【正文】 過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，并利用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)。比較2組期末考試成績(jī)，進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)估。因?qū)W生輪科時(shí)間短，內(nèi)容多，不容易把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，所以，病例既要全面有結(jié)構(gòu)地，又要有重點(diǎn)地向?qū)W生提供，帶教老師應(yīng)選擇一些常見病作簡(jiǎn)要?dú)w納，對(duì)典型病例作詳細(xì)講解［２］。討論P(yáng)BL的全稱是“Problem Based Learning”，即“以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法”，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，是由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrow在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。8．75)分，對(duì)照組(177。 方法： 對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即以教師講授為主的教學(xué)法，教師按教學(xué)大剛要求，在教學(xué)查房中按教學(xué)程序?qū)⒚谀蛲饪频湫图膊〉牟∫颉⑴R床表現(xiàn)、診斷及鑒別診斷、治療措施等講授給學(xué)生，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。方法選取我科2007～2008學(xué)臨床實(shí)習(xí)生（n=53）為對(duì)照組，2008～2009學(xué)臨床實(shí)習(xí)生（n=62）為試驗(yàn)組。3）項(xiàng)目展示。又可以具體細(xì)化為習(xí)俗、節(jié)日、美食、人物、文學(xué)、藝術(shù)、人文、自然景觀、科技、能源、環(huán)境等。直到2013年12月，大學(xué)英語考試委員會(huì)對(duì)四、六級(jí)考試的試卷中翻譯部分調(diào)整為段落翻譯，這一情況才有所改變。[基金項(xiàng)目：黑龍江省教育廳規(guī)劃課題（GJC1215066）；佳木斯大學(xué)教育教學(xué)研究重大項(xiàng)目（JYZL201502）]注釋：{1}劉桂珍，[J].經(jīng)濟(jì)師，2016（7）{2}[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，2012（7）（作者單位：佳木斯大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院 黑龍江佳木斯 154007）[第一作者簡(jiǎn)介：劉桂珍（1965―），女，黑龍江尚志人，副教授；通訊作者：于影（1962―），女，黑龍江佳木斯人，教授。通過小組成員之間的點(diǎn)評(píng)，可以使學(xué)生充分了解機(jī)械設(shè)計(jì)課程本身的“一題多解”的博大精深，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自我探究學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體；教師的點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生清楚設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)具有全局觀念，在保證設(shè)計(jì)質(zhì)量的同時(shí)，綜合機(jī)械設(shè)計(jì)、制造、安裝、拆卸、經(jīng)濟(jì)性等諸多環(huán)節(jié)，明確機(jī)械設(shè)計(jì)的理念不光是單純?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)合格的產(chǎn)品，還應(yīng)更多地考慮諸多的人文因素和相關(guān)的法律法規(guī)。在期初理論教學(xué)中，將課程設(shè)計(jì)任務(wù)書下發(fā)給學(xué)生，教師根據(jù)教學(xué)安排，將課程設(shè)計(jì)計(jì)算部分分解成若干個(gè)項(xiàng)目單元，通過分段評(píng)估學(xué)生各階段項(xiàng)目的完成情況，適時(shí)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，保證分階段設(shè)計(jì)項(xiàng)目的合理性，提高機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，將CDIO“做中學(xué)”的工程理念和項(xiàng)目教學(xué)法有機(jī)融合{1}，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與工程實(shí)踐的高度統(tǒng)一。我們需要結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行選擇與設(shè)置，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行處理，對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行組織與引導(dǎo)等。（2）就合作態(tài)度、合作方式、參與程度進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)。比如教材“”是以10 mm厚中密度纖維板為例講解的， mm厚硬紙板。學(xué)生通過實(shí)踐來理解、掌握和運(yùn)用蘊(yùn)含在項(xiàng)目中的知識(shí)、技能，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的掌握、能力的提升和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。這就要求我們的教學(xué)必須立足于實(shí)踐，立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在“從做中學(xué)”上。二、以項(xiàng)目教學(xué)為依托，探究如何從做中學(xué)“接地氣”的教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生愿意去做我們對(duì)“接地氣”的定位是讓學(xué)生利用通用技術(shù)去解決實(shí)際問題。針對(duì)項(xiàng)目“講桌收納盒”，具體安排如下：，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量的“做”（1）逐步形成集約型合作模式，提高合作學(xué)習(xí)的效率小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前項(xiàng)目教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)方式，但在實(shí)際應(yīng)用中常常會(huì)出現(xiàn)分工不合理、效率低下等問題。教師應(yīng)從保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新熱情出發(fā)，勇于肯定學(xué)生哪怕只帶有點(diǎn)滴創(chuàng)新思維的見解，為學(xué)生營(yíng)造一種自由的學(xué)習(xí)氣氛。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 機(jī)械設(shè)計(jì) 機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中圖分類號(hào)：F40； 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：10044914（2017）0517902《中國制造2025》標(biāo)志著共和國制造業(yè)向智能制造的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。最終使學(xué)生能夠根據(jù)所掌握的知識(shí)設(shè)計(jì)出符合工程實(shí)踐要求的完整項(xiàng)目解決方案。在本課程設(shè)計(jì)考評(píng)環(huán)節(jié)中，將設(shè)計(jì)計(jì)算、圖紙質(zhì)量和答辯成績(jī)按4∶4∶2設(shè)計(jì)，通過小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)方式，給出學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施中應(yīng)完成設(shè)計(jì)計(jì)算部分的成績(jī)，使學(xué)生在理論課程完成后，兩周時(shí)間全部用于計(jì)算機(jī)繪圖，鼓勵(lì)有能力的同學(xué)對(duì)自己所設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)程序的編寫或進(jìn)行虛擬裝配，成績(jī)量化時(shí)給予這部分同學(xué)好的成績(jī)來表彰他們的實(shí)際工作能力，以此為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生具有工程理念，引導(dǎo)更多的學(xué)生參與科研，參加各類機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，參與各類工程項(xiàng)目的研究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)CDIO理念在機(jī)械類專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、能夠快速適應(yīng)于工程實(shí)踐型的合格人才。如何提高學(xué)生的翻譯能力，使其具備用準(zhǔn)確、地道的語言推介和傳播中國文化能力，對(duì)于高校大學(xué)英語翻譯教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。高校大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)本就繁重，教學(xué)課時(shí)日趨減少，力求在有限的課堂教學(xué)