【正文】 ，小處著手》，《四川教育》2007年第6期。朱智剛 《對學(xué)校實施精細化管理的探討》，《當代教育論壇(校長教育研究)》2008年第3期。江蘇省連云港外國語學(xué)校的《精細化管理促進和諧校園建設(shè)的行動研究》。河南省義馬市一中的《開放探究式課堂教學(xué)精細化研究》。二、方法理論方法理論主要是實現(xiàn)精細化管理應(yīng)當遵循的實事求是的原則、遵循規(guī)律的原則、以人為本的原則、爭先創(chuàng)優(yōu)的原則、差別管理的原則，精細化管理實踐常采用的“目標管理”、“品管圈”、“抽屜式管理”、“零缺陷管理”、“六西格瑪管理”和“數(shù)據(jù)分析”方法。（一）決策論決策論是根據(jù)信息和評價準則，用數(shù)量方法尋找或選取最優(yōu)決策方案的科學(xué)，是運籌學(xué)的一個分支和決策分析的理論基礎(chǔ)。決策問題根據(jù)不同性質(zhì)通常可以分為確定型、風險型(又稱統(tǒng)計型或隨機型)和不確定型三種。決策準則有期望收益最大準則和期望機會損失最小準則。系統(tǒng)論認為，整體性、關(guān)聯(lián)性、等級結(jié)構(gòu)性、動態(tài)平衡性、時序性等是所有系統(tǒng)的共同的基本特征。由此可見，控制的基礎(chǔ)是信息，一切信息傳遞都是為了控制，而任何控制又都有賴于信息反饋來實現(xiàn)。例如在的速度控制系統(tǒng)中，速度的給定值就是預(yù)定的穩(wěn)定狀態(tài)。二是質(zhì)量情報，了解國內(nèi)外先進水平，并據(jù)此作為制定質(zhì)量計劃的重要依據(jù)。（四）處理環(huán)節(jié)處理環(huán)節(jié)就是根據(jù)檢查環(huán)節(jié)的分析結(jié)果，采取相應(yīng)的措施。一份好的計劃應(yīng)當具有：方向性、科學(xué)性、可行性、可檢性。以內(nèi)容為標準劃分，有專題性檢查和全面性檢查兩種。從這個意義上說，學(xué)校管理活動過程必有其總結(jié)階段。一般說，總結(jié)的種類和方式，與檢查的種類和方式相對應(yīng)。學(xué)校管理工作為了實現(xiàn)學(xué)校的教育目標，也應(yīng)制定各項管理工作的目標（或叫管理目標）。第三，要對實現(xiàn)目標的情況進行評估，獎優(yōu)罰劣，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，制定更高水平的目標。（三）信息控制——信息充當著組織的神經(jīng)系統(tǒng)的作用。這既是組織活動的客觀要求，也是組織的力量所在。這兩方面的強化措施不僅對于實際工作的完成是必要的，還能在組織中樹立是非觀念，激勵工作動機，把個人利益與組織利益結(jié)合起來，使組織中的成員和組織休戚與共，這就是組織的功利功能。學(xué)校運行機制是指學(xué)校內(nèi)部諸因素在運行過程中普遍的、穩(wěn)定的聯(lián)系與作用。學(xué)校成員都是具有能動創(chuàng)造力的人，學(xué)校運行中應(yīng)當讓他們的動機和行為形成“合力”。（一）教學(xué)管理細節(jié)問題學(xué)校的各門課程缺乏整體性協(xié)調(diào)發(fā)展目標，一般是對語文、數(shù)學(xué)、外語等重點學(xué)科管理多，科學(xué)、社會、體育等學(xué)科缺乏管理。二是安全防范設(shè)施簡陋。（三）文化建設(shè)細節(jié)問題。（二）安全管理細節(jié)問題一是安全管理責任落實不夠。第七章學(xué)校精細化管理的創(chuàng)新實踐（一）第一節(jié)學(xué)校精細化管理的實踐意義一、學(xué)校精細化管理實踐層面的必要性認識長期以來，學(xué)校常規(guī)管理中暴露出不少的問題，這些問題的集中體現(xiàn)是“重大不重小”、“重粗不重細”、“重重不重輕”、“重顯不重隱”，這也就是不重視管理細節(jié)問題，不追求管理精細的問題。個性，是個體具有的心理特征。學(xué)校管理目標即學(xué)校組織管理者對學(xué)校管理工作或活動所期望達到的一定結(jié)果和要求。精神方面是各種評比、晉升制度，各種榮譽稱號及日常的表揚獎勵工作。首先，強制因素組織目標的實現(xiàn)需要集體成員的共同努力，需要給每一個成員分配必須完成的任務(wù)，規(guī)定完成任務(wù)的質(zhì)量和時限。（二）目標協(xié)調(diào)——組織以自己的集體目標作用于教職工和學(xué)生的個人目標，制約著個人需要的滿足，從而成為影響個人的力量。既不能訂得太高，也不能訂得過低，須是經(jīng)過努力可以實現(xiàn)的。學(xué)校的一切管理活動，都是為了有效的實現(xiàn)某種預(yù)定的目標?？梢哉f，總結(jié)起著承上啟下的作用，積累經(jīng)驗的作用，促進管理水平提高的作用?？偨Y(jié)是學(xué)校管理活動一個周期過程的終結(jié)環(huán)節(jié)。只布置，不檢查，是管理者的失職表現(xiàn)；把檢查只看作是上級部門或?qū)W校管理者的事，也是一種不正確的觀念。在學(xué)校管理活動的全過程中，計劃是管理的基本活動，是管理工作的起始環(huán)節(jié)，是全過程的起點。PDCA循環(huán)的四個階段不是運行一次就結(jié)束了。（三）檢查環(huán)節(jié)檢查環(huán)節(jié)就是檢查實施階段的各種活動是否遵循計劃階段制定的標準，結(jié)果是否達到預(yù)期的要求。（一）計劃環(huán)節(jié)計劃環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是尋找質(zhì)量管理問題，擬定質(zhì)量管理的方針與目標，建立質(zhì)量標準核工作制度等。即與人類思維過程相似的自動組織邏輯過程的理論。自從1948 年諾伯特?維納發(fā)表了著名的《控制論——關(guān)于在動物和機器中控制和通訊的科學(xué)》一書以來，控制論的思想和方法已經(jīng)滲透到了幾乎有的自然科學(xué)和社會科學(xué)領(lǐng)域。他在1952年發(fā)表“抗體系統(tǒng)論”，提出了系統(tǒng)論的思想。風險型決策是研究環(huán)境條件不確定，但以某種概率出現(xiàn)的決策。這些理論和對策理論概念上的結(jié)合發(fā)展成為現(xiàn)代的決策論?！鞍肆恪毙Ч麡藴室螅簺Q策制定零失誤、產(chǎn)品客戶零抱怨、資源管理零浪費、商務(wù)伙伴零抱怨、產(chǎn)品質(zhì)量零次品、經(jīng)營管理零庫存、組織結(jié)構(gòu)零管理層、競爭對手零指責。學(xué)校精細化管理借鑒了精細化管理的一般理論，主要是以下幾個方面的理論。山東省濟南市長清區(qū)教育局的《教育精細化管理的實踐與研究》。三、啟動了一批實驗課題檢索有關(guān)資料，近年啟動研究的學(xué)校精細化管理課題有：江蘇省新沂市邵店小學(xué)的《引導(dǎo)學(xué)生自治，推進班級精細化管理》。孫青《也談學(xué)校管理的精細化》，《中小學(xué)校長》2008年第1期。朱道鴻《談學(xué)校精細化管理和德育精細化建設(shè)》，《自主教育》2007第3期。謝佩玲《學(xué)校如何實施精細化管理》，《湖南教育》2005年第15期。第五節(jié)學(xué)校精細化管理研究開始起步一、編輯出版了一批專著如高德勝著的《道德教育的20個細節(jié)》（華東師范大學(xué)出版社，2007年）、趙國忠主編的《透視名師課堂管理——名師課堂管理的66個經(jīng)典細節(jié)》（鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F、江蘇人民出版社，2007年）、劉學(xué)風主編的《新時期學(xué)校全面精細化管理模式建設(shè)與績效評估及典型案例實務(wù)手冊》（中國知識出版社，2005年）。學(xué)校精致管理到底是學(xué)校追求的方向還是教育發(fā)展的反流？會期匆匆，但留下的思考卻有很多。4年多來，取得了一定的成效，但也有一些困惑。要求：縱向到底，橫向到邊。這個機制用三句話概括就是：鎖定目標，關(guān)注過程，著力執(zhí)行。他用了6年時間使一所初中發(fā)展為在兩省三個地區(qū)擁有8所學(xué)校、3萬余名師生員工的現(xiàn)代化教育集團。二是各地教育行政主管部門對本地近年來社會聲譽好、教育教學(xué)成績突出、學(xué)校管理到位、發(fā)展穩(wěn)健有力、知名度較高的學(xué)校進行篩選，推薦參評。本次論壇認為，精細化管理，有效性教學(xué)是解決高升學(xué)率與素質(zhì)教育兩難的唯一選擇。人民中學(xué)高度重視精細化管理工作，多次在領(lǐng)導(dǎo)班子會議上、行政會議上研究部署學(xué)校精細化管理工作，對照精細化要求，查找管理上需要改進的地方，制定相關(guān)措施，并利用三次教職工大會分專題宣講了學(xué)校精細化管理的要求。會上，作了精細化理念進課堂的展示，高麗營學(xué)校張建民校長作了“推進精細管理、營造精細文化，促進學(xué)校發(fā)展”的專題報告，授課教師代表與專家領(lǐng)導(dǎo)開展了互動活動，參會代表從不同的角度談了對精細化思想的認識和對高麗營學(xué)校實施精細化管理的感受。在前面的談話中，周濟部長對應(yīng)試教育“提高考試做題的熟練程度”的“精細”作法進行了批評，對“為考生服務(wù)”的“精細化”態(tài)度給予了肯定，對“狠抓校舍維修改造資金”管理的“精細化”提出了要求。在談到2007年高校招生工作時，周濟特別強調(diào):高考自命題省市要進一步深化高考內(nèi)容改革，強化能力立意；今年有首屆畢業(yè)生的高中新課改實驗區(qū)要精心組織，確保新的高考改革方案平穩(wěn)順利實施；高水平大學(xué)自主選拔錄取改革和京、津、滬等高職單獨招生考試改革，要精心操作、平穩(wěn)實施。2006年4月28日，教育部部長、黨組書記周濟在向全國人大常委會作關(guān)于普及義務(wù)教育和實施素質(zhì)教育的工作報告時表示：目前應(yīng)試教育傾向仍未從整體上得到改變，學(xué)生課業(yè)負擔過重的現(xiàn)象未能得到有效扭轉(zhuǎn)。（五）考核評估細。（三）制度要求細。要堅持科學(xué)發(fā)展觀，不斷提高質(zhì)量。教師應(yīng)當勤于學(xué)習，精通業(yè)務(wù)，勇于探索，富有創(chuàng)新，擁有現(xiàn)代教學(xué)能力，努力成為學(xué)科教學(xué)的行家、專家。學(xué)校要高舉崇高精神的旗幟，號召師生，奮勇前行。精細化管理的前提是基礎(chǔ)管理，在此基礎(chǔ)上，它是注重過程的細節(jié)管理，它的核心是規(guī)范管理，專業(yè)管理是精細化管理的支撐?！翱v向?qū)嵺`模式”又可分為“計劃”、“組織”、“檢查”、“總結(jié)”模式。精，就是精益求精；準，就是準確無誤；細，就是細致入微；嚴，就是嚴格認真。因而，在現(xiàn)代學(xué)校管理中也可以借鑒、移植、創(chuàng)新實踐精細化管理。學(xué)校定期組織安全大演練，同時還制定符合本校實際的道路交通安全、防火、防溺水、防觸電、防食物中毒等事關(guān)學(xué)生人身安全的防范措施。在教育周活動中制定計劃、實施方案、并做好工作總結(jié)。學(xué)生作業(yè)要針對各年級、各學(xué)科教學(xué)的實際，科學(xué)設(shè)置。教師要恰當處理好教材、教法、學(xué)法三者之間的關(guān)系，要充分調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生求知欲。培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)所需要的具有良好的思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)以及創(chuàng)造能力和適應(yīng)能力的新型人才。（4）學(xué)校設(shè)立安全巡查小組，由后勤負責，每周對學(xué)校電路、電器及公共設(shè)施逐一排查，做到及時發(fā)現(xiàn)及時解決。強化教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習和培訓(xùn)。學(xué)校精細化管理，可以把工作辦得更實在、更全面、更理想，增強真實性，避免浮夸作風，提高精細性，減少工作的失誤。第四，從考核獎懲抓起，學(xué)校工作布置安排到哪里，考核獎懲就跟到哪里，這樣就能夠有效促成精細化管理。二、細微入手，務(wù)求深刻。教師、教學(xué)管理不到位，必然造成教師積極性不高，工作消極被動，教學(xué)成績下滑，最終達不到既定教育教學(xué)目的。搞精細化管理不是一陣風，而是一項長期的、精細的工程，需要我們?nèi)w教育同仁的共同努力。我校在管理中強化“有了制度卻得不到執(zhí)行，這比沒有制度更可怕、“工作安排不落實等于零”的意識，堅決克服“有布置無檢查”，狠抓制度的落實。在全校教職工中營造嚴謹、務(wù)實、扎實、進取的工作作風和無私奉獻精神。精細的考核制度體現(xiàn)于各個管理層面，體現(xiàn)于符合本?，F(xiàn)有實際狀況，體現(xiàn)于獎懲分明等方面。(對任何事情要做到精密細致，好了還要求更好)。學(xué)校管理由兩個方面組成：一個是“管”，一個是“理”。精細化管理給教師設(shè)置了一條條警戒線和達標線,也在不斷考驗著教師的心理承受力。所以,學(xué)校管理有時候不宜太細,要盡可能做到量化與體諒相結(jié)合,精細與模糊相統(tǒng)一。這樣一來，學(xué)校干部辛苦了，但管理效能提高了，大家心里高興了。學(xué)校管理不同于足球比賽，不能只看輸贏，只有把結(jié)果與過程有機統(tǒng)一，才能提高管理效能，如在教學(xué)質(zhì)量評價上，不能只用及格率、升學(xué)率及分數(shù)的高低來衡量教師工作成績，而應(yīng)側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。五是從質(zhì)量上抓起。一是從目標抓起。學(xué)校鼓勵教師用自己所學(xué)到的和領(lǐng)悟到的思想大膽實踐，不斷積淀，并逐步改進自己的教育教學(xué)行為。只有當教師把本職工作做到位，盡了職，才能實現(xiàn)人人都管理，處處有管理，事事見管理的可喜局面。李斯在《諫逐客疏》中說“海不擇細流，故能成其大；山不拒細壤，方能就其高。一、樹立精細化管理理念是實施學(xué)校精細化管理的前提。我們今天的小小成績就驗證了這一點。每天5節(jié)的學(xué)科自習相當于考5次，是因為老師們對試卷的評分和排名。起床鈴響后10分鐘必須到操場，因為在此前班主任就在操場等著了。學(xué)科自習就是在某節(jié)自習課內(nèi)只允許做規(guī)定的科目，規(guī)定范圍的題目。不許聽歌、看書、學(xué)習、聊天，要保持絕對安靜。6：507：35早預(yù)備，預(yù)習上午上課的內(nèi)容。既然人家成功了，我們就要學(xué)習，這是勝則王侯敗則賊的鐵律。長期的彼長我消，導(dǎo)致了今天衡中獨家坐大的局面。6：30早飯。12：4513：45午休。下面簡單說明一下上面說的兩種自習方式。起床時間5分鐘要疊好被子，還要有角，否則會被老師曝光，因為每天都有教師檢查。晚自習結(jié)束回宿舍到熄燈前的20分鐘需要瘋狂的洗澡，是因為10：10后教師的嚴查，出問題會被通報，班主任輕則罰你跑圈，重則停你的課。一個學(xué)校需要許多人付出才有可能成功，付出不一定會有收獲，但不付出絕對不會有收獲，天上永遠不會掉餡餅。下面，結(jié)合工作經(jīng)驗談?wù)剬W(xué)校精細化管理的認識和想法?！渡袝诽岬健安获婕毿校K累大德”，說一個人不堅持細節(jié)的操守，最終會傷害自己根本的品德，所以從這個意義上來講，做人的細節(jié)也是重要的。（三）要促使教師養(yǎng)成注重細節(jié)的行為習慣。通過各種學(xué)習、研討，鼓勵教師把精細化管理思想轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J識?！本毣芾砭鸵獜拇筇幹坌√幦胧郑毣繕?，實行目標管理責任制，健全組織，實行崗位管理責任制，細化制度，夯實精細化管理的基礎(chǔ)，注重問題，把握精細化管理的細節(jié)，使管理做到“精、細、實、嚴”。哪兒有問題就研究到哪兒，就解決到哪兒。第五，要變“結(jié)果管理”為“過程管理”。通過落實管理責任，變校長一人操心為大家操心，權(quán)力層層有，任務(wù)個個擔，責任人人負。但和企業(yè)管理者相比,校長的職權(quán)畢竟有限,管理上的大刀闊斧和獎懲上的畏畏縮縮,必將造成教師對精細化管理的畏難情緒和抵觸行為。精細化管理除了規(guī)范教師的行為外,它大量的記錄、總結(jié)和類似的重復(fù)、機械,無疑會進一步增加教師的工作量。第三篇：淺議學(xué)校精細化管理校長研討會發(fā)言提綱淺議學(xué)校精細化管理焉耆縣第三中學(xué) 二0一一年九月淺議學(xué)校精細化管理——焉耆縣第三中學(xué)校長陳美燕學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的好壞，歸根到底取決于全校教職工與干部隊伍的責任心和業(yè)務(wù)水平，取決于各方面的管理工作水平。所謂精細化管理就是指精密、細致的管理，即用精心的態(tài)度實施細致的管理過程，以獲取精品的結(jié)果。一、完善各項規(guī)章制度要使學(xué)校各項工作都有成效，必須建立精細的考核制度。每周一召開學(xué)校中層干部例會，總結(jié)上周工作，安排、部署本周及近期工作；單周召開教職工大會、雙周各處室總結(jié)交流。在日常管理中，它要求每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細，每一項工作都是精品，精心是態(tài)度，精細是過程，精品是成績。總之，一所學(xué)校要想辦出自己的特色，就必須抓好精細化管理。學(xué)校管理千頭萬緒，教育對象是未成年人，客觀是非判斷能力不夠健全，管理引導(dǎo)過程中，一旦某個環(huán)節(jié)缺失或有所疏漏，就可能出現(xiàn)混亂，甚至造成不可挽回損失。千里之行始于足下，要踏踏實實一步一個腳印，務(wù)求精細、務(wù)求實效，避免流于形式。第三，從課堂抓起，課堂是教育教學(xué)