【正文】 給學(xué)生布置些富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展學(xué)生的思維，充分地激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地拓展一些具有一定廣度和深度的課外知識,提高這部分學(xué)生的綜合能力。在新時期高中信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，確保每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)該門課程都能獲得信息技術(shù)和信息處理能力。通過應(yīng)用分層教學(xué)，能夠確保每一個學(xué)生都能達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和信息處理能力提升。對中等水平學(xué)生應(yīng)該采用多練習(xí)的教學(xué)方法，幫助中等層次學(xué)生通過不斷練習(xí)來夯實基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)由量變到質(zhì)變積累，從而不斷提高信息素養(yǎng)。結(jié)合高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求進(jìn)行相應(yīng)的檢驗。第三個層次為綜合性的信息技術(shù)練習(xí)，這部分練習(xí)題相對較難，適合優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練。提高級三個層次。在具體分層過程中，要確保每一個小組當(dāng)中都有上述三個級別的學(xué)生，這樣有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，從而實現(xiàn)各級學(xué)生共同進(jìn)步提高。而對于學(xué)習(xí)層次較差的學(xué)生，主要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主，引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)題目，并要求學(xué)生在課下注重復(fù)習(xí)，不斷鞏固所學(xué)習(xí)的知識。對于基礎(chǔ)級學(xué)生來說，在采用較高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要求他們的同時，評價要更加科學(xué)，注重于學(xué)生進(jìn)步評價，鼓勵學(xué)生不斷通過自己努力獲得成功體驗。參考文獻(xiàn)[1][J].（02）[2][J].（32）[3][J].（24）[4][J].（08）[5][J].科教導(dǎo)刊（下旬）.2016（11）[6][J].（08）第三篇：高中信息技術(shù)分層教學(xué)探究論文摘要：高中學(xué)生信息技術(shù)水平差異明顯，“分層教學(xué)”是解決這種差異，提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵。其一，生長在市縣城里，學(xué)習(xí)條件好的學(xué)生，小學(xué)、初中階段接受了很好的信息技術(shù)教育，有的參加過各種競賽培訓(xùn)，已成為信息技術(shù)領(lǐng)域中的專家，達(dá)到了學(xué)習(xí)新課程的標(biāo)準(zhǔn)；其二，來自周邊農(nóng)村的學(xué)生，學(xué)習(xí)條件較差，基礎(chǔ)不好，有的甚至沒碰過電腦，不具有學(xué)習(xí)新課程的基礎(chǔ)。結(jié)合本地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實際，對學(xué)生進(jìn)行理論和操作技能的測試，認(rèn)真分析測試結(jié)果以及學(xué)生在操作中出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)。根據(jù)學(xué)生的智力基礎(chǔ)，知識水平和情感態(tài)度等各方面的差異，以動態(tài)的發(fā)展的觀點，將學(xué)生分為三層，特長生：掌握相當(dāng)?shù)男畔W(xué)知識，自學(xué)能力強，學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠超前學(xué)習(xí)的學(xué)生；普通生：具有新課程所要求的基礎(chǔ)知識，能夠完成新課程學(xué)習(xí)的學(xué)生；急需幫助生：以前沒有學(xué)過或?qū)W的很少的學(xué)生。例如在教學(xué)第三章第一節(jié)“報刊類文本信息的加工與表達(dá)”單元教學(xué)時，筆者將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次，幫助生：給定素材、主題利用word軟件能制作34頁電子報刊；普通生：能自行設(shè)計主題，搜集素材，制作810頁電子報刊；特長生：能夠制作出精美的電子報刊。這樣，就會讓每個學(xué)生每節(jié)課都會學(xué)習(xí)新的知識。本文就“分層教學(xué)法”的依據(jù)和實踐作一些論述。分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué) 生的學(xué)，學(xué)生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展”。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生提出的要求，老師總是“充耳不聞”，即使舉手，也是“熟視無睹”，甚至被 “勸”離學(xué)校。這里包括兩方面的含義，一 是教學(xué)的深度、進(jìn)度要適合學(xué)生的知識水平和 接受能力；二是教學(xué)必須考慮學(xué)生的個性特點和個別差異，發(fā)揮每個學(xué)生的積極性，使他們的才能都得到充分的發(fā)展。學(xué)生升人高一時成績的差距，意味著學(xué)生的認(rèn)識、思維能力、知識水平均處于不同層次。具體做法如下：（一）了解差異，分類建組。2．教學(xué)目標(biāo)分層。根據(jù)全體同學(xué)的分層情況，分層次進(jìn)行備課。把握教學(xué)目標(biāo)的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對學(xué)有余力的A組學(xué)生要求他們跳一跳，摘果子，對學(xué)習(xí)有困難的C組學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中的基礎(chǔ)內(nèi)容。設(shè)計較易問題讓C組學(xué)生能回答、能理解，使他們體會到成功的愉悅。講課分層進(jìn)行。后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。課時進(jìn)度以B、C兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以B、C兩層的要求為公共內(nèi)容。教學(xué)中盡量用不同層次的問題讓不同層次的學(xué)生回答，讓學(xué)生有成功感受，調(diào)動各種層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。B層學(xué)生以分析性思維、系統(tǒng)性知識為提問中心；C層學(xué)生以印證性思維、規(guī)范性知識為提問中心。從練習(xí)的量上可以設(shè)置必須完成的練習(xí)、思考探討題，使練習(xí)具有彈性，使學(xué)生能有選擇。又比如在文件屬性的教學(xué)中，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生只要求理解只讀和隱藏的含義。平時的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由A層次的學(xué)生幫助C層次的同學(xué)，通過生生之間的互動，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。分層評價是根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生，對處于不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生及時激勵。首先，通過調(diào)查和觀察，教師掌握班內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平等，把相當(dāng)水平的學(xué)生分配在不同的組內(nèi)，學(xué)生間只有組的差別而沒有類的差別。就目前實施的情況看，有以下一些問題：1．關(guān)注我們對學(xué)生的分層是否科學(xué)、客觀、合理，如果發(fā)現(xiàn)問題要及時調(diào)整。分層對學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，在分層教學(xué)的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，做好學(xué)生的工作。雖然分層教學(xué)也存在著這樣或那樣的問題，但只要信息技術(shù)學(xué)科教師認(rèn)真研究，找出解決出現(xiàn)的問題的對策，就可以發(fā)揮兩者優(yōu)勢，使分層教學(xué)在新一輪的信息技術(shù)教改做出最大的貢獻(xiàn)。在中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)，使學(xué)習(xí)參差不齊的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上自我發(fā)展，各得其所，全體學(xué)生獲得了良好發(fā)展，落實了素質(zhì)教育目標(biāo)，是讓學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的潛能而達(dá)到最優(yōu)發(fā)展的行之有效的教學(xué)模式。大部分農(nóng)村學(xué)生初中時根本沒有接觸過信息技術(shù)教學(xué)，與更早接觸計算機的城市學(xué)生相比，水平相差甚遠(yuǎn)。由于學(xué)生接受教育的地方不同，家庭環(huán)境不同，自身的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)生的認(rèn)知水平不可能達(dá)到同一水平線。分層教學(xué)，是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)方法，它切實踐行了學(xué)生有個性差異的觀點，面向全體學(xué)生，針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的個性，正視學(xué)生的差異性，這種教學(xué)方法將不同層次的學(xué)生都顧及并照顧到，讓每個層次的學(xué)生都能達(dá)到他們最好的水平。（二）教學(xué)目標(biāo)分層。教師制定了不同的教學(xué)目標(biāo)以后，就需要采取措施來踐行分層教學(xué)的理念。實踐證明，分層教學(xué)法對于高中信息技術(shù)教學(xué)是十分有效的，但分層教學(xué)并不是分班，只是教師對學(xué)生基礎(chǔ)的必要衡量，對不同的學(xué)生采取不同的辦法，而不是重點培養(yǎng)優(yōu)等生，忽視基礎(chǔ)差的學(xué)生。（作者單位：江西省鉛山縣教師進(jìn)修學(xué)校）