【正文】 的興趣，可以這樣設(shè)計(jì)任務(wù)：把學(xué)生分為兩組：一組學(xué)生扮演店員，一組扮演顧客。對于選擇任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)的教師（包括大綱設(shè)計(jì)者和教材編寫者）來說，最實(shí)際的一個問題就是如何使任務(wù)的難度適合于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言程度和水平。以“語篇”為例，就包括：首先，語篇信息組織和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度；其二，所提供信息的充分程度（是否需要通過推理才能獲得信息或問題答案）；其三，所涉及的主題，比如是日常生活中廣為熟悉的，還是較專業(yè)或生僻的；其四，語篇在信息組織中使用銜接手段的類型。在英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)仍然存在不足，需要進(jìn)一步發(fā)展、完善。所以一些任務(wù)型教學(xué)的理論需要進(jìn)一步提高和完善，需要在實(shí)踐中多多探討。本文從各個方面著手,通過對任務(wù)型教學(xué)法的分析,探討任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用。任務(wù)型課堂模式把學(xué)生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說的句子是否正確，任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供自我評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并使其產(chǎn)生成就感這些目標(biāo)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，學(xué)生是直接的受益者。教師要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下施教，使學(xué)生能在任務(wù)型教學(xué)方式下感受成功，并在學(xué)習(xí)的過程中獲得情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。通過完成各項(xiàng)任務(wù),學(xué)生既鞏固了語言知識,又?jǐn)U展了知識面,提高了綜合運(yùn)用語言能力。我們最終要建立的是師生高度交互的專業(yè)英語教學(xué)模式,如圖1所示。通過完成此項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生能夠后清楚地了解火災(zāi)發(fā)生時應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，如何才能安全逃脫現(xiàn)場，我將學(xué)生討論的結(jié)果總結(jié)和整理如下： something wet cover your face or your body to avoid being opening any door in a fire ,feel it first to avoid being escaping ,stay low to the floor ,because smoke rises during a out fast and never hide or tackle tine to gather up your the stairs instead of the lift if you live in the upper floor of a tall outside no matter what has not go back for 119 or the fire department for a safe place to meet outside after you have left your ，我們可以看出任務(wù)型教學(xué)注重真實(shí)場景下的，以明確目標(biāo)為向?qū)У恼Z言交際活動，它要求學(xué)生通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動來掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語言。任務(wù)型教學(xué)法創(chuàng)造情境讓學(xué)生在運(yùn)用語言當(dāng)中學(xué)習(xí)語言，在小組活動中和交際當(dāng)中學(xué)習(xí)語言，改“語言學(xué)習(xí)”為“完成任務(wù)”。5）任務(wù)型教學(xué)法有助于更好地轉(zhuǎn)變教師的作用和角色大學(xué)英語教師的角色應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)形式有所變化。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)存在一些不完備的地方，比如任務(wù)的選擇并有進(jìn)行需求分析，任務(wù)的等級評定也是任意的，并且任何形式中心的活動在語言教學(xué)中都受到排斥，學(xué)生以對子或小組的形式來完成任務(wù)，教師在其間不直接指導(dǎo)都有待進(jìn)一步探討和研究。教育部2001年7月制定《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法,盡量采用`任務(wù)型39。參考文獻(xiàn)：[1]豐玉芳、[Ｊ].外語與外語教學(xué),2004(6).[2]李海燕(廣東金融學(xué)院,廣東,廣州510521)任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用研究 [3]林純(廣州紡織服裝職業(yè)學(xué)校, 廣東 廣州 510310)淺談任務(wù)語言教學(xué)法[4]鄭紅蘋（西南大學(xué) 外國語學(xué)院，重慶 400715）英語任務(wù)型語言教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及實(shí)施第五篇：任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用【摘 要】本文介紹了任務(wù)型教學(xué)法及其實(shí)施步驟，設(shè)計(jì)了綜合英語課程的任務(wù)型教學(xué)。因此，英語教育工作者需要探索新的教學(xué)理念和方法以促使學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率和語言應(yīng)用能力。教師可以適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解任務(wù)。第一是warmingup；第二是global reading； 第三是intensive reading。學(xué)生在前一階段的基礎(chǔ)上，在本階段由每小組選出代表來回答前述的問題A，以及就問題B進(jìn)行ppt展示，在回答和展示時均需要用英文進(jìn)行。此外，在展示的環(huán)節(jié)，學(xué)生站在全班面前進(jìn)行發(fā)言鍛煉了自己的膽量、口頭表達(dá)能力。在學(xué)生相互討論時，教師可以在教室內(nèi)走動、參與討論、適時解答學(xué)生問題。還可以設(shè)計(jì)“演戲”任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫劇本，小組成員扮演角色將人們逃亡場景，互相幫助場景等表演出來。【參考文獻(xiàn)】[1][M].上海：上海外語教育出版社，2010.[2][M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2010.[3]Willis Framework for TaskBased Learning[M].London，Longman，1996：6062.[責(zé)任編輯：湯靜]。綜合英語課程包含聽說讀寫譯等方面內(nèi)容，教師還可以結(jié)合課后練習(xí)從不同角度，目的繼續(xù)設(shè)計(jì)第四、五任務(wù)。學(xué)生在該階段要進(jìn)行語言輸出，由于低年級學(xué)生口頭表達(dá)能力欠佳，在目的語表達(dá)不清的情況下，可以允許其用母語發(fā)言。此外還應(yīng)指出學(xué)生在語言表達(dá)，語音等方面的不足。任務(wù)中階段也就是執(zhí)行階段。本文是一篇記敘文，、互救的故事，贊美了人們在危險(xiǎn)時刻展示出來的勇氣、決心和互相幫助的美德（魯華山，2010：140）。根據(jù)Willis（1996）的理論，任務(wù)型教學(xué)法步驟可以分為：任務(wù)前，任務(wù)中，和任務(wù)后三個階段。傳統(tǒng)綜合英語課堂中，教師往往側(cè)重語言點(diǎn)學(xué)習(xí)，著重講解語法規(guī)則、詞匯短語等等。任務(wù)教學(xué)法與其他講授法相比,更加重視聽、說能力的訓(xùn)練,它吸取、融合了其它教學(xué)法的精華,為學(xué)習(xí)過程提供了更好的語境,能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。任務(wù)教學(xué)法倡導(dǎo)的意義：長期以來,我國大學(xué)英語教學(xué)所采用的是講授法。這種教師角色的轉(zhuǎn)變一方面有利于課堂教學(xué)的需要,有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，另一方面也有利于發(fā)展教師自身的組織協(xié)調(diào)能力和管理能力，以便不斷接受來自學(xué)生的挑戰(zhàn)。其次，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中因?yàn)橐c其它小組競爭，會想出各種點(diǎn)子來體現(xiàn)出與眾不同，每次任務(wù)匯報(bào)時總能發(fā)現(xiàn)有幾個小組讓人耳目一新的表現(xiàn)。在此過程中每個學(xué)生都是任務(wù)的參與者和執(zhí)行者，不再是傳統(tǒng)課堂上的旁聽者。學(xué)生在完成前兩項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上結(jié)合錄象內(nèi)容，以小組合作的形式圍繞smoke alarms,fire extinguisher,doors and other things that easily catch fire ,cooking safety ,heating safety ,electrical safety等方面進(jìn)行討論，進(jìn)而完成任務(wù)三“房屋安全建議”。任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)。②科學(xué)性,以認(rèn)知心理學(xué)理論框架為基礎(chǔ),目標(biāo)明確,導(dǎo)向作用鮮明。學(xué)生通過完成任務(wù)，在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語言知識，發(fā)展他們的語言能力。它體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動為方式”的思想，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)。第四篇：任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用2012級英語師范2班 李倩 20124033058 【摘要】：隨著全球化形勢的發(fā)展,以及對具有英語綜合能力的人才的需求,任務(wù)型教學(xué)法由國外引入到我國的大學(xué)英語課堂教學(xué)中。因?yàn)檫@樣的任務(wù)設(shè)計(jì)可能大大超出學(xué)生的能力和知識面，使他們產(chǎn)生“我們什么都不知道”的心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，綜合分析不同任務(wù)中影響任務(wù)難度的種種因素，選擇合適的任務(wù)的原則搭配，同時利用或提供必要的輔助手段，將任務(wù)難度調(diào)整到適當(dāng)程度，以使任務(wù)具有可操作性，真實(shí)性，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。其一是說話人因素，包括參與說話的人數(shù)，說話人是否使用方言，語速、語音是否標(biāo)準(zhǔn)等；其二是聽話人因素，包括聽話人的角色（參與者，旁聽者，甚至偷聽者）、要求回答的信息涵蓋量、聽話人對主題的了解等；其三是內(nèi)容因素，包括所聽語篇的類型、語篇涉及的語法、詞匯及信息結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度、所涉及的背景知識等；其四是輔助因素，即在聽的過程之中，是否提供可以促進(jìn)理解的輔助手段，如圖表、關(guān)鍵詞匯或短語等。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，要遵循連貫性，實(shí)用性，趣味性；并且教師必須轉(zhuǎn)變一個觀念，就是要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生本身就是最可利用的課程資源；充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，使學(xué)生擅于表達(dá)，擅于交流?！彼?，在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)站在教學(xué)目標(biāo)的高度，從學(xué)生的角度考慮，分析某特定年齡階段學(xué)生的心理，切實(shí)了解學(xué)生想做什么，會做什么，該做什么，從而設(shè)計(jì)出促使學(xué)生全面發(fā)展的以意義為中心的任務(wù)，真正做到教學(xué)以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體。任務(wù)概念是任務(wù)型教學(xué)法中的重要概念，也是整個語言教學(xué)、乃至許多非語言學(xué)科課堂教學(xué)理論的重要概念。如何使任務(wù)型教學(xué)真正適合英語課堂，需要廣大英語教師不斷地探索和實(shí)踐。（三）強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”對語言學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用 由于每個人的經(jīng)歷，背景有限，對事物的理解總會帶有片面性，通過小組成員間的交流、協(xié)作，這種片面性能夠得到糾正。在任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者看來，語言教學(xué)的首要目的是促進(jìn)學(xué)，促進(jìn)學(xué)的前提是要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)有利于語言習(xí)得的環(huán)境。（Language practice activities）。教師可以扮演主持人的角色來挑選發(fā)言者，并在學(xué)生匯報(bào)后予以反饋。（Task）：如上述《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分的教學(xué)，本階段學(xué)生圍繞主題“our favourite events”, 以小組為單位探討同學(xué)、朋友、家人以及偶像最喜歡的運(yùn)動項(xiàng)目，利用一切個人語言資源表達(dá)自我，暢所欲言。突出有用的詞和短語。（Skehan，1998）一般來說，這一階段是任務(wù)型學(xué)習(xí)過程中最短的一個階段，它根據(jù)學(xué)生對所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)及所涉及的題目的熟悉程度不同，可延續(xù)2~20分鐘。所謂“任務(wù)”，就是“用語言做事”，在“用語言做事”的過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。我們將在今后的教學(xué)過程中，深入探討這些問題，為豐富任務(wù)型教學(xué)的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做更多的努力。六、分析與討論任務(wù)型教學(xué)符合樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，在學(xué)習(xí)形式上采取小組合作學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中任務(wù)式的學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生用英語去做事，從而培養(yǎng)語言運(yùn)用能力。任務(wù)性教學(xué)模式的開展通過明確的任務(wù)學(xué)習(xí)，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)及生活閱歷都結(jié)合在精心設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)中，在真實(shí)的生活情境中展開原本在課堂中進(jìn)行的語言操練，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，真正做到學(xué)以致用。我英語教研組也被評為區(qū)優(yōu)秀教研組。這類作業(yè)極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，同時任務(wù)的開展過程中，學(xué)生會應(yīng)用到其他學(xué)科的知識，如：地理、社會、美術(shù)、音樂等等。如：現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)場都種植哪些作物、養(yǎng)著多少種牲畜，有多少。具體的講，我們總結(jié)出以下幾類課外任務(wù)型作業(yè)。如：以小組為單位，介紹比較英語國家和中國的文化習(xí)俗的不同。（五）探討如何在任務(wù)型教學(xué)中發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢。學(xué)生在課堂上通過用中學(xué)、學(xué)中用反復(fù)實(shí)踐，學(xué)用結(jié)合。10月我校舉行了英語研討會活動。然后讓學(xué)生帶問題觀看本課課文錄像。教師或?qū)W生點(diǎn)評，采用小組評價(jià)表進(jìn)行小組互評、自評。教師通過巧妙的方式導(dǎo)入本課話題，讓學(xué)生對話題產(chǎn)生興趣。其中王景春老師設(shè)計(jì)的任務(wù)型教學(xué)活動給人以新穎獨(dú)特的感覺，受到與會老師好評。經(jīng)過大量的學(xué)習(xí)，教師對課題有了很深的體會。同時組織教師尋找相關(guān)資料。采取教師自學(xué)，會上交流、討論的方法。召開研討會、經(jīng)驗(yàn)交流會，進(jìn)行課題研究。通過課堂教學(xué)中任務(wù)的驅(qū)動，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，在用中學(xué)，在學(xué)中用。任務(wù)重視學(xué)生如何溝通信息，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種形式，側(cè)重語言的內(nèi)容含義更甚于語言的結(jié)構(gòu)形式。（二）在任務(wù)型教學(xué)法中任務(wù)至少具有如下三個特點(diǎn)：１、真實(shí)