【正文】 探索逆向操作。以分層測試成績?yōu)樵u價依據(jù)，對學生多做縱向比較，考察研究各層次學生在本層次進退程度，使達標學生及時被調(diào)整到高一層；對達不到原層次目標的學生及時作好心理輔導，分析原因；對學習不到位的C層學生加強心理和學習輔導，鼓勵為主。2．分層教學的動態(tài)管理。五、實施“分層教學法”的效果 實踐證明，通過分層教學法，在課堂上能最大限度地提供給學生發(fā)展的時間和空間，也最大限度地提供給教師因?qū)邮У臅r間和空間，使每個學生都能根據(jù)自己的情況，確立適當?shù)膶W習目標，提高單位時間的學習效益。然而當這樣一批水平參差不齊的學生在一個高中班級時，教師要怎么做才能平衡學生的計算機水平問題呢？分層教學法針對這種水平懸殊的教學有獨特的優(yōu)勢。二、分層教學法在高中信息技術教學中的運用（一）學生分層。教師要想成功教學，首先需要備好課，通過認真研究教學大綱，閱讀教材，根據(jù)學生的不同情況，不同的教學目標進行備課。這需要教師充分尊重學生的差異性，通過制定不同的教學目標、教學方案，努力使每一個學生都達到自己的最高水平，讓教學方案得到更好的實施。（三）備課講課分層。因此，分層教學法是解決這種兩難問題的最好辦法，將學生按照基礎水平的不同進行分組教學，不至于讓基礎好的學不夠，也能讓基礎差的接受他們能力范圍內(nèi)的教學。目前，我國的高中學校都加大了對于信息技術課程的教學力度，可盡管如此，信息技術課程的教學仍然面臨很多問題。分層教學是為了教學和學生發(fā)展的需要，不是給學生劃分等級的依據(jù)，教師要向?qū)W生提供多樣的、不同層次的教學，消除“被冷落的學生”，促進有差異的學生普遍發(fā)展，分層施教既能體現(xiàn)真正的教學中的平等，又能真正實現(xiàn)因材施教。四、在分層教學的設計中應該注意的問題分層教學雖然有很多的優(yōu)點，但對其工作的難度應當有充分的估計，且認真加以研究，尋找有效的對策。把握好試卷的密度和難度，大部分試題為基礎題（占70%）和較易題，少部分為綜合題和難度題。比如在“創(chuàng)建圖表”這一課中，在講解完柱形圖的創(chuàng)建后，對C類學生要求能模仿完成柱形圖的創(chuàng)建；B類學生要求能完成餅圖的創(chuàng)建；A類學生要求充分發(fā)揮所學，制作的圖表能更精確詳細的反應表格數(shù)據(jù)，更符合美學。A層學生以發(fā)展性思維、拓寬性知識為提問中心。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，注重課本上的范例及習題的處理，著重在掌握基礎知識和操作基本技能上下功夫；對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，掌握必要的基礎知識和能操作軟件的基本技能。在備課中要合理安排教學時間，巧妙地設計教學程序，選擇靈活多樣，綜合適當?shù)慕虒W方法，使不同層次的學生在各自的能力范圍內(nèi)得到最充足的發(fā)展。再按不同層次學生實際情況，分層次備課，對課堂中每一環(huán)節(jié)精心設計。根據(jù)學生對信息技術掌握的狀況分成A類（好）、B類（中）、C類（差）三個層次，過半個學期作一次調(diào)整。（三）“分層教學法”符合循序漸進的原則循序漸進的原則，要求教學按學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識和基本技能，養(yǎng)成系統(tǒng)周密的思維能力。二、實施“分層教學法”的依據(jù)（一）“分層教學法”符合素質(zhì)教育的要求“應試教育”實質(zhì)上是“升學教育”。為此，我在認真學習教育教學理論和先進教法的基礎上，從學生實際出發(fā)，采用“分層教學法”，即根據(jù)不同學生的知識水平，提出不同要求，采用不同方法，使每位學生都能得到充分發(fā)展。對特長生來說在掌握課本知識后，應巧妙設計，更大的發(fā)揮他們的特長及個性，最大程度的提高他們信息技術的能力；普通生要讓他們完全掌握基本知識，完成作業(yè)，并逐漸縮小與特長生間的差距；對急需幫助生，促進他們打好基礎。三、“分層教學”模式的構建與實踐，動態(tài)分層首先，理論和技能測試。在具體評價過程中，可以通過作業(yè)評價，課堂學習，評價測試后評價等綜合評價方式，全面綜合的反映學生的學習效果，促進學生智商和情商協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實現(xiàn)新課程教學標準要求。在教學目標設計過程中，針對學習層次較好的學生，可以在學生完成基礎題的基礎上，設計一些探索類的題目，讓這部分學生進一步思考拔尖。普通級。可以將信息技術日常練習和每月考試有效結合。關鍵詞：高中信息技術 課程教學 分層教學法中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：10039082（2018）04001高中信息技術應用分層教學，指的是在高中信息技術教學過程中，教師根據(jù)學生的實際學習能力和學習水平，將全班學生想有效分層，分成若干個學習層次，再根據(jù)具體分組情況制定針對性的學習目標，保證學生全面參與到高中信息技術課程中，進而實現(xiàn)高中信息教學過程層次化，練習層次化，信息技術作業(yè)布置層次化，學生學習效果評價層次化。對中等水平的學生要遵循“鞏固基礎,多練習,提思維”的教學原則,培養(yǎng)學生逐漸學會自主學習,鞏固并學習新知識,提高操作技能?；A型，教師可以提前設計出一個介紹學校景物的網(wǎng)頁模板，布置與會考的操作難度相同的題目，讓水平較差的學生在教師給出的模板上學會修改。二、對教學目標進行分層教師應該根據(jù)本班學生的實際水平和教材的內(nèi)容，制定有針對性的不同層次的教學目標。一、對學生進行分層分層學生是實施分層教學的基礎。在教學中為學生創(chuàng)造出一個可以促進所有學生都能在自身基礎上有所提高的學習環(huán)境，滿足學生的個性化要求，保證教學的公平性，真正地實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學目標。關鍵詞：高中信息技術 教學 分層教學新課程改革倡導必須要在尊重學生個體特點的基礎上，促進學生全面的發(fā)展。下面就具體如何開展分層教學談幾點措施。每節(jié)課后，要求學生把自己的作業(yè)上傳到公共服務器從而便于教師對學生的情況及時地掌握，對教學進行改進。例如，在講授網(wǎng)頁制作這一教學內(nèi)容時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，把教學目標劃分為三個不同的層次，設定出不同的學習任務。讓學生確實可以逐漸地掌握知識。本文主要結合實際情況，就分層教學法在高中信息技術課程教學中的應用進行分析，希望通過本次研究能夠為廣大教師提供一定借鑒。高中信息技術課程是一門實踐性和理論性很強的綜合學科，因此，學生學習信息知識的同時，還要注重學生實踐練習。在充分掌握和了解學生學習基礎的前提下，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和思維類型，將學生劃分為基礎級。針對新課講授和練習過程中所反饋回來的信息，對復習內(nèi)容作適當調(diào)整，對普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)或個別需要矯正的地方應該將不同學生有效聯(lián)系起來，實現(xiàn)教學的系統(tǒng)化和完整化，便