決“如果我們按人數(shù)乘船，兩條船夠嗎？” 39+32+31+23＝125（人）討論“你是怎么算的？”可能有A、直接從十位算起： B、兩位數(shù)加兩位數(shù)：30+30+30+20＝110 如：39+31＝70 9+2+1+3＝15 32+23＝55 110+15＝125 70+55＝125 68+68＝136 同樣討論算法（3）這兩種方案，你覺得哪種好？