20xx研修計(jì)劃模版(存儲(chǔ)版)
【正文】 1．勤于學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。目前進(jìn)行的新課改對(duì)我來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一次難得的鍛煉機(jī)會(huì)。4．通過(guò)學(xué)習(xí)，促進(jìn)自己對(duì)新課標(biāo)的理解。在培訓(xùn)中注重發(fā)現(xiàn)學(xué)員，聘請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)員在以后的培訓(xùn)項(xiàng)目中承擔(dān)專題講座、經(jīng)驗(yàn)分享、觀摩課教學(xué)等培訓(xùn)任務(wù)?；谘行薰餐w的教師培訓(xùn)，其教學(xué)形式除專題講座外，更多地采用主題研討、世界咖啡匯談、工作坊活動(dòng)（任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作研討、實(shí)踐操作）以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的崗位實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合，使培訓(xùn)突破了即時(shí)效應(yīng)，具有了生根性與生長(zhǎng)性，進(jìn)而產(chǎn)生帶動(dòng)與孵化效應(yīng)。通過(guò)“破冰活動(dòng)”中的“問(wèn)題征集”、學(xué)員的研修日志、課堂觀察記錄、教學(xué)質(zhì)量問(wèn)卷調(diào)查、培訓(xùn)滿意度調(diào)查等來(lái)方式來(lái)全面深入地了解學(xué)員的培訓(xùn)需求，根據(jù)學(xué)員需求來(lái)靈活地調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容、設(shè)計(jì)論壇主題與研究課題。在培訓(xùn)實(shí)踐中，我們依據(jù)不同項(xiàng)目、不同參培對(duì)象構(gòu)建不同的愿景，如骨干班主任研修共同體，我們構(gòu)建的愿景是“更新教育理念，優(yōu)化管理策略，沉淀育人智慧，實(shí)現(xiàn)由保姆型向引領(lǐng)促進(jìn)型、由權(quán)威型向民主對(duì)話型、由經(jīng)驗(yàn)型向智慧反思型的角色轉(zhuǎn)變”。二、構(gòu)建教師研修共同體的意義長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)主要采用“授―受”式模式，往往遠(yuǎn)離真實(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng)，忽視參培教師的自身經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致訓(xùn)研分離、學(xué)用脫節(jié)。進(jìn)入“十二五”以來(lái)，長(zhǎng)沙教育學(xué)院致力于培訓(xùn)模式的改革與創(chuàng)變，由拼盤(pán)式講座的學(xué)院模式走向互補(bǔ)式工作坊的研修共同體模式，致力于把每一個(gè)培訓(xùn)班打造成為一個(gè)研修共同體，充分發(fā)掘培訓(xùn)的喚醒與激勵(lì)、示范與引領(lǐng)、合作與共享的價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者的共同學(xué)習(xí)、共同研究與共同成長(zhǎng)。五、具體規(guī)劃：重視學(xué)生大語(yǔ)文觀的培養(yǎng)。本學(xué)年的讀書(shū)任務(wù)有《尋找語(yǔ)文的詩(shī)意與遠(yuǎn)方》《王君與青春語(yǔ)文》《二十位語(yǔ)文名師經(jīng)典課例實(shí)證研究》以及“名師講語(yǔ)文系列叢書(shū)”之《王菘舟講語(yǔ)文》，重讀《王君講語(yǔ)文》；此外我還準(zhǔn)備重讀《愛(ài)的教育》以及《朝花夕拾》和《西游記》常請(qǐng)教。二、研修目標(biāo)：提高自身教育教學(xué)的能力與水平，增強(qiáng)教育教學(xué)的評(píng)估與指導(dǎo)力。以教學(xué)聯(lián)盟為依托，緊密聯(lián)系名師工作室，努力提升個(gè)人研究能力。加強(qiáng)教育教學(xué)研究，與工作室成員多磨課，多探究，以解讀文本為突破，努力做創(chuàng)新型的教師。繼續(xù)抓好隨筆寫(xiě)作與微寫(xiě)作訓(xùn)練，把這兩項(xiàng)作為有效提升學(xué)生寫(xiě)作水平的抓手，要從七年級(jí)起屆屆落實(shí)，三年不懈怠，力爭(zhēng)在初中階段讓每位學(xué)生都可以抒寫(xiě)豐富多彩的生活，為青春留痕，為生命注入更多的暖色，為今后的發(fā)展奠定深厚的根基。1887年滕尼斯將“共同體”概念引入社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，用來(lái)表示任何基于協(xié)作關(guān)系的有機(jī)組織形式，并特別強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神意識(shí)及對(duì)“共同體”的歸屬感和認(rèn)同感。教師研修共同體視域下的教師培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師主體作用的尊重與教師自身資源的利用，強(qiáng)調(diào)走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)研一體與學(xué)用結(jié)合，推動(dòng)著教師培訓(xùn)從封閉式走向開(kāi)放式、從大一統(tǒng)式走向自主式、被動(dòng)式走向互動(dòng)式，培訓(xùn)與參培者彼此尊重，平等對(duì)話，相互接納，資源共享，最終實(shí)現(xiàn)情感融合和知識(shí)生成。、因求而立，做滿足教師需求的培訓(xùn)基于研修共同體的教師培訓(xùn)，是基于問(wèn)題、關(guān)注需求的培訓(xùn)，其培訓(xùn)的效果首先取決于真實(shí)而科學(xué)的需求調(diào)研與分析?！笆濉币詠?lái)，長(zhǎng)沙教育學(xué)院遵循基于教學(xué)實(shí)踐、凸顯情境需求、體現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向、注重互動(dòng)生成、強(qiáng)化應(yīng)用反饋的課程研發(fā)理念，培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)由“模塊拼盤(pán)式”走向“主題聚焦式”，由“理論取向”走向“實(shí)踐取向”，圍繞研修目標(biāo)與主題，逐步建構(gòu)了以“實(shí)踐性課程”為主體的課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用理論、實(shí)景課堂、實(shí)在研討、實(shí)效感悟。可以是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)，通過(guò)建立、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，形成專業(yè)交流與對(duì)話共同體，定期發(fā)起活
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