【正文】 估算一下結(jié)果，但有許多學生是直接計算的，算出計算結(jié)果，然后再四舍五入，得出結(jié)果，這是學生對估算意義的不理解，所以在練習中引導學生理解估算意義，就顯得尤為重要。（二）引導學生聯(lián)系在商店買東西的情景理解其估算意義，讓學生根據(jù)買商品的情景進行加減法估算，培養(yǎng)學生的估算意識。我就引導他：那你認為估算有什么好處呢？學生有的說：大約是多少元可以知道。前面所用的情景，給學生提供3個數(shù)據(jù)學生是比較快得可以計算出來，所以不能突出估算的作用。根據(jù)圖中的已知條件，我讓學生提出用減法計算的問題，引導學生列出減法算式。三位數(shù)退位減法教學反思7本課教學設(shè)計時，我為了較好地體現(xiàn)課程標準所倡導的理念，側(cè)重了以下幾方面：1．注重創(chuàng)設(shè)生活情境。通過嘗試計算、計數(shù)器演示、同桌互講等多種方式，逐步突破難點，幫助學生理解算理，從而更好地掌握方法。一、聯(lián)系實際，讓學生體驗生活化數(shù)學教育學意義上的“體驗”既是一種活動過程，也是活動的結(jié)果。因此為了幫助學生更好地認識角，整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學環(huán)節(jié)中。要通過解決實際遇到的問題，培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，運用數(shù)學思維、方法，進一步分析解決問題的能力；在數(shù)學應(yīng)用過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；讓數(shù)學回歸生活，并獲得學有所用的積極情感體驗。三位數(shù)退位減法教學反思8筆算、口算、心算和估算是小學生計算的幾種主要方式，從計算結(jié)果的角度來看，筆算、口算、心算可歸入精確計算，而估算則可看作是一種近似計算方法。這塊知識講到什么程度，很難把握。（3）一定要明確在二年級上冊的教學中，應(yīng)選用整十數(shù)相加減的方法來估算。這種方式學生是非常喜歡的，但是在課后小結(jié)時，讓學生說一說生活中知道有哪些地方運用了估算，學生說不出，培養(yǎng)學生估算意識，并用于生活中，如果只會做題，不會運用于生活，那么這部分的教學就失去了它的意義，是和課改倡導的相違背的。（二）結(jié)合具體情境，培養(yǎng)估算意識在這節(jié)課的設(shè)計中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認知目標，設(shè)計了“笑笑和媽媽一起到超市購物”，“小鬼當家”等情景，將估算教學置于解決問題的大背景下，讓學生分析問題，選擇合適的策略解決問題，在問題解決過程中，自覺地把計算和實際問題情境聯(lián)系起來，理解為什么要計算，什么時候要用到估算，從而感受估算的意義，培養(yǎng)估算意識。在設(shè)計的“二次反思，提升認識”，你對剛才自己的估算結(jié)果做一點評價和思考嗎？你比較欣賞哪種估算方法？我點撥和總結(jié)的不到位，就草草收場。我在教學221+239時，先讓學生估算一下結(jié)果，但有許多學生是直接計算的，算出計算結(jié)果，然后再四舍五入，得出結(jié)果，這是學生對估算意義的不理解，所以在練習中引導學生理解估算意義，就顯得尤為重要。為了讓學生深刻的體會到數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系，體會知識來源于生活有服務(wù)于生活，我結(jié)合我校的具體情況，在導入環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：首先告訴學生我校圖書館新增設(shè)很多圖書的消息，從而激起學生去看一看的愿望，之后出現(xiàn)了新書情況的信息。三位數(shù)退位減法教學反思13目標預(yù)設(shè)：1．經(jīng)歷探索三位數(shù)退位減法計算方法的過程，掌握三位數(shù)的豎式減法計算方法，進一步鞏固用差加減數(shù)驗算減法的方法。]師：剛才我們有三個問題都是用減法做的，你會列式嗎？學生口頭列式，老師板書。（學生匯報）(3) 用計數(shù)器演示，講解算理。(2)誰來說一說，我們該如何筆算三位數(shù)的減法?三、鞏固訓練1．完成想想做做第1題。學生們獨立解答、交流。2．加強知識間的對比。設(shè)計注重關(guān)注學生情感，體現(xiàn)團結(jié)合作、互相學習、互相幫助的精神。我思考這個內(nèi)容時，是反復考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講。4．在游戲活動中，鞏固知識，提高能力。在具體情境中學生的學習興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍。第二題錯在哪兒?怎樣算錯的? 指出：算到哪一位不夠減時，一定要從前一位退1，而不能用這一位上的減數(shù)被減減數(shù)。提問：十位上是（ ）8，為什么?用計數(shù)器來驗證3．歸納總結(jié)。使他們初步感受到數(shù)學的奇妙和無所不在，進一步激發(fā)學習和探索數(shù)學的動機。我們班誰讀得書最多？（根據(jù)學生回答出示）我們班***讀了85本書，xxx讀了64本書?？傊竟?jié)課的設(shè)計中，我力求體現(xiàn)新課標的精神，放手讓學生自己進行知識的探索，讓學生在嘗試與探索中獲取知識，而教師只是在必要的時候給學生與必要的指導。培養(yǎng)并發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。其次突出學生主體，關(guān)注學生學習過程和方法，以“做數(shù)學”做為師生互動的基礎(chǔ)和紐帶，“做數(shù)學”成為課堂發(fā)展的原動力。（五）估算是一節(jié)很難上的內(nèi)容，靈活度強，學生思維開闊，從本節(jié)課的學生表現(xiàn)也可以看出，學生的表現(xiàn)不是太好把握，教師點撥、總結(jié)不到位。二年級學生雖有近似意識，能把一個兩位數(shù)，三位數(shù)估成跟它近似的整百，整十數(shù)，能根據(jù)自己的經(jīng)驗對100以內(nèi)的加減法進行簡單的估算，但還未形成估算意識，養(yǎng)成估算習慣，不理解估算的多種策略和方法。想到了這種情況，我改進了教學設(shè)計，在另一個班上了這節(jié)課，這次的教學設(shè)計是這樣的：考慮到學生對書上的主題圖形創(chuàng)設(shè)的情景不感興趣，課一開始，估數(shù)游戲?qū)耄螒虻男问介_始，學生的學習積極性一下被調(diào)動了起來，估數(shù)游戲也不是單純的做游戲，游戲內(nèi)容為新課引入做了良好的鋪墊。我想如果在復習這部分知識時，我會解決下面幾個問題：（1）創(chuàng)設(shè)一個讓學生真正體會到要用到估算的情景，知道生活中有時只需要知道一個大概，不需要了解準確數(shù)時，我們就需要估算?！稑藴省诽岢隽思訌姽浪愕囊?，在第一學段要讓學生“能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。讓學生逐漸學會用數(shù)學的眼光去審視實際問題，去構(gòu)想社會現(xiàn)實，深刻地體會到數(shù)學的巨大應(yīng)用價值和無窮力量。自信心和成就感也隨之增強了。二、實踐操作，讓學生體驗知識生成過程通過實踐操作，開放學生“全腦”，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，讓學生體驗知識的動態(tài)生成，有助于學生理解概念?！?數(shù)學“體驗”教學是指學生在教師引導下，在數(shù)學活動中主動參與，親身經(jīng)歷，獲得對數(shù)學事實和經(jīng)驗的理性認識和情感體驗。通過對比使學生產(chǎn)生認知上的沖突，突出“退位減法”中如何退位這一難點，通過比對使學生建立知識間聯(lián)系，逐步形成知識系統(tǒng)。在這節(jié)課中，學生學得還算扎實，雖然各個環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了一些錯誤，但是我并不回避，我反而認為這是絕好的教學資源，讓作為老師的我知道了這個階段需要進行哪些專項練習，也讓學生感到學習并非那么的一帆風順，但是通過對比反思、及時調(diào)整自己的思路最終能突破學習上的難點。這節(jié)課主要是教學不需要隔位退位的三位數(shù)減三位數(shù)的筆算。變成了為估算而估算。我只好牽著學生的鼻子走了：你能不能用上近似數(shù)來估計一下呢？總算有學生開竅了，說出了估算的方法，誰知說了幾個后卻又有學生發(fā)表自己的意見：老師，估算還是計算更好，這樣才能真正知道100元夠不夠。三冊的教材出現(xiàn)的是100以內(nèi)的加減法估算，也是第一次出現(xiàn)估算這個內(nèi)容。其次突出學生主體，關(guān)注學生學習過程和方法，以“做數(shù)學”做為師生互動的基礎(chǔ)和紐帶，“做數(shù)學”成為課堂發(fā)展的原動力。學生對估算的意義不夠理解。過分依賴課件脫離課本?！痉此肌空n堂上我讓學生角色扮演，一個當買家，一個當收銀員，其余學生提供策略。在本課的教學中，我充分利用了情境圖，通過學生講故事——提問題——解決問題的過程，把知識學習與解決問題融合在同一過程中，形成了以解決問題為線索的知識鏈，培養(yǎng)了學生的應(yīng)用意識。P32練習六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數(shù)比80大”這里有兩個指令，先估算，再比較。但在日常生活中，人們往往又離不開估算，比如：從家到學校估計有2千米，步行上學估計要用15分鐘；帶了10元錢去買菜，估計只能買一斤豬肉和2斤西紅柿，18+23經(jīng)估算知結(jié)果應(yīng)是40左右……所以《數(shù)學課程標準》明確提出“應(yīng)重視口算，加強估算”“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習慣”“能結(jié)合具體情況進行估算，并能解釋估算的過程”。為三位數(shù)的減法的筆算做好知識準備。流程安排過于冗長，部分過程了簡化處理。我在教學192+219時，先讓學生估算一下結(jié)果，但有許多學生是直接計算的，算出計算結(jié)果，然后再四舍五入，得出結(jié)果，這是學生對估算意義的不理解，所以在練習中引導學生理解估算意義，就顯得尤為重要。進而教師對重點內(nèi)容進行說明和強調(diào)，既不繁瑣又能畫龍點睛，使課堂教學達到良好的效果。通過本節(jié)課的學習，使學生探索并掌握退位減法的計算方法，學會用列豎式的方法進行計算。而且我還知道了計算教學中要重視算理和算法的教學。因而我們這一代人只局限于掌握一種運算方法——豎式計算。讓學生在一種輕松、愉悅的環(huán)境中既欣賞了我國美麗云南的幾個著名景點，同時又恰倒好處的進入到新知的學習。三、應(yīng)該注重重要環(huán)節(jié)的計算過程在讓學生計算時，我強調(diào)了讓學生說過程，讓多個學生重復，互相說，可是在后面的檢驗的環(huán)節(jié)時，學生的正確率卻不盡人意，我有點迷惑了。學生學習新課之前，已經(jīng)積累了相關(guān)的筆算兩位數(shù)的退位減法以及三位數(shù)的不連續(xù)退位，所以我在教學時放手讓學生自主嘗試，然后讓他們嘗試說完整的計算過程，從而發(fā)現(xiàn)他們存在的錯誤。三位數(shù)減法教學反思12青島版教材的最大特點是把知識融于一個個有趣的情境串中，使學生在情境串中解決問題。同時解決了豎式的算理。因為學生有了三位數(shù)加法算法多樣性的基礎(chǔ)，學生能夠遷移到減法。掌握了橫式計算中的至少兩種方法后，再教學豎式計算。這里一定要讓學生理解而且會說過程。第一個練習是兩位數(shù)加減法的口算，第二個練習是豎式練習三位數(shù)相加連續(xù)加，第三個練習是三位數(shù)減三位數(shù)連續(xù)退位，并讓學生說一說算理，通過這些練習，既為本節(jié)課的新授內(nèi)容做了鋪墊，又加強了新舊知識的聯(lián)系。本節(jié)課有兩次比較。計算時合理的計算方法就是提高正確率的方法之一，大綱強調(diào)，“筆算教學應(yīng)把重點放在算理的理解上”，“根據(jù)算理，掌握法則，再根據(jù)法則指導計算”，學生掌握計算法則關(guān)鍵在于理解。同座互相出題，然后互相檢查，有效的訓練是提高計算正確率的保障。為了提高學生的計算正確率，我決定從以下幾方面著手：在平時的教學中,注意通過數(shù)學故事、生活中的實例說明計算的淮確性的重要。計算不論數(shù)的大小，能口算的全部口算，有的雖有草算，但為節(jié)約時間書寫字潦草；有些學生一次練習或測驗下來連草稿紙都沒有，而是直接寫在桌面上、卷子上，甚至寫在手心手背上，……。因為，他們活躍的思維及表現(xiàn)源于我平時課上的訓練。從個位開始減?；顒釉O(shè)計體現(xiàn)了趣味性、知識應(yīng)用性、活動的開放性。為了讓學生深刻的。對于這點，我也覺得自己準備不夠充分，在備課時也根本沒有想到這點，只是通過例題而講例題。培養(yǎng)并發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。其次突出學生主體，關(guān)注學生學習過程和方法，以“做數(shù)學”做為師生互動的基礎(chǔ)和紐帶，“做數(shù)學”成為課堂發(fā)展的原動力。課堂中訓練的效果也不好，當時我想可能是第一節(jié)新課同學還沒有進入狀態(tài)吧，也可能是因為剛學了一道例題就訓練同學還沒完全理解方法吧。同學出現(xiàn)錯誤的主要原因是第一課時“新授課”的教學存在問題。從這節(jié)課的練習情況來看，學生對三位數(shù)的減法的驗算方法掌握得不是很理想，出現(xiàn)這樣的問題，原因是新課教學中沒有引導學生觀察清楚驗算的每個數(shù)和原算式中的每個數(shù)的位置關(guān)系。一節(jié)課下來，感覺不是很理想，由于教學時間的掌控不理想，導致設(shè)計了很多的練習，都無法在課堂上一一地完成。如20xx年比20xx年多生產(chǎn)多少部？20xx年比20xx年少生產(chǎn)多少部？在教學中我為了讓學生弄明白為什么要用減法計算？從而引出“一個數(shù)比另一個數(shù)多多少或少多少用減法計算”的這樣的一句話，殊不知，原來如果用“求相差數(shù)”或“用大數(shù)減小數(shù)等于相差數(shù)”這樣的數(shù)學語言，更能讓學生明白和更容易讓學生記住。在利用數(shù)學的方法解決數(shù)學問題的意識方面還有待今后不斷提高本節(jié)課的教學，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。第一篇：三位數(shù)減法教學反思《三位數(shù)的減法》課后反思新課前面我安排了兩組口算題：一組旨在喚起學生對口算減法方法的記憶及相同數(shù)位才能相減。課后發(fā)現(xiàn)學生對于連續(xù)的退位減法還有一些問題，需在今后多加練習，同時繼續(xù)培養(yǎng)學生的互幫互查的學習習慣。為了吸引學生的學習興趣，我創(chuàng)設(shè)了學生們喜歡的國產(chǎn)電視動畫片生產(chǎn)情況統(tǒng)計表的教學情境引入教學，并設(shè)定了在20xx年、合作交流學習。這樣做不是更好嗎？理解連續(xù)退位減法的算理在這里也就很好的解決了。列豎式計算時，要大膽放手讓學生進行計算，留給學生充足的計算時間，安排一名學生在黑板上進行板演，從學生板演的情況來看，出現(xiàn)了如下一些問題：豎式書寫不規(guī)范退位時“點”的寫法不規(guī)范百位上退位后，計算百位上的得數(shù)沒減“1”，教學中將巧妙利用學生出現(xiàn)的這些錯誤進行講解，本題的驗算要引導學生理解清楚數(shù)量關(guān)系：借出去的本數(shù)+剩下的本數(shù)=，根據(jù)這個數(shù)量關(guān)系進行本題的驗算。這已經(jīng)是我第二次執(zhí)教四年級新教材了，我自認為對教材的例題編排十分清楚，其實不然。在第2題“改錯題”中也布置了一道“乘數(shù)中間有0”的乘法筆算。成功的地方：首先讓不同的學生根據(jù)自己的認知選擇適合自己思維策略的方法進行估算，這樣既能滿足學生多樣化的學習需要。能根據(jù)具體情境進行估算，判斷計算結(jié)果是否正確，并逐步養(yǎng)成驗算的好習慣。教學，因為從三位數(shù)的加法開始就接觸了驗算，在例題中也涉及到了驗算，對于驗算的方法，我是從根據(jù)一個算式可以寫出與他相關(guān)聯(lián)的其他三個算式這里入手，但聽課老師普遍認為對于驗算可以從數(shù)量關(guān)系來入手，比如例題2，我就可以從總?cè)藬?shù)、男女生人數(shù)，這三者之間的數(shù)量關(guān)系來入手讓孩子進行驗算，并可以通過這個例題給孩子提出加減法的關(guān)系，為以后三年級講解加減法關(guān)系做好一個鋪墊。能根據(jù)具體情境進行估算，判斷計算結(jié)果是否正確，并逐步養(yǎng)成驗算的好習慣。在游戲活動中，鞏固知識，提高能力。在不同算法的匯報中，讓學生結(jié)合實際情境說明計算順序的合理性：數(shù)位對齊。課堂中，學生積極性很高，樂于參與學習活動的`場面令我欣慰。原因二：懶字當頭，大多數(shù)學生沒有養(yǎng)成良好的草算習慣。如：不清楚“相同數(shù)位對齊”指的是什么。每天堅持練一練。除了要培養(yǎng)學生良好的計算習慣還要教會學生提高計算正確率的方法。讓學生在操作觀察中理解算理在教學兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）的筆算方法時，我先讓