【正文】 有在教學設計上入手，我設計了一系列實踐活動，實踐活動就是讓學生“動”起來，調動每個學生的感性經(jīng)驗。隨后在讓學生感悟課文大意時，我先讓學生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了？學生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了?！读鴺湫蚜恕方虒W反思9設計理念：教的本質在于引導。她不就是春姑娘嗎？學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。能通過朗讀感悟春天的美。（板書：柳樹）借助拼音，自讀課文，說說柳樹在誰的幫助下醒了。一年之計在于春，讓我們利用好這春好的春光，抓緊時間投入到新的學習中吧。這些，是教學成功的基礎和前提。而心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。接著我讓學生說：如果你是春雷、春雨、春風、春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來？你喜歡扮演誰呢？請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，讀完后請在老師發(fā)下來的紙上畫一畫。這篇課文是一首詩，又似一篇引人入勝的童話。給學生一個廣闊的空間，學生便有一對奮飛的翅膀?！薄按河晔窃趺礃咏o小柳樹洗澡的？請你帶著這種感情讀一遍”等這些讓學生在朗讀中學會自己想象，讓學生進入所創(chuàng)設的教學情境中，更好地融入了課文的學習和理解之中。學生讀文后輕松回答：春雷、春雨、春風、春燕、小朋友你喜歡誰，你想成為誰來幫助小柳樹，選一個讀一讀，想一想，你讀懂了什么？生1：我是春雷，春雷跟柳樹說話了，柳樹醒了，發(fā)芽了。孩子們在解讀中紛紛說出了自己的理解，準確、真實、可愛，讓人不由得贊嘆他們豐富的想象力?！薄啊一ㄑ剑t了紅了”…………反思：真沒想到，孩子們不僅詩模仿的好，而且，思維能更深一層，讓我一掃之前孩子們課外知識貧乏的感慨，你看，孩子們能夠抓住季節(jié)中有代表性的事物，一句“青蛙呀，跳了跳了”就讓人仿佛看到了池塘里蝌蚪群游的景色，“……草地上的雪人呀，化了化了。柳樹醒了，春雷把她從沉睡中叫醒了。其實有很多時候就是這樣，我們要抓住每一個可以利用的契機，為自己的教學服務，為學生的學習奠定基礎。通過這一課時的教學，我更加明白了知識目標與技能?！蔽乙詾楹⒆幽苷f的也就是是花草之類的，我讓想說的同學上講臺來說，有十幾個孩子上來了。春天和迎春花說話了，說著說著，迎春花黃了。1春天和小樹苗說話了，說著說著，小樹苗綠了。運用傳統(tǒng)的教學方法無法加以約束，也不能強加限制學生“動”，強制聽課，那樣沒有什么教學效果，也不符合兒童心理特點。這樣學生通過實踐活動，對柳樹的生長過程已經(jīng)掌握一二，在上課時學生紛紛發(fā)表意見，課堂氣氛相當活躍，老師也就不用生硬的說教。通過教學的嘗試，我感覺深深體會到教學時，實踐活動的重要性，他對調動學生參與學習，有著不可替代的作用。）生2：我是春雨，春雨給柳樹洗澡了，柳枝彎了，在風中飄來飄去。孩子們在解讀中紛紛說出了自己的理解，準確、真實、可愛，讓人不由得贊嘆他們豐富的想象力。學生讀文后輕松回答：春雷、春雨、春風、春燕、小朋友你喜歡誰，你想成為誰來幫助小柳樹，選一個讀一讀，想一想，你讀懂了什么？生1：我是春雷，春雷跟柳樹說話了，柳樹醒了，發(fā)芽了。表現(xiàn)時學生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上畫了幾棵嫩芽，問他原因時，他便說因為春雷喚醒了柳樹，柳樹剛剛醒來，所以才長出幾個嫩芽。但一年級學生很難從情感上引起共鳴，只有讓他們從直觀上感受柳樹的美，才能引起共鳴。以后在備課時，一定要多為孩子們想一想，讓他們在課堂說他們最想說的話，做最想做的事。1春天和小鳥說話了，說著說著，小鳥唱歌了。春天和青蛙說話了，說著說著，青蛙去捉害蟲了。上課之前自己設計的好多環(huán)節(jié)都草草結束，效果也不是很好，心情非常糟糕。使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。本課第一課時，我讓學生就文本充分地讀。接著，我讓學生說說春雷是怎么跟柳樹說話的，春雨是怎么給柳樹洗澡的，春風是怎么給柳樹梳頭的，春燕是怎么跟柳樹捉迷藏的，整堂課，孩子們各抒己見，給了我太多的感動，聽——“春雷跟柳樹說話時輕輕的，柔柔的，就像媽媽在我們耳邊叫；”“不對，柳樹睡熟了，春雷的聲音很響；”“春雨給柳樹洗澡時很輕很輕，生怕弄疼了柳樹；”“春風給柳樹梳頭就像媽媽給我們梳頭，好舒服好舒服！”“春燕跟柳樹捉迷藏最好玩了！柳絮飛起來好漂亮！”課的結尾，我還讓小朋友展開想象的翅膀：春天跟說話了，說著說著課后安排對文章內(nèi)容的延伸，有利于鍛煉學生的想象力，拓展學生的思維空間，發(fā)展學生的語言表達能力。”頓時孩子們的思維被激活了，紛紛說出了：“……草地上的雪人呀，化了化了。生4：我是春燕，春燕跟柳樹捉迷藏，春天過去了很長時間了，柳絮飛了。教學這篇課文,是在春寒料峭的初春,沒有花紅柳綠、姹紫嫣紅的春天美景；沒有百花齊放、百鳥爭鳴的動人場景；沒有草地碧綠、鶯歌燕舞的美好景色；所以教學垂柳迎風搖曳，春雨沙沙沙、春風暖人、柳絮飄飛顯得有點單薄，有點遠離孩子們的生活，但在教學中，通過自己的努力和課前精心準備，自我感覺以下兩個片段頗為成功，值得回味?！保弧靶×鴺溆悬c醒了。我又請學生想象一下，小柳樹會怎么樣的醒來，最好能用動作來表示。在以后的教學活動中，我應該盡可能讓學生有時間活動，以便提高課堂效率和教學質量。這樣學生通過實踐活動，對柳樹的生長過程已經(jīng)掌握一二，在上課時學生紛紛發(fā)表意見，課題氣氛相當活躍，讓我感覺心頭一陣喜悅。《柳樹醒了》教學反思11一年級的小朋友剛入學一學期，很多好的行為習慣還未形成，他們對自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上總要玩一些與學習無關的東西。通過老師配樂朗讀，使學生感到了春天的美，在識字過程中，通過自學、交流學、訂報等方式，使學生能進一步掌握生字，并得到鞏固。（打破傳統(tǒng)的串講形式，以學生的自由閱讀為主，讓學生學會主動學習）創(chuàng)設情境背誦：配樂背誦，表演背誦。（二）初讀，了解課文內(nèi)容。會寫說、話等6個字。她睜開睡眼，春雨給她洗澡，春風給她梳頭，春燕跟她做游戲。通過教學的嘗試，我感覺深深體會到教學時，實踐活動的重要性，他對調動學生參與學習，有著不可替代的作用。這樣學生通過實踐活動，對柳樹的生長過程已經(jīng)掌握一二，在上課時學生紛紛發(fā)表意見，課堂氣氛相當活躍，老師也就不用生硬的說教。運用傳統(tǒng)的教學方法無法加以約束，也不能強加限制學生“動”，強制聽課，那樣沒有什么教學效果，也不符合兒童心理特點。1春天和小樹苗說話了，說著說著，小樹苗綠了。春天和迎春花說話了，說著說著，迎春花黃了?！蔽乙詾楹⒆幽苷f的也就是是花草之類的，我讓想說的同學上講臺來說，有十幾個孩子上來了。詞語連線練習?！窘叹邷蕚洹可?、詞語卡片，自備田字格表。①同學們，這節(jié)課我們要寫好兩個相同偏旁的漢字，你們看田字格表里是哪兩個字(說話)②這兩個字的偏旁誰認識?(言字旁)③寫言字旁時第一筆點起筆不能太低，橫要向上斜一點，折要向左斜一點，注意左邊偏旁窄一些，右邊部分寬一些。(1)板書課題：1．柳樹了(2)誰來讀課題，柳樹怎么啦?(醒)誰能從字卡中找到“醒”字貼上去?(補題后讓這位學生帶著大家再讀課題)(3)除“醒”字外，你們還會認兒歌中的哪些漢字?下面老師考考大家，請看字卡。正確朗讀課文，學習背誦?！读鴺湫蚜恕方虒W反思6【設計理念】架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動學習的情感體驗，關注學生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度，使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。在課堂常規(guī)方面，始終要求的不足。讓學生初讀課文，然后我引導學生學習生字，然后讓學生將生字詞語放到課文中再讀再鞏固，這樣來突破識字的重難點教學。二、教學目標針對課文以及本次活動特點，我完成的是第一課時教學，我把本課時的教學目標定為以下三個方面：（1）知識與能力：認識“醒、雷”等8個生字，能正確流利地朗讀課文并發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化。于是學生興趣十足地讀起課文來了。教師的任務則是設計富有情趣的、讓學生親自體驗生活情境中教學問題，組織他們參與活動、參與學習。引導入學生有感情地朗讀課文。這篇課文是一首詩，又似一篇引人入勝的童話。一年級的小朋友，愛玩愛動，對自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上總要玩一會兒與學習無關的東西。我很慶幸自己給孩子提供一個施展的舞臺。這些，是教學成功的基礎和前提。一年之計在于春，讓我們利用好這春好的春光，抓緊時間投入到新的學習中吧。（見板書）分節(jié)自愿讀課文，說說柳樹怎么了。能發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)?；蛟S，這樣的轉變，能改變我們的教學生涯，能影響孩子的一輩子。而如此噱頭激趣在寶貴的課堂45分鐘里，要不得！三、激趣，應注重持久我始終認為，長久的語文興趣不是靠一堂課、一次有意思的游戲、幾段精彩的動畫或是優(yōu)美的課件獲得的。同樣的生字教學時間，我重點教學了三個生字“枝、梢、雷”，卻忽略了其他的五個生字，以至于丟失了整片森林?！读鴺湫蚜恕方虒W反思 篇10長期以來，我都認為“興趣是最好的老師”，在課堂上充分調動學生的積極性，喚起他們學習的欲望，學習自然事半功倍。 這一課結束，我自認為比較成功的地方如下：1 、在交流“醒”字的`認字方法后，我引深了一個話題： 每天早上，都是誰怎樣把你叫醒的？孩子們的回答真精彩，如有的說：每天早上是媽媽把我叫醒的，他說：“偉豪，快起床了。 下課后，老師希望大家去觀察觀察春天的美景，然后把他畫下來。五、細讀課文，指導朗讀。四、識記生字在剛才的讀書，同學們是不是遇到了一些不認識的字寶寶呀？老師把它們請出來和同學們交朋友好嗎？1 、看拼音讀生詞。師：對，我們長大了一歲，應該學會自理，用小鬧鐘叫早的方式比較好，早睡早起身體好。師：老師要把課題寫在黑板上，愛學習的孩子會跟我一起書空的，同時在心里數(shù)一數(shù)哪個字的筆畫最多。通過教學的嘗試，我深深體會到教學時，實踐活動的重要性，他對調動學生參與學習，有著不可替代的作用。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進的。教學中，學生提出許多問題，對作者把柳樹、春雷、春風、春燕等當成人來寫的表達形式不夠明白，我感覺沒解決好，這是一點遺憾。課文瑯瑯上口，很受孩子們喜歡。課文優(yōu)美生動，篇幅短小，段式相似，于是我將讀誦和背誦結合起來，提高效率。然后出示句式引導學生說話：__________跟__________說話了，說著說著，_________。在整體感知環(huán)節(jié)，先讓學生自讀課文，找一找是柳樹是在誰的幫助下醒了？學生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。接著我讓學生說：如果你是春雷、春雨、春風、春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來？你喜歡扮演誰呢？請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，于是學生興趣十足的讀起課文來了。教的本質在于引導。所以教學垂柳迎風搖曳，春雨沙沙沙、春風暖人、柳絮飄飛顯得有點單薄，有點遠離孩子們的生活，但在教學中，,我給孩子們營造了一個環(huán)境，讓他們覺得不是讓他們?nèi)プx課文，而是覺得自己就是文本中的一員，然后融入文本中，正在感受其中的美，讓學生在愉悅的心境中理解課文，充分體現(xiàn)以學生為主體的教學。兒童自有兒童的世界，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。（同學們興趣盎然地讀起書來）生2：我覺得“梳著梳著”應該讀得輕輕的，因為春天的風是輕輕的。突然，一個同學猶豫了一會兒舉起了小手，小聲地說“老師，我不想像您那樣讀，我想這樣讀！”師：說說你想怎樣讀？（這個同學故意把兩個“梳著”讀得一快一慢）師：你為什么把兩個“梳著”讀得一快一慢呀？生1：因為春風吹來的時候，有時大一些，有時小一些。于是學生興趣十足地讀起課文來了。《柳樹醒了》是一篇語言生動，淺顯易懂，符合兒童閱讀特點的詩歌，課文中的插圖，讓人感到春天跳動著的生命力?！敝軌翩谜f的：“春天跟小草說話了，說著說著，小草發(fā)芽了。接著我對學生說：如果你是春雷、春雨、春風或春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來？你喜歡扮演誰呢？請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，讀完后再請你展示。教學中教師從講臺上走下來了，用欣賞的眼光看同學；“師道尊嚴”的架子放下來了，和同學平等對話；課堂上同學的頭抬起來了，手舉起來了，話多起來了，成為學習的主人；同學開始積極主動地參與課堂學習，學習方式開始多樣化、個性化。）師：同學們，請你們再去讀一讀這一小節(jié)。第一篇：《柳樹醒了》課堂教學反思范文學《柳樹醒了》一文，我聲情并茂地范讀第三小節(jié)──“春風給柳樹梳頭了，梳著梳著，小柳梢啊，綠了。現(xiàn)在老師請你再把這一小節(jié)讀給大家聽，好嗎？（這一次他自信多了，讀得更有感覺了?！瓗煟壕妥屛覀儙е陨淼母惺?，來讀一讀這一小節(jié)吧！……【反思】“尊重同學的個性，實現(xiàn)教學民主”這是我在課改實踐中刻意追求的一種教學理念。在教學時，我先讓學生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了？學生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了?！睆垙i說的：“春天跟青蛙說話了，說著說著，青蛙從洞里鉆出來了。教師的任務則是設計富有情趣的.、讓學生親自體驗生活情境中教學問題，組織他們參與活動、參與學習。接著我跟學生說：如果你是春雷、春雨、春風或春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來？你喜歡扮演誰呢？請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，讀完后再請你在老師發(fā)下來的紙上畫一畫?！弊x完后，我說：“請同學們模仿老師來讀讀這一小節(jié)，好嗎？”大家一聽，頓時興高采烈讀起書來。你們覺得該怎么讀就怎么讀，但是要說出這樣讀的理由?！笆嶂嶂笔且粋€籠統(tǒng)靜止的語言符號，但我在課堂上搭設的平臺卻激活了同學們的經(jīng)驗世界。沒有草地碧綠、鶯歌燕舞的美好景色。她不就是春姑娘嗎？學生是學習和發(fā)展的主體。設計教學目標時，我先讓學生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了？學生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。這是一首兒歌，講述了在春雷、春雨、春風、春燕的作用下，柳樹悄悄地發(fā)生了變化。學完課文后，在課堂拓展環(huán)節(jié)“春天來了還有什么醒著呢？”同學們根據(jù)課前的觀察，回答的非常踴躍。誦讀與背誦結合。講的是春天到了，柳樹的變化。