【正文】 習(xí)慣和心理品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維平時，教會學(xué)生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。剛剛?cè)刖常抡n鈴響了，預(yù)先想要進行的討論，即把最后的討論鑒賞的環(huán)節(jié)加以升華，這一教學(xué)設(shè)想還未實現(xiàn)，倉促結(jié)束這節(jié)展示課。三、準(zhǔn)確理解“當(dāng)、洞、勝、凡、茲、過、競、此、殆”等九個實詞在課文中的意義和用法四、了解作者相關(guān)知識 教學(xué)重點和難點一：理解作者對家道衰落的傷感，對故居親人的眷戀 二：把握課文“多可喜，亦多可悲”的內(nèi)涵 教學(xué)方法誦讀法 自讀法 讀寫結(jié)合法 教具投影、投影膠片、電影《媽媽再愛我一次》。n）冥然（m237。體現(xiàn)這種情感的關(guān)鍵句子是哪一句：然余居于此，多可喜，亦多可悲（板書）四、研習(xí)課文重點段落，明確重點字詞，體會“多可喜，亦多可悲”的感情?！肮饦洹薄鞍囫g”描繪，表現(xiàn)作者心境的恬靜，閑適。可悲之事四齊讀6節(jié)明確以下字詞：扃牖——關(guān)閉窗戶凡——共來歸——出嫁歸寧——出嫁女子回娘家省親明確：本部分主要是回憶妻子，同樣是抓富于特征的日常生活瑣事來寫，寫感情，可明寫，也可暗寫，如“珊珊可愛”“令人長號不自禁”，是明寫，暗寫如“某所，而母立于茲”，“亭亭如蓋矣”，暗寫耐人尋味，含而不露。明朝文學(xué)家張溥自幼勤奮好學(xué)，他讀書，一定要親手抄寫，抄寫完畢后，朗讀一遍即燒掉，接著再抄，再讀，再燒，如此反反復(fù)復(fù)達六七次之多。軒，這里指小屋，即書齋。請同學(xué)根據(jù)這篇文章的內(nèi)容和情感仿寫一個句子。全文以第二段開頭句作為過渡，上承寫喜，下側(cè)重敘悲。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”（王籍詩句）一樣，以有聲反襯“靜”字。文章風(fēng)格少雕飾，尚自然，少約束，尚閑散?！胺苍僮円印蔽矣X得像一聲嘆息，寫出了歸有光的無奈和悲涼。作者主要抓住了三個生動感人的細節(jié)來描寫的： 之一：祖母過來探望“我”，看到孫兒靜靜讀書軒中，笑曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”話語中既有疼愛之情，又有贊賞之意。字里行間，仿佛能聽見項脊軒中不斷傳出來了歡聲笑語，能感受到他們夫唱婦隨，心心相印，志趣相投，情深似海的感人場面?！巴ビ需凌藰?，吾妻死之年所手植也”，看到樹，自然想當(dāng)年妻子的音容笑貌，也似乎聽到了妻子的歡聲笑語。前一部分寫于１９歲，后一部分寫于３２歲。功名難就，上對不起祖母母親，下對不住早逝的妻子，更沒有完成家族中興的大任，此時面對當(dāng)年躊躇滿志的文字，我們可以想見歸有光在對親人的思念中又憑添了多少痛苦！“三場辛苦磨成鬼，兩字功名誤煞人”?！拔崞匏溃覊牟恍蕖?，“臥病無聊”，“自后余多在外，不常居”，這不僅僅是對妻子的思念，也有功名難就的痛苦。可以說他一生都在為功名忙碌。作者沒有直寫妻死后的傷感，但我們從文章前后的對比中，自然能體會到作者對亡妻深深的懷念之情。）怎能不禁不住大哭一場呢？ 這一段，作者情感由“悲”到“泣”，再到忍不住“大哭一場”，無不緊扣“亦多可悲”來寫，回憶中隱含著作者對家庭變遷的悲嘆，對親人的深切懷念，對自己懷才不遇、有負祖母期望的深深感慨。（這一平常之題，既寫出了母親對孩子深切的愛，同時也寫出了作者對母親的深深懷念?！皷|犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳（‘廳’非‘庭’也）”，寥寥幾筆，將一個封建大家庭分家后所產(chǎn)生的頹敗、衰落、混亂不堪的情狀表現(xiàn)得淋漓盡致。清代桐城派的?姚鼐曾經(jīng)評價歸有光的散文： 震川之文，每于不要緊之題，說不要緊之語，卻自風(fēng)韻疏淡。那么 是寫環(huán)境幽靜還是寫喧囂？ 明確：寫幽靜。）《項脊軒志》主要內(nèi)容和情感就是：記瑣事，言悲情。根據(jù)《醉翁亭記》和《陋室銘》兩篇文章的寫作內(nèi)容和表達的情感，寫了兩句話： 假醉翁之亭歐陽繪山水相映表放情林木之樂意。一說其遠祖歸道隆曾居住在太倉項脊烴，作者以項脊軒來命名自己的書齋，有追念祖先的意思。重點、難點：體味平淡文字中的深情。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會和借鑒。作者在項脊軒中冥然兀坐，靜靜地思考，“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，希望在學(xué)業(yè)上有新的收獲。）教師指導(dǎo)學(xué)生集體朗讀生字詞，并一一在課文中標(biāo)出。）象笏（h249。團隊的力量是無窮的，同行是良師。三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負擔(dān)合理。課上演示和實驗操作熟練準(zhǔn)確，并達到良好效果。(3)教學(xué)方法創(chuàng)新(4)多媒體教學(xué)手段的運用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。評教材處理（魏艷玲老師）教師知識教授得準(zhǔn)確、科學(xué)，教師在教材處理和教法選擇上，突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。范讀確實感染了學(xué)生，對課堂難點的突破起到了良好的作用。）二、一詞多義始室始洞然（才，連詞）始為籬，已為墻（起初、先，副詞）過日過午已昏（超過，動詞）大母過余曰（到??來，動詞）置顧視無可置者（放置，動詞）內(nèi)外多置小門（設(shè)置，動詞）而余扃牖而居（助詞，表修飾，無義）萬籟有聲，而庭階寂寂（但，連詞）為始為籬，已為墻（做，動詞）庭中通南北為一（成為，動詞）以以當(dāng)南日（用來，動詞）以手闔門（用，介詞）能以足音辨人（憑借、根據(jù)，介詞）執(zhí)此以朝（用如“而”，連詞）謂且何謂閣子也（叫作，動詞）嫗每謂余曰（告訴，動詞）先先是，庭中通南北為一（先是，以前，名詞）先大母婢也（去世的，形容詞）三、通假字而母立于茲（“而”通“爾”）四、詞類活用1．名詞用作動詞乳二世（乳，乳養(yǎng)）客逾庖而宴（宴，用飯）執(zhí)此以朝（朝，上朝）吾家讀書久不效（效，取得效果）垣墻周庭：（垣墻，砌墻）2．名詞用作狀語雨澤下注（下，朝下，上，從上面）東犬西吠（西，朝西，行為方向）吾妻死之年所手植也，手，親自，親自第三篇：《項脊軒志》評課稿《項脊軒志》評課稿大慶市杜爾伯特蒙古族中學(xué)語文組 王學(xué)春《項脊軒志》選自人教版高中語文《中國古代詩歌散文欣賞》第六單元。千里孤墳，無處話凄涼?！扳颉弊xd225?，F(xiàn)在呢？因為“吾妻死”，室壞也不想修了。接著，作者又指出一件瑣事，“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”表面看來，這一句話突然冒出，似與上文全不相關(guān)，然而細細體味，文脈似斷而實連。前者之悲是有淚無聲，有節(jié)制的，而此處是如潮水洶涌，無法克制。何竟日默默在此，大類女郎也？”話語中表面嗔怪，其實含疼寵之情，又有贊許之意?！眿炗衷唬骸叭赕⒃谖釕?，呱呱而泣；娘以指叩門扉曰：?兒寒乎？欲食乎？?吾從板外相為應(yīng)答。在他筆下的庭院顯得多么幽靜，多么迷人！如是“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動，珊珊可愛”。修葺之后，不但“使不上漏”，而且“室始洞然”，明亮了；“雜植蘭佳竹木于庭，舊時欄媚，亦遂增勝”，著意對書齋周圍的環(huán)境加以美化，環(huán)境幽雅了。學(xué)書，學(xué)寫字。不自禁：禁，抑制故嘗：過去曾經(jīng)。大母過余曰過：探望。妣:死了的母親。為一：成為一個整體。其二是“吟嘯”，指且吟且嘯，即在發(fā)嘯之時，間以吟詩，以增加聲韻的清雅和意境的美麗。余稍為修葺：為，進行，作。ng）天籟（l224。）異爨（cu224。作者把小屋命名為項脊軒，追念祖先?！?蘇軾二、作者簡介歸有光，明代著名的古文家，明朝“唐宋派”（極力推崇和提倡唐宋八大家的散文，提出“直抒胸臆”的創(chuàng)作主張）中成就最高者，被譽為“明文第一”,時人稱他為“今之歐陽修”。這節(jié)課，教師的預(yù)設(shè)痕跡明顯，課堂上知識點拿捏到位，如讓學(xué)生在探討、質(zhì)疑中自然生成知識會更出色。學(xué)生與老師共同走進文本，去與作者對話，叩開作者的心扉，聆聽他的傾訴，感受他的內(nèi)心世界。四是教師的合理參與。千古文人共同的失意悲憤，集中體現(xiàn)在對生活細節(jié)的咀嚼體味，換化為項脊軒中的點滴悲情。另一個是誦讀。課題是《祭十二郎文和項脊軒志比較閱讀》，經(jīng)過多次打磨，馬老師的觀摩課受到全市參會教師的一致好評。我從以下幾個方面對