【正文】 ：這些美嗎？剪紙有什么小竅門(mén)？當(dāng)堂剪“人、中、干”等字給學(xué)生觀察，讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：剪紙的小竅門(mén)在剪前的“對(duì)折”。通過(guò)借助豐富的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察，操作，討論，分析，歸納等操作思辯過(guò)程，體驗(yàn)了平行四邊形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì)“等積變形”的思想方法。認(rèn)識(shí)乘法的意義并會(huì)解決簡(jiǎn)單的乘法應(yīng)用題是小學(xué)二年級(jí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為什么求“小紅一共要多少錢？”既能用連加算，又能用乘法算？求“小明一共要多少錢？只能用加法算？⑤想象。,2a, a+a ,辨別不清。如，《認(rèn)識(shí)幾分之一》的教學(xué)中，教師組織學(xué)生用長(zhǎng)方形紙折出它的四分之一，教師組織反饋時(shí)，有同學(xué)指出兩次“對(duì)角折”法所得每份不是它的四分之一。相反，如果教師的提問(wèn)很膚淺，看似場(chǎng)面熱鬧，老師一問(wèn)學(xué)生齊聲回答，表面學(xué)生全會(huì)，實(shí)則沒(méi)學(xué)到什么，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣；如果問(wèn)題模棱兩可，學(xué)生則會(huì)云里霧里，一臉茫然，根本摸不著頭腦。如，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生解答這樣一道題時(shí)：“學(xué)校把360 本故事書(shū)分別放在上、中、下的書(shū)架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書(shū)架上放多少本書(shū)？”此題有一定的難度，學(xué)生都在冥思苦想，思維發(fā)生了障礙，這時(shí)教師點(diǎn)撥提問(wèn)：“這三層書(shū)架中每一層書(shū)各有多少份？每一份的本數(shù)都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經(jīng)這樣一問(wèn)，學(xué)生思路頓開(kāi)：上層有4份，中層有5份，下層有 6份，所以一共有15份，下層占故事書(shū)總本數(shù)的6/15，也就是360本的6/15。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解還存在著片面性，有些模糊不清?！边@位老師聽(tīng)到這樣回答時(shí)立刻否定，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)停留在一般或淺層次的水平上。由此可見(jiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂提問(wèn)的主要功能就是如何讓學(xué)生的思維更好地跟著教師精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)思路走下去，如果長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)老師課堂所提問(wèn)題，就不再運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自己的思維去思考和分析，而是猜測(cè)教師想要的答案是什么。新課程理念要求設(shè)計(jì)問(wèn)題的角度要有所創(chuàng)新。老師提出以下問(wèn)題：（1）這兩種不同的買票方法你能理解嗎？（2）你是怎樣理解的？（3）如果你是小明，你準(zhǔn)備怎樣買票？（4）你還能提出哪些問(wèn)題？創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題，使學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性問(wèn)題中，不斷發(fā)展多角度，多策略解決問(wèn)題的能力。重新認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的調(diào)控。第二，問(wèn)題提出后，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)、回答應(yīng)有充分的估計(jì)并事先想好應(yīng)對(duì)的策略。興趣是學(xué)生發(fā)展的根基，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了動(dòng)力學(xué)習(xí)才有積極性，才肯動(dòng)腦筋想問(wèn)題，才會(huì)鉆研問(wèn)題。①分別用長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形剪成兩個(gè)同樣大小的三角形，那么一個(gè)三角形的面積怎樣計(jì)算？②用兩個(gè)同樣大小的三角形，能否拼成我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，怎樣求一個(gè)三角形的面積？③動(dòng)手測(cè)量數(shù)據(jù)，填寫(xiě)操作實(shí)驗(yàn)報(bào)告，找出求一個(gè)三角形面積的一般方法。課堂教學(xué)時(shí)，教師雖然無(wú)法為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套問(wèn)題，但注意提問(wèn)層次和梯度，并根據(jù)問(wèn)題的難易提問(wèn)不同的學(xué)生，這還是能做到的。加強(qiáng)提問(wèn)方式的優(yōu)化，提升提問(wèn)實(shí)效。教師可以運(yùn)用以下優(yōu)化對(duì)策：①鋪路架橋。讓我們揮動(dòng)“有效提問(wèn)”這一引領(lǐng)有效課堂的翅膀，在數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)空里，與學(xué)生一起振翅翱翔吧！第五篇：淺談初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略淺談初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略“有效教學(xué)”是當(dāng)今具有代表性的一種教學(xué)理論，從廣義而言，凡是能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱其為“有效教學(xué)”。在課堂教學(xué)中，要注意對(duì)數(shù)學(xué)無(wú)效學(xué)習(xí)學(xué)生加以特別的照顧，如回答問(wèn)題、上黑板前板演，只要他們有人舉手，就給他們機(jī)會(huì)，讓他們感到在老師心目中有與優(yōu)生一樣的地位。學(xué)生學(xué)習(xí)的主題經(jīng)過(guò)教師的支持、提升，可以以教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)形式開(kāi)展，而在教師精心預(yù)設(shè)的活動(dòng)中，學(xué)生受到材料形式等因素的影響，又會(huì)時(shí)時(shí)拓展生成屬于他們新的主題。例如： “中位數(shù)與眾數(shù)”的新課導(dǎo)入：在講授“中位數(shù)與眾數(shù)”一課時(shí)，設(shè)置了以下問(wèn)題情境作為新課導(dǎo)入?！惫窘?jīng)理說(shuō)我們公司月平均工資是2000元請(qǐng)問(wèn)：小明能打贏這場(chǎng)官司嗎？故事剛一講完，全班同學(xué)便議論紛紛，有的說(shuō)：“小明肯定贏。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，于是我開(kāi)始引入新課，本節(jié)課課堂效果很好，很成功。各組將測(cè)得的數(shù)據(jù)一一作匯報(bào)，教師將各組數(shù)據(jù)記錄在黑板上，全班學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行累計(jì)，填好書(shū)上的表格。同時(shí)在新課標(biāo)實(shí)施過(guò)程中也要防止評(píng)價(jià)的極端傾向?！昂煤⒆佣际强涑鰜?lái)的”聽(tīng)起來(lái)似乎有點(diǎn)絕對(duì)，但也不無(wú)道理。（2）明確任務(wù)每組擲硬幣50次，認(rèn)真統(tǒng)計(jì)“正面朝上”的頻數(shù)，并計(jì)算“正面朝上”的頻率，整理試驗(yàn)的數(shù)據(jù)，做好記錄?！庇腥苏f(shuō)：“小明缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，貿(mào)然行事。小明感到很吃驚，隨后他又了解周圍員工的工資情況，竟沒(méi)有一個(gè)人工資達(dá)到2000元的。生動(dòng)有趣的知識(shí)內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。當(dāng)然教師預(yù)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)更應(yīng)相互交融、有效滲透?；蛟S老師的冷眼相看，是把他們推向更為錯(cuò)誤方向的助力。要實(shí)現(xiàn)有效的提問(wèn)，我們必須努力做到：以最主要的問(wèn)題突出最豐富的學(xué)習(xí)信息，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲，以最接近學(xué)生的起點(diǎn)帶領(lǐng)他們走向最遠(yuǎn)的終點(diǎn)。在教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣的情況，很多設(shè)計(jì)得十分巧妙的問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中卻收不到應(yīng)有的啟發(fā)思考、發(fā)展思維的效果，一個(gè)重要的原因就是問(wèn)題提出之后，教師缺乏必要的引導(dǎo)，或進(jìn)行了引導(dǎo)，但“啟而不當(dāng)”、“啟不得法”。③置問(wèn)于教材的矛盾處。因此教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要針對(duì)不同學(xué)生的情況提出問(wèn)題。這種由淺入深，以舊引新的提問(wèn)方式，可稱為遷移法，是數(shù)學(xué)教學(xué)常用的提問(wèn)策略之一。總之，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能夠使各層次、各類型的學(xué)生在課堂上都有自己的位置，各盡所能，各有所得。把課堂提問(wèn)的重心放在引導(dǎo)學(xué)生探索上，使學(xué)生參與和體驗(yàn)知識(shí)技能由未知到已知或由不掌握到掌握的過(guò)程，允許學(xué)生發(fā)表與教師不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，從不同的角度、多層面、多渠道地分析問(wèn)題，獨(dú)辟蹊徑。有這樣一道題：小明的爸爸今年暑假準(zhǔn)備帶全家參加“西湖一日游”，安排小明去買票，小明來(lái)到旅游公司售票處，只見(jiàn)窗口寫(xiě)著：西湖一日游門(mén)票價(jià)格：A種：大人每位160元，小孩每位40元。在熱烈的討論過(guò)程中，學(xué)生依靠自己的智慧和努力，獲得了一些體會(huì)、心得和結(jié)論，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種知識(shí)是極其寶貴的。重新認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的功能。探究性的提問(wèn)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，提高思維水平。如，一位教師教了整數(shù)加減小數(shù)后，要求學(xué)生做5(2+)等于多少。學(xué)生的思維發(fā)生障礙的地方，往往是教學(xué)重點(diǎn)所在之處。如果教師在課堂向?qū)W生提出有價(jià)值的、能激起學(xué)生思維劇烈活動(dòng)的問(wèn)題，往往比引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題更重要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的想法和疑惑應(yīng)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。真正尋求最大的學(xué)習(xí)效應(yīng)。結(jié)合操作表述“幾和幾相加”，“幾個(gè)幾相加”。并追問(wèn)：其它年份的大小月是不是都是這個(gè)規(guī)律？特殊的二月是不是總是28天呢？引導(dǎo)查看 0008年歷，確認(rèn)大小月的天數(shù)規(guī)律，初步體會(huì)有的年份二月有29天，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。《平行四邊形的面積計(jì)算》教學(xué)中，教師可充分利用課本提供的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化思想分層次推導(dǎo)平行四邊形面積計(jì)算公式。這種簡(jiǎn)要介紹認(rèn)數(shù)發(fā)展史的情景導(dǎo)入，讓學(xué)生在感受“十進(jìn)制”偉大成就同時(shí)，引導(dǎo)傳承前輩們不斷實(shí)踐探索的精神文化。這種有價(jià)值的問(wèn)題情景通常與學(xué)生的生活和興趣緊密聯(lián)系，與知識(shí)淵源和思維價(jià)值相關(guān)聯(lián)。如，四年級(jí)《認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)》一課教學(xué)中，不少教師從“方便教師引導(dǎo)”這個(gè)角度思考對(duì)教材內(nèi)容安排做了一些順序改動(dòng)：設(shè)計(jì)了先認(rèn)識(shí)個(gè)級(jí)和萬(wàn)級(jí)數(shù)位順序表，在此基礎(chǔ)上去認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)的意義，學(xué)習(xí)讀法與寫(xiě)法。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時(shí)候，總會(huì)覺(jué)得有一些不足和遺憾，這就要求教師每上完一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際的吻合狀況、學(xué)生學(xué)生狀教師調(diào)控狀況。在學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，不過(guò)分批評(píng)指責(zé)而是給他們改過(guò)的時(shí)間好機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到“老師在期待著我”，從而自覺(jué)地投入到積極學(xué)習(xí)之中。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與，互相交流、公平競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)了良好心理素質(zhì)的形成。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)該盡量使問(wèn)題更實(shí)際，更貼近生活，讓學(xué)生從自己的身邊找出答案。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及小學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的心理特點(diǎn)，我經(jīng)常在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的情境，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，面向大多數(shù)學(xué)生，恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一些游戲競(jìng)賽的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)和成功的機(jī)會(huì)。師：你能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示一半嗎？學(xué)生被問(wèn)住的同時(shí)，他的學(xué)習(xí)興趣也因此被激發(fā)了，求知欲望也增強(qiáng)了。因此，合理傳設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以引起兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。還可以讓學(xué)生在課后寫(xiě)數(shù)學(xué)日記，可以寫(xiě)對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也可以記述他們?cè)谡n堂上探究的經(jīng)歷，還可以暢談他們的新發(fā)現(xiàn)，更主要的是反思學(xué)習(xí)方法。其實(shí)，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)也不例外。這樣每班隨機(jī)取樣15名即可，以避免個(gè)別班主任集體作假。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)是為了激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，調(diào)節(jié)教師的教學(xué)以及為家長(zhǎng)提供孩子在校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況等。盡管耗去了時(shí)間，但收獲的卻是價(jià)值，真是“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見(jiàn)彩虹”。這似乎是老師最傾心的方法了，剛想剎住，一位學(xué)生搶先說(shuō)：“老師，我有更好的辦法。（5）學(xué)生不僅學(xué)到了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，能力也得到了培養(yǎng)，探索、創(chuàng)新精神得到了發(fā)展，也受到了思想品德教育和辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育，學(xué)生的個(gè)性也得到了發(fā)展。如果教師沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)人需求和自主權(quán)，學(xué)生在課堂里的行為問(wèn)題就會(huì)屢屢發(fā)生。新教材是課改理念的文本體現(xiàn)，是一個(gè)載體，需要每一位教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫(xiě)意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，才能體會(huì)新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念。（二）布魯納的認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)認(rèn)知，獲得意義和意象，從而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。（三）對(duì)教材的把握不到位許多教師很少花時(shí)間去研究教材，沒(méi)有吃透教材，在課堂講解中總是使用幾種固定的解題思路，使學(xué)生長(zhǎng)期處于一種被盲目灌輸?shù)臓顟B(tài)，阻礙了他們數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。分階段召開(kāi)課題研討會(huì)，交流階段性研究成果，定期請(qǐng)專家指導(dǎo)。為加強(qiáng)各課題組的密切聯(lián)系，07年4月以來(lái)為了方便各備課組的交流，我校在國(guó)家教育部新思考網(wǎng)注冊(cè)了“李埝小學(xué)數(shù)綜合”，并在博客圈里留下了豐富的日志參與各備課組之間的交流。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。行動(dòng)研究法：運(yùn)用該方法通過(guò)實(shí)際教學(xué)中的個(gè)案分析，對(duì)個(gè)體的發(fā)展進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)改進(jìn)研究措施，尋找促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略形成的有效途徑。通過(guò)對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)，總結(jié)形成復(fù)習(xí)的策略方法；通過(guò)中小學(xué)銜接教學(xué)的研究，認(rèn)真探討中小銜接教學(xué)中的應(yīng)對(duì)策略，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、適應(yīng)新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。通過(guò)研究，改變教師的傳統(tǒng)課堂教學(xué)思維方式，使課堂教學(xué)適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。”教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代教學(xué)理論發(fā)展的必然結(jié)果，并且已成為當(dāng)今世界教育工作者的共識(shí)。所以，研究學(xué)習(xí)者內(nèi)隱的思維過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)。不僅致使總體教育質(zhì)量下降，而且間接地加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到痛苦，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略1小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略的研究楊春燕一、課題研究背景。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，片面地強(qiáng)調(diào)技能而忽視有效課堂教學(xué)策略只能導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越不會(huì)學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)者不只是被動(dòng)的“受刺激者”和“反應(yīng)者”，而應(yīng)該是積極主動(dòng)的“思考者”和“問(wèn)題解決者”。葉圣陶先生也曾多次指出 “凡為教者必期于達(dá)到不須教。初步養(yǎng)成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)，形成評(píng)價(jià)策略。通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略的研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查，自我反思，自我評(píng)議，自我補(bǔ)救。實(shí)驗(yàn)比較法：運(yùn)用該方法通過(guò)實(shí)驗(yàn)班和平衡班的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，收集相關(guān)數(shù)據(jù)、資料，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效