【正文】 ，小處著手》，《四川教育》2007年第6期。朱智剛 《對(duì)學(xué)校實(shí)施精細(xì)化管理的探討》，《當(dāng)代教育論壇(校長(zhǎng)教育研究)》2008年第3期。江蘇省連云港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的《精細(xì)化管理促進(jìn)和諧校園建設(shè)的行動(dòng)研究》。河南省義馬市一中的《開(kāi)放探究式課堂教學(xué)精細(xì)化研究》。二、方法理論方法理論主要是實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理應(yīng)當(dāng)遵循的實(shí)事求是的原則、遵循規(guī)律的原則、以人為本的原則、爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的原則、差別管理的原則，精細(xì)化管理實(shí)踐常采用的“目標(biāo)管理”、“品管圈”、“抽屜式管理”、“零缺陷管理”、“六西格瑪管理”和“數(shù)據(jù)分析”方法。（一）決策論決策論是根據(jù)信息和評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，用數(shù)量方法尋找或選取最優(yōu)決策方案的科學(xué)，是運(yùn)籌學(xué)的一個(gè)分支和決策分析的理論基礎(chǔ)。決策問(wèn)題根據(jù)不同性質(zhì)通?？梢苑譃榇_定型、風(fēng)險(xiǎn)型(又稱統(tǒng)計(jì)型或隨機(jī)型)和不確定型三種。決策準(zhǔn)則有期望收益最大準(zhǔn)則和期望機(jī)會(huì)損失最小準(zhǔn)則。系統(tǒng)論認(rèn)為，整體性、關(guān)聯(lián)性、等級(jí)結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)平衡性、時(shí)序性等是所有系統(tǒng)的共同的基本特征。由此可見(jiàn)，控制的基礎(chǔ)是信息，一切信息傳遞都是為了控制，而任何控制又都有賴于信息反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如在的速度控制系統(tǒng)中，速度的給定值就是預(yù)定的穩(wěn)定狀態(tài)。二是質(zhì)量情報(bào)，了解國(guó)內(nèi)外先進(jìn)水平，并據(jù)此作為制定質(zhì)量計(jì)劃的重要依據(jù)。（四）處理環(huán)節(jié)處理環(huán)節(jié)就是根據(jù)檢查環(huán)節(jié)的分析結(jié)果，采取相應(yīng)的措施。一份好的計(jì)劃應(yīng)當(dāng)具有：方向性、科學(xué)性、可行性、可檢性。以內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)劃分，有專題性檢查和全面性檢查兩種。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)校管理活動(dòng)過(guò)程必有其總結(jié)階段。一般說(shuō)，總結(jié)的種類和方式，與檢查的種類和方式相對(duì)應(yīng)。學(xué)校管理工作為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)，也應(yīng)制定各項(xiàng)管理工作的目標(biāo)（或叫管理目標(biāo)）。第三，要對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的情況進(jìn)行評(píng)估，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，制定更高水平的目標(biāo)。（三）信息控制——信息充當(dāng)著組織的神經(jīng)系統(tǒng)的作用。這既是組織活動(dòng)的客觀要求，也是組織的力量所在。這兩方面的強(qiáng)化措施不僅對(duì)于實(shí)際工作的完成是必要的，還能在組織中樹(shù)立是非觀念，激勵(lì)工作動(dòng)機(jī)，把個(gè)人利益與組織利益結(jié)合起來(lái)，使組織中的成員和組織休戚與共，這就是組織的功利功能。學(xué)校運(yùn)行機(jī)制是指學(xué)校內(nèi)部諸因素在運(yùn)行過(guò)程中普遍的、穩(wěn)定的聯(lián)系與作用。學(xué)校成員都是具有能動(dòng)創(chuàng)造力的人，學(xué)校運(yùn)行中應(yīng)當(dāng)讓他們的動(dòng)機(jī)和行為形成“合力”。（一）教學(xué)管理細(xì)節(jié)問(wèn)題學(xué)校的各門(mén)課程缺乏整體性協(xié)調(diào)發(fā)展目標(biāo)，一般是對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等重點(diǎn)學(xué)科管理多，科學(xué)、社會(huì)、體育等學(xué)科缺乏管理。二是安全防范設(shè)施簡(jiǎn)陋。（三）文化建設(shè)細(xì)節(jié)問(wèn)題。（二）安全管理細(xì)節(jié)問(wèn)題一是安全管理責(zé)任落實(shí)不夠。第七章學(xué)校精細(xì)化管理的創(chuàng)新實(shí)踐（一）第一節(jié)學(xué)校精細(xì)化管理的實(shí)踐意義一、學(xué)校精細(xì)化管理實(shí)踐層面的必要性認(rèn)識(shí)長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校常規(guī)管理中暴露出不少的問(wèn)題，這些問(wèn)題的集中體現(xiàn)是“重大不重小”、“重粗不重細(xì)”、“重重不重輕”、“重顯不重隱”，這也就是不重視管理細(xì)節(jié)問(wèn)題，不追求管理精細(xì)的問(wèn)題。個(gè)性，是個(gè)體具有的心理特征。學(xué)校管理目標(biāo)即學(xué)校組織管理者對(duì)學(xué)校管理工作或活動(dòng)所期望達(dá)到的一定結(jié)果和要求。精神方面是各種評(píng)比、晉升制度，各種榮譽(yù)稱號(hào)及日常的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)工作。首先，強(qiáng)制因素組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要集體成員的共同努力，需要給每一個(gè)成員分配必須完成的任務(wù)，規(guī)定完成任務(wù)的質(zhì)量和時(shí)限。（二）目標(biāo)協(xié)調(diào)——組織以自己的集體目標(biāo)作用于教職工和學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)，制約著個(gè)人需要的滿足，從而成為影響個(gè)人的力量。既不能訂得太高，也不能訂得過(guò)低，須是經(jīng)過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校的一切管理活動(dòng)，都是為了有效的實(shí)現(xiàn)某種預(yù)定的目標(biāo)。可以說(shuō)，總結(jié)起著承上啟下的作用，積累經(jīng)驗(yàn)的作用，促進(jìn)管理水平提高的作用?？偨Y(jié)是學(xué)校管理活動(dòng)一個(gè)周期過(guò)程的終結(jié)環(huán)節(jié)。只布置，不檢查，是管理者的失職表現(xiàn)；把檢查只看作是上級(jí)部門(mén)或?qū)W校管理者的事，也是一種不正確的觀念。在學(xué)校管理活動(dòng)的全過(guò)程中，計(jì)劃是管理的基本活動(dòng)，是管理工作的起始環(huán)節(jié)，是全過(guò)程的起點(diǎn)。PDCA循環(huán)的四個(gè)階段不是運(yùn)行一次就結(jié)束了。（三）檢查環(huán)節(jié)檢查環(huán)節(jié)就是檢查實(shí)施階段的各種活動(dòng)是否遵循計(jì)劃階段制定的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期的要求。（一）計(jì)劃環(huán)節(jié)計(jì)劃環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是尋找質(zhì)量管理問(wèn)題，擬定質(zhì)量管理的方針與目標(biāo)，建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)核工作制度等。即與人類思維過(guò)程相似的自動(dòng)組織邏輯過(guò)程的理論。自從1948 年諾伯特?維納發(fā)表了著名的《控制論——關(guān)于在動(dòng)物和機(jī)器中控制和通訊的科學(xué)》一書(shū)以來(lái)，控制論的思想和方法已經(jīng)滲透到了幾乎有的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。他在1952年發(fā)表“抗體系統(tǒng)論”，提出了系統(tǒng)論的思想。風(fēng)險(xiǎn)型決策是研究環(huán)境條件不確定，但以某種概率出現(xiàn)的決策。這些理論和對(duì)策理論概念上的結(jié)合發(fā)展成為現(xiàn)代的決策論。“八零”效果標(biāo)準(zhǔn)要求：決策制定零失誤、產(chǎn)品客戶零抱怨、資源管理零浪費(fèi)、商務(wù)伙伴零抱怨、產(chǎn)品質(zhì)量零次品、經(jīng)營(yíng)管理零庫(kù)存、組織結(jié)構(gòu)零管理層、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手零指責(zé)。學(xué)校精細(xì)化管理借鑒了精細(xì)化管理的一般理論，主要是以下幾個(gè)方面的理論。山東省濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)教育局的《教育精細(xì)化管理的實(shí)踐與研究》。三、啟動(dòng)了一批實(shí)驗(yàn)課題檢索有關(guān)資料，近年啟動(dòng)研究的學(xué)校精細(xì)化管理課題有：江蘇省新沂市邵店小學(xué)的《引導(dǎo)學(xué)生自治，推進(jìn)班級(jí)精細(xì)化管理》。孫青《也談學(xué)校管理的精細(xì)化》，《中小學(xué)校長(zhǎng)》2008年第1期。朱道鴻《談學(xué)校精細(xì)化管理和德育精細(xì)化建設(shè)》，《自主教育》2007第3期。謝佩玲《學(xué)校如何實(shí)施精細(xì)化管理》，《湖南教育》2005年第15期。第五節(jié)學(xué)校精細(xì)化管理研究開(kāi)始起步一、編輯出版了一批專著如高德勝著的《道德教育的20個(gè)細(xì)節(jié)》（華東師范大學(xué)出版社，2007年）、趙國(guó)忠主編的《透視名師課堂管理——名師課堂管理的66個(gè)經(jīng)典細(xì)節(jié)》（鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)、江蘇人民出版社，2007年）、劉學(xué)風(fēng)主編的《新時(shí)期學(xué)校全面精細(xì)化管理模式建設(shè)與績(jī)效評(píng)估及典型案例實(shí)務(wù)手冊(cè)》（中國(guó)知識(shí)出版社，2005年）。學(xué)校精致管理到底是學(xué)校追求的方向還是教育發(fā)展的反流？會(huì)期匆匆，但留下的思考卻有很多。4年多來(lái)，取得了一定的成效，但也有一些困惑。要求：縱向到底，橫向到邊。這個(gè)機(jī)制用三句話概括就是：鎖定目標(biāo)，關(guān)注過(guò)程，著力執(zhí)行。他用了6年時(shí)間使一所初中發(fā)展為在兩省三個(gè)地區(qū)擁有8所學(xué)校、3萬(wàn)余名師生員工的現(xiàn)代化教育集團(tuán)。二是各地教育行政主管部門(mén)對(duì)本地近年來(lái)社會(huì)聲譽(yù)好、教育教學(xué)成績(jī)突出、學(xué)校管理到位、發(fā)展穩(wěn)健有力、知名度較高的學(xué)校進(jìn)行篩選，推薦參評(píng)。本次論壇認(rèn)為，精細(xì)化管理，有效性教學(xué)是解決高升學(xué)率與素質(zhì)教育兩難的唯一選擇。人民中學(xué)高度重視精細(xì)化管理工作，多次在領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)議上、行政會(huì)議上研究部署學(xué)校精細(xì)化管理工作，對(duì)照精細(xì)化要求，查找管理上需要改進(jìn)的地方，制定相關(guān)措施，并利用三次教職工大會(huì)分專題宣講了學(xué)校精細(xì)化管理的要求。會(huì)上，作了精細(xì)化理念進(jìn)課堂的展示，高麗營(yíng)學(xué)校張建民校長(zhǎng)作了“推進(jìn)精細(xì)管理、營(yíng)造精細(xì)文化，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展”的專題報(bào)告，授課教師代表與專家領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展了互動(dòng)活動(dòng)，參會(huì)代表從不同的角度談了對(duì)精細(xì)化思想的認(rèn)識(shí)和對(duì)高麗營(yíng)學(xué)校實(shí)施精細(xì)化管理的感受。在前面的談話中，周濟(jì)部長(zhǎng)對(duì)應(yīng)試教育“提高考試做題的熟練程度”的“精細(xì)”作法進(jìn)行了批評(píng)，對(duì)“為考生服務(wù)”的“精細(xì)化”態(tài)度給予了肯定，對(duì)“狠抓校舍維修改造資金”管理的“精細(xì)化”提出了要求。在談到2007年高校招生工作時(shí)，周濟(jì)特別強(qiáng)調(diào):高考自命題省市要進(jìn)一步深化高考內(nèi)容改革，強(qiáng)化能力立意；今年有首屆畢業(yè)生的高中新課改實(shí)驗(yàn)區(qū)要精心組織，確保新的高考改革方案平穩(wěn)順利實(shí)施；高水平大學(xué)自主選拔錄取改革和京、津、滬等高職單獨(dú)招生考試改革，要精心操作、平穩(wěn)實(shí)施。2006年4月28日，教育部部長(zhǎng)、黨組書(shū)記周濟(jì)在向全國(guó)人大常委會(huì)作關(guān)于普及義務(wù)教育和實(shí)施素質(zhì)教育的工作報(bào)告時(shí)表示：目前應(yīng)試教育傾向仍未從整體上得到改變，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象未能得到有效扭轉(zhuǎn)。（五）考核評(píng)估細(xì)。（三）制度要求細(xì)。要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，不斷提高質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)勤于學(xué)習(xí)，精通業(yè)務(wù)，勇于探索，富有創(chuàng)新，擁有現(xiàn)代教學(xué)能力，努力成為學(xué)科教學(xué)的行家、專家。學(xué)校要高舉崇高精神的旗幟，號(hào)召師生，奮勇前行。精細(xì)化管理的前提是基礎(chǔ)管理，在此基礎(chǔ)上，它是注重過(guò)程的細(xì)節(jié)管理，它的核心是規(guī)范管理，專業(yè)管理是精細(xì)化管理的支撐?！翱v向?qū)嵺`模式”又可分為“計(jì)劃”、“組織”、“檢查”、“總結(jié)”模式。精，就是精益求精；準(zhǔn)，就是準(zhǔn)確無(wú)誤；細(xì)，就是細(xì)致入微；嚴(yán)，就是嚴(yán)格認(rèn)真。因而，在現(xiàn)代學(xué)校管理中也可以借鑒、移植、創(chuàng)新實(shí)踐精細(xì)化管理。學(xué)校定期組織安全大演練，同時(shí)還制定符合本校實(shí)際的道路交通安全、防火、防溺水、防觸電、防食物中毒等事關(guān)學(xué)生人身安全的防范措施。在教育周活動(dòng)中制定計(jì)劃、實(shí)施方案、并做好工作總結(jié)。學(xué)生作業(yè)要針對(duì)各年級(jí)、各學(xué)科教學(xué)的實(shí)際，科學(xué)設(shè)置。教師要恰當(dāng)處理好教材、教法、學(xué)法三者之間的關(guān)系，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生求知欲。培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)所需要的具有良好的思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)以及創(chuàng)造能力和適應(yīng)能力的新型人才。（4）學(xué)校設(shè)立安全巡查小組，由后勤負(fù)責(zé)，每周對(duì)學(xué)校電路、電器及公共設(shè)施逐一排查，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)解決。強(qiáng)化教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。學(xué)校精細(xì)化管理，可以把工作辦得更實(shí)在、更全面、更理想，增強(qiáng)真實(shí)性，避免浮夸作風(fēng)，提高精細(xì)性，減少工作的失誤。第四，從考核獎(jiǎng)懲抓起，學(xué)校工作布置安排到哪里，考核獎(jiǎng)懲就跟到哪里，這樣就能夠有效促成精細(xì)化管理。二、細(xì)微入手，務(wù)求深刻。教師、教學(xué)管理不到位，必然造成教師積極性不高，工作消極被動(dòng)，教學(xué)成績(jī)下滑，最終達(dá)不到既定教育教學(xué)目的。搞精細(xì)化管理不是一陣風(fēng)，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、精細(xì)的工程，需要我們?nèi)w教育同仁的共同努力。我校在管理中強(qiáng)化“有了制度卻得不到執(zhí)行，這比沒(méi)有制度更可怕、“工作安排不落實(shí)等于零”的意識(shí)，堅(jiān)決克服“有布置無(wú)檢查”，狠抓制度的落實(shí)。在全校教職工中營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、扎實(shí)、進(jìn)取的工作作風(fēng)和無(wú)私奉獻(xiàn)精神。精細(xì)的考核制度體現(xiàn)于各個(gè)管理層面，體現(xiàn)于符合本?，F(xiàn)有實(shí)際狀況，體現(xiàn)于獎(jiǎng)懲分明等方面。(對(duì)任何事情要做到精密細(xì)致，好了還要求更好)。學(xué)校管理由兩個(gè)方面組成：一個(gè)是“管”，一個(gè)是“理”。精細(xì)化管理給教師設(shè)置了一條條警戒線和達(dá)標(biāo)線,也在不斷考驗(yàn)著教師的心理承受力。所以,學(xué)校管理有時(shí)候不宜太細(xì),要盡可能做到量化與體諒相結(jié)合,精細(xì)與模糊相統(tǒng)一。這樣一來(lái)，學(xué)校干部辛苦了，但管理效能提高了，大家心里高興了。學(xué)校管理不同于足球比賽，不能只看輸贏，只有把結(jié)果與過(guò)程有機(jī)統(tǒng)一，才能提高管理效能，如在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上，不能只用及格率、升學(xué)率及分?jǐn)?shù)的高低來(lái)衡量教師工作成績(jī)，而應(yīng)側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。五是從質(zhì)量上抓起。一是從目標(biāo)抓起。學(xué)校鼓勵(lì)教師用自己所學(xué)到的和領(lǐng)悟到的思想大膽實(shí)踐，不斷積淀，并逐步改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。只有當(dāng)教師把本職工作做到位，盡了職，才能實(shí)現(xiàn)人人都管理，處處有管理，事事見(jiàn)管理的可喜局面。李斯在《諫逐客疏》中說(shuō)“海不擇細(xì)流，故能成其大；山不拒細(xì)壤，方能就其高。一、樹(shù)立精細(xì)化管理理念是實(shí)施學(xué)校精細(xì)化管理的前提。我們今天的小小成績(jī)就驗(yàn)證了這一點(diǎn)。每天5節(jié)的學(xué)科自習(xí)相當(dāng)于考5次，是因?yàn)槔蠋焸儗?duì)試卷的評(píng)分和排名。起床鈴響后10分鐘必須到操場(chǎng)，因?yàn)樵诖饲鞍嘀魅尉驮诓賵?chǎng)等著了。學(xué)科自習(xí)就是在某節(jié)自習(xí)課內(nèi)只允許做規(guī)定的科目，規(guī)定范圍的題目。不許聽(tīng)歌、看書(shū)、學(xué)習(xí)、聊天，要保持絕對(duì)安靜。6：507：35早預(yù)備，預(yù)習(xí)上午上課的內(nèi)容。既然人家成功了，我們就要學(xué)習(xí)，這是勝則王侯敗則賊的鐵律。長(zhǎng)期的彼長(zhǎng)我消，導(dǎo)致了今天衡中獨(dú)家坐大的局面。6：30早飯。12：4513：45午休。下面簡(jiǎn)單說(shuō)明一下上面說(shuō)的兩種自習(xí)方式。起床時(shí)間5分鐘要疊好被子，還要有角，否則會(huì)被老師曝光，因?yàn)槊刻於加薪處煓z查。晚自習(xí)結(jié)束回宿舍到熄燈前的20分鐘需要瘋狂的洗澡，是因?yàn)?0：10后教師的嚴(yán)查，出問(wèn)題會(huì)被通報(bào)，班主任輕則罰你跑圈，重則停你的課。一個(gè)學(xué)校需要許多人付出才有可能成功，付出不一定會(huì)有收獲，但不付出絕對(duì)不會(huì)有收獲，天上永遠(yuǎn)不會(huì)掉餡餅。下面，結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)學(xué)校精細(xì)化管理的認(rèn)識(shí)和想法?！渡袝?shū)》提到“不矜細(xì)行，終累大德”，說(shuō)一個(gè)人不堅(jiān)持細(xì)節(jié)的操守，最終會(huì)傷害自己根本的品德，所以從這個(gè)意義上來(lái)講，做人的細(xì)節(jié)也是重要的。（三）要促使教師養(yǎng)成注重細(xì)節(jié)的行為習(xí)慣。通過(guò)各種學(xué)習(xí)、研討，鼓勵(lì)教師把精細(xì)化管理思想轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J(rèn)識(shí)。”精細(xì)化管理就要從大處著眼小處入手，細(xì)化目標(biāo)，實(shí)行目標(biāo)管理責(zé)任制，健全組織，實(shí)行崗位管理責(zé)任制，細(xì)化制度，夯實(shí)精細(xì)化管理的基礎(chǔ)，注重問(wèn)題，把握精細(xì)化管理的細(xì)節(jié)，使管理做到“精、細(xì)、實(shí)、嚴(yán)”。哪兒有問(wèn)題就研究到哪兒，就解決到哪兒。第五，要變“結(jié)果管理”為“過(guò)程管理”。通過(guò)落實(shí)管理責(zé)任，變校長(zhǎng)一人操心為大家操心，權(quán)力層層有，任務(wù)個(gè)個(gè)擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)。但和企業(yè)管理者相比,校長(zhǎng)的職權(quán)畢竟有限,管理上的大刀闊斧和獎(jiǎng)懲上的畏畏縮縮,必將造成教師對(duì)精細(xì)化管理的畏難情緒和抵觸行為。精細(xì)化管理除了規(guī)范教師的行為外,它大量的記錄、總結(jié)和類似的重復(fù)、機(jī)械,無(wú)疑會(huì)進(jìn)一步增加教師的工作量。第三篇：淺議學(xué)校精細(xì)化管理校長(zhǎng)研討會(huì)發(fā)言提綱淺議學(xué)校精細(xì)化管理焉耆縣第三中學(xué) 二0一一年九月淺議學(xué)校精細(xì)化管理——焉耆縣第三中學(xué)校長(zhǎng)陳美燕學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的好壞，歸根到底取決于全校教職工與干部隊(duì)伍的責(zé)任心和業(yè)務(wù)水平，取決于各方面的管理工作水平。所謂精細(xì)化管理就是指精密、細(xì)致的管理，即用精心的態(tài)度實(shí)施細(xì)致的管理過(guò)程，以獲取精品的結(jié)果。一、完善各項(xiàng)規(guī)章制度要使學(xué)校各項(xiàng)工作都有成效，必須建立精細(xì)的考核制度。每周一召開(kāi)學(xué)校中層干部例會(huì)，總結(jié)上周工作，安排、部署本周及近期工作；單周召開(kāi)教職工大會(huì)、雙周各處室總結(jié)交流。在日常管理中，它要求每一個(gè)步驟都要精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一項(xiàng)工作都是精品，精心是態(tài)度，精細(xì)是過(guò)程，精品是成績(jī)?？傊?，一所學(xué)校要想辦出自己的特色，就必須抓好精細(xì)化管理。學(xué)校管理千頭萬(wàn)緒，教育對(duì)象是未成年人，客觀是非判斷能力不夠健全，管理引導(dǎo)過(guò)程中，一旦某個(gè)環(huán)節(jié)缺失或有所疏漏，就可能出現(xiàn)混亂，甚至造成不可挽回?fù)p失。千里之行始于足下，要踏踏實(shí)實(shí)一步一個(gè)腳印，務(wù)求精細(xì)、務(wù)求實(shí)效，避免流于形式。第三，從課堂抓起，課堂是教育教學(xué)