【正文】 與評(píng)課說(shuō)課、聽(tīng)課與評(píng)課授課人：劉萍萍老師授課時(shí)間：20111110 am一、路東來(lái)老師回顧上節(jié)課的講授體會(huì) （過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)）二、劉老師講評(píng) 、姓名，應(yīng)有單位，課題，先聲奪人，屏幕展示清晰，講述時(shí)不能面面俱到，（內(nèi)容前后顛倒），特效不需要過(guò)多，影響評(píng)委注意力 ，不可混淆。3．針對(duì)這節(jié)課在頭腦中設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)初步方案。聽(tīng)課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過(guò)程，也記下自己的主觀感受和零星評(píng)析；著重點(diǎn)應(yīng)放在體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等方面，避免記成“流水帳”。將執(zhí)教者的教法與自已的構(gòu)思進(jìn)行比較，這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長(zhǎng)處，不理解執(zhí)教者的良苦用心；又可以避免無(wú)原則的同情理解，看不到不足與缺點(diǎn)。明確對(duì)自己有啟迪、能學(xué)會(huì)的有哪幾個(gè)方面。其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。4．從教學(xué)方法和手段上分析(1)看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用我們知道，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課?？唇虘B(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。6．從教學(xué)效果上分析分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。即當(dāng)上完課，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場(chǎng)做以測(cè)試，而后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。這最為普遍，只揀好話說(shuō)，使上課者和聽(tīng)評(píng)者沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)不足和遺憾。這種現(xiàn)象最為可怕，評(píng)課時(shí)有話不說(shuō)，只當(dāng)聽(tīng)眾，當(dāng)老好人，可課后卻大加評(píng)論，評(píng)頭點(diǎn)足，而且往往只會(huì)說(shuō)授課者不是之處，造成很多不好的影響。評(píng)課沒(méi)有主次，沒(méi)有重點(diǎn)。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化?？窗鍟汉玫陌鍟紫?，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。所以評(píng)課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性?？梢?jiàn)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面。1．從教學(xué)目標(biāo)上分析首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。2．做好課后分析。應(yīng)從三個(gè)角色介入：即一要進(jìn)入＂教師＂的角色。二看學(xué)生：課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒飽滿；積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)感知教材；注意力集中，思路靈活；學(xué)生練習(xí)和作業(yè)的正確率高，思考認(rèn)真、發(fā)言踴躍，合作默契，自學(xué)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣均得以養(yǎng)成，分析和解決問(wèn)題的能力均有提高等等。1．熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。不足：忙于教學(xué)流程，語(yǔ)言缺乏示范性。學(xué)生在課堂上的思維活動(dòng)，大體經(jīng)歷這樣幾個(gè)階段：思維激發(fā)—思維發(fā)散—思維收斂?？词欠袂稍O(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性?？磮?zhí)教者是怎樣因課程、學(xué)生、教師選擇教學(xué)方法的。同一節(jié)課、不同的教師有不同的教學(xué)方法，也有不同的評(píng)法，這些都是我們?cè)诼?tīng)課和評(píng)課時(shí)要相互吸收，借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短的。第一、先要充分聽(tīng)取上課老師的講解，聽(tīng)他講整節(jié)課的教學(xué)設(shè)想、安排、目的，了解了這些情況才能對(duì)這節(jié)課做恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。提高課堂教學(xué)水平，成為教學(xué)上的行家里手。六是教學(xué)特色。二是教學(xué)過(guò)程。更有些人總要吹毛求疵，“雞蛋里挑出骨頭”，在一些枝節(jié)問(wèn)題上找毛病，抓不住重點(diǎn)，找不到問(wèn)題的真正癥結(jié)所在，根本不利于教師們總結(jié)提煉理論以指導(dǎo)實(shí)踐。四抓轉(zhuǎn)換，即記錄教學(xué)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的銜接和轉(zhuǎn)折，以及轉(zhuǎn)換過(guò)程中的關(guān)鍵語(yǔ)言?？唇陶邔?duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示。每位教師都有自己的長(zhǎng)處，也有自己的不足，每堂課都有他的成功之處和不足，我們聽(tīng)課的目的就是要多發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，加以總結(jié)提煉，形成自己的風(fēng)格，或提高自己的課堂教學(xué)技巧，或推廣交流，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。后者通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指出不足，總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)典型，示范帶動(dòng)，共同進(jìn)步。將自己置身于“學(xué)”的情境中，從學(xué)生的角度看執(zhí)教者的教學(xué)。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧。三加備注，即對(duì)課堂教學(xué)中教師語(yǔ)言以外而又有記錄必要的東西，用加備注的方式記載下來(lái)。常在評(píng)課時(shí)聽(tīng)到某些教師鸚鵡學(xué)舌般的亂點(diǎn)，東一榔頭西一鎬，弄得授課教師無(wú)所適從。目標(biāo)是否明確、具體，是否體現(xiàn)了三位一體的目標(biāo)內(nèi)容；教材的處理、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定是否得當(dāng)；知識(shí)的廣度、深度是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的要求及學(xué)生的實(shí)際；知識(shí)的傳授是否準(zhǔn)確無(wú)誤；教學(xué)是否達(dá)到了要求。板書設(shè)計(jì)上是否體現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)；板書是否簡(jiǎn)潔并展示了清晰的知識(shí)框架；是否反映出清晰的教學(xué)思路、學(xué)習(xí)思路；板書是否新穎有特色等。希望以上的講解能給老師們